初中英语七年级上册素养导向大单元整体教学设计

初中英语七年级上册素养导向大单元整体教学设计

一、教学分析与设计理念

（一）【理论背景与设计立意】

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的以语言能力、文化意识、思维品质和学习能力为核心的核心素养导向，本单元设计打破传统“课时主义”的碎片化教学模式，采用大单元整体教学架构。设计立意聚焦于“人与自我”及“人与社会”两大主题范畴，以“家庭”为情感与认知的原点，引导学生从对家庭成员的简单介绍，深化至对家庭关系、家庭责任及家庭文化内涵的理解。本设计深度融合英语学习活动观，秉持“学思结合、用创为本”的理念，旨在通过一系列相互关联、层层递进的语言实践活动，让学生在用英语做事情的过程中，内化语言知识，发展综合语用能力，同时培育对家庭的热爱与责任感，实现学科育人价值。

（二）【教材与学情深层分析】

1.教材分析【基础】：本单元（Unit2We‘reFamily!）选自人教版七年级英语上册，是学生进入