九年级语文《山坡羊·潼关怀古》高阶思维课堂教学设计

九年级语文《山坡羊·潼关怀古》高阶思维课堂教学设计一、教学目标设定（一）【基础】知识与技能目标1.学生能够准确、流利、有感情地朗读并背诵全曲，掌握“峦”、“阙”、“踌躇”等字的读音与书写。2.学生能够了解元曲的文体常识，知晓张养浩的生平及本曲的创作背景（关中旱灾，赴任赈灾途中）【2】。3.学生能够借助注释和工具书，理解全曲的字面意思，疏通文意，掌握“山河表里”、“踌躇”、“经行处”等关键词的含义【7】【10】。（二）【重要】过程与方法目标1.通过反复诵读（特别是对“聚”、“怒”的炼字品析），引导学生掌握赏析古典诗词炼字艺术的方法，体会景物描写如何为情感抒发做铺垫【1】【2】。2.运用“知人论世”的方法，结合作者的生平经历和写作背景，深入探究“兴，百姓苦；亡，百姓苦”这一核心论断的深刻内涵与历史意义【3】【6】。3.通过对比阅读（如与《山坡羊·骊山怀古》或《赤壁》对比），培养学生比较、分析和综合的思维能力，理解怀古题材诗文的共性与个性。（三）【难点】【热点】情感态度与价值观目标1.体会张养浩作为封建士大夫，面对历史兴衰和民生疾苦时所表现出的悲天悯人的人道主义情怀【4】【6】。2.引导学生树立正确的历史观，理解人民群众在历史进程中的地位和作用，感悟中华优秀传统文化中“民为邦本”的思想光辉，增强学生对国家、对人民的责任感。二、教学重点与难点（一）教学重点1.通过品读“聚”、“怒”、“踌躇”等关键词语，赏析景物描写与情感抒发之间的关系。2.深入理解“兴，百姓苦；亡，百姓苦”这句曲眼的内涵，体会作者对封建统治阶级的愤慨和对劳动人民的深切同情。（二）教学难点1.理解“兴”何以亦“百姓苦”。学生在理解“亡”带来的战乱之苦时较为容易，但理解王朝兴盛时期大兴土木、劳役繁重同样给百姓带来深重灾难，需要跨越认知障碍【3】【5】。2.体会本文超越了以往怀古诗词“一切皆空”的虚无感【2】，展现出关注现实、关注民生的积极思想价值。三、教法与学法设计（一）教法1.诵读品味法：以读促悟，通过范读、自由读、齐读、个读等多种形式，引导学生在声调起伏中感受作品的音韵美和情感美。2.问题驱动法：设计有梯度、有深度的问题链，层层剥笋，引导学生从文本表层走向思想内核。3.情境创设法：借助音乐、图片和背景资料，创设历史的厚重感与悲悯的氛围，将学生带入特定的历史时空。（二）学法1.涵泳品味法：引导学生沉入文本，于关键处驻足，细细咀嚼语言文字的妙处。2.合作探究法：针对“兴，百姓苦”等难点问题，组织学生进行小组讨论，碰撞思维火花，实现深度学习。3.比较归纳法：通过拓展阅读，引导学生归纳怀古题材诗歌的一般特点，提升阅读鉴赏的迁移能力。四、教学准备（一）教师准备：制作多媒体课件（PPT），内容包括：潼关地形图及影像资料、张养浩生平介绍、课文朗读音频（配乐）、对比阅读材料。（二）学生准备：预习课文，借助工具书解决生字词；查阅张养浩的生平事迹，了解潼关的地理位置和历史地位。五、教学实施过程（一）导入新课：山河形胜处，千古凭栏意1.情境导入：在历史的长河中，有一些地方因其险要的地理位置而成为兵家必争之地，也因其厚重的历史积淀而成为文人墨客咏叹的焦点。今天，我们就将目光投向素有“畿内首险”、“三秦锁钥”之称的——潼关。（多媒体展示潼关的险峻地势图或视频）2.解题释疑：请学生齐读课题《山坡羊·潼关怀古》。教师引导：“山坡羊”是什么？（曲牌名，规定了格律和音乐情调，属于中吕宫，有“高下闪赚”的特点【7】）。“潼关怀古”是什么？（题目，点明了写作地点和创作缘由——怀古）。教师补充：怀古诗词往往是作者登临古迹，触景生情，借古抒怀。（二）初读感知：扫清障碍，感受音韵1.【基础】自由诵读：学生自由朗读课文两遍，要求读准字音，读通句子。重点检查“峦（luán）”、“踌躇（chóuchú）”、“阙（què）”、“兴（xīng）”的读音。2.【基础】聆听范读：播放配乐朗读音频，让学生在听读过程中，注意语速的快慢、语调的高低、节奏的停顿。感受元曲与唐诗宋词不同的韵律特点——更加直白、口语化，但感情更为强烈【8】。3.【基础】疏通文意：学生结合注释，尝试用自己的语言复述全曲大意。教师针对关键点进行点拨：（1）“山河表里”：指出“山”为华山，“河”为黄河，“表”为外，“里”为内。此处运用了“合叙”的修辞手法，实际意思是“河表山里”或外有黄河，内有华山，极言潼关地势之险要【7】。（2）“意踌躇”：这里的“踌躇”并非犹豫不决，而是形容心情沉重、思绪万千、心潮起伏的样子。（三）精读品析：炼字入境，探景之情1.【重要】聚焦第一层（写景）：峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路。2.问题驱动一：诗人站在潼关路上，看到了怎样的景象？作者用了哪两个字，赋予了山水以生命和情感？（1）学生很容易找到“聚”和“怒”两个字。3.问题驱动二：请同学们闭上眼睛，边读边想象：“聚”字给你带来怎样的画面感？“怒”字又让你听到了怎样的声音？（1）“聚”字赏析：运用了拟人的修辞手法，化静为动。原本静止的山峰，仿佛有了生命和意志，从四面八方奔涌而来，汇聚于此【2】【3】。这不仅写出了山峰的众多和潼关的险要（被重重山峦包围），更在静态的画面中注入了一股动势和力量感。（2）“怒”字赏析：同样运用拟人手法。将黄河的奔腾澎湃、咆哮如雷之势描绘得淋漓尽致【3】。这不是轻柔的水波，而是蕴含着愤怒与力量的怒涛，仿佛是大地发出的怒吼。4.问题驱动三：古人云“一切景语皆情语”。此时此地，作者张养浩为何看到的山是“聚”的，水是“怒”的？这仅仅是客观描写吗？（1）引导学生初步感知，这样的景物描写已经带上了作者强烈的主观色彩。山的“聚”象征着历史的种种纠葛、力量的汇聚；水的“怒”暗合了作者内心因看到民生疾苦而难以平复的悲愤之情【2】【7】。这为下文的情感爆发蓄积了力量，奠定了全曲苍茫、雄浑、悲壮的基调。（四）研读探究：穿越时空，对话历史1.【重要】聚焦第二层（怀古）：望西都，意踌躇。伤心秦汉经行处，宫阙万间都做了土。2.问题驱动四：作者在潼关路上“望”到了什么？为什么“望西都”会让他“意踌躇”？（1）“望西都”：西都指长安。这不仅是一个空间上的眺望，更是一次时间上的回望。他望见的是那曾辉煌无比的汉唐帝都，是那遥远的历史烟云。（2）“意踌躇”：由此引出内心的波澜。为何踌躇？因为接下来一句给出了答案——“伤心秦汉经行处，宫阙万间都做了土”。3.问题驱动五：“宫阙万间都做了土”描绘了怎样的一幅画面？透过这七个字，你看到了什么历史变迁？（1）引导学生展开想象：昔日雄伟壮丽的阿房宫、未央宫，象征着皇权的威严与奢华。但如今，这一切都化为了尘土，被历史的车轮碾碎，只剩下断壁残垣在风中萧瑟【5】【6】。（2）教师引导：这不仅仅是对建筑毁灭的感慨，更是对朝代更迭、历史兴衰的沉思。无论是秦的统一六国，还是汉的雄才大略，最终都难逃衰亡的命运，成为过眼云烟。（五）深度思辨：破解“曲眼”，悟民生苦1.【难点】【高频考点】聚焦第三层（议论）：兴，百姓苦；亡，百姓苦。2.问题驱动六：这是全曲的“曲眼”，也是最震撼人心的一句。请大家前后四人一组，合作探究：为什么说“亡，百姓苦”？又为什么说“兴，百姓苦”？王朝兴盛，百姓不应该也跟着过好日子吗？（1）小组讨论，代表发言。（2）教师点拨归纳：（一）“亡，百姓苦”：容易理解。王朝末年，战乱频仍，烽火连天。老百姓要么被抓壮丁上战场送死，要么家园被毁，流离失所，甚至死于兵祸和饥荒。这是生灵涂炭的“苦”【3】【6】。（二）“兴，百姓苦”：这是张养浩超越前人之处【2】。王朝兴起，往往伴随着大规模的工程建设——修长城、开运河、建宫阙（如秦建阿房宫、汉建未央宫）。这些工程的背后，是数以万计的民夫被征调，是“白骨露于野，千里无鸡鸣”的惨状。他们承担着繁重的劳役，甚至付出生命的代价。“宫阙万间都做了土”，这土里不仅有历史的尘埃，更有无数百姓的白骨和血汗【7】。同时，王朝兴盛期的对外战争、沉重的赋税，同样压在百姓身上。3.问题驱动七：结合张养浩的生平和写作背景（辞官归隐，又因关中旱灾复出赈灾，最终病逝任上），再次思考，为什么他能发出如此振聋发聩的呐喊？（1）教师补充背景：天历二年（1329年），关中大旱，饥民相食。张养浩本已厌倦官场，归隐山林，但为了拯救灾民，他散尽家财，毅然赴任。在赴任途中，他亲眼目睹了灾民的惨状，这种切身之痛，让他对历史的思考不再停留于文人雅士的感慨，而是直接指向了最根本的民生问题【2】【6】。（2）学生感悟：这声呐喊，源于他对百姓的真挚情感，源于他亲眼所见的血淋淋的现实。它不是空泛的议论，而是从血泪中提炼出的历史真理。（六）课堂总结与拓展1.【重要】艺术手法总结：师生共同回顾本曲的艺术特色——写景、抒情、议论三者的完美融合。（1）第一层（写景）：大气磅礴，为历史舞台搭建背景。（2）第二层（怀古）：承上启下，由景入情，触发对历史兴衰的无限伤感。（3）第三层（议论）：画龙点睛，将个人感怀升华为对历史规律的洞察和对民生的终极关怀。2.【热点】对比阅读：提供张养浩的另一首《山坡羊·骊山怀古》（“骊山四顾，阿房一炬，当时奢侈今何处？只见草萧疏，水萦纡。至今遗恨迷烟树。列国周齐秦汉楚。赢，都变做了土；输，都变做了土。”）。（1）问题驱动八：请比较《骊山怀古》与本课所学，两首曲在思想境界上有何细微差别？（2）引导学生发现：《骊山怀古》虽然也感叹兴亡，但最后落脚于“赢，都变做了土；输，都变做了土”，带有一种虚无和幻灭感；而《潼关怀古》则超越了这种虚无，将关注的焦点从“输赢”转向了“百姓之苦”，体现了更高的人文关怀和积极的人生态度【2】。（七）布置作业1.【基础】背诵并默写全曲。2.【重要】请结合本课所学，将“兴，百姓苦；亡，百姓苦”扩写成一段200字左右的感悟，要求结合具体的历史事例（如秦朝、汉朝等）来佐证你的观点。3.【难点】【拓展】（选做）选择一处你所熟悉的古迹（如赤壁、金陵等），试着创作一首现代短诗或一段文言随笔，表达你的怀古之思。六、板书设计一、景（铺垫）峰峦如聚（形、动）→地势险要（蓄势）山河表里二、情（触发）波涛如怒（声、拟人）→心潮难平三、议（升华）望西都→意踌躇→宫阙化土（历史变迁）（曲眼）兴，百姓苦亡，百姓苦（悲天悯人）七、教学反思（预设）本节课的设计力图避免传统古诗词教学重翻译、轻赏析的弊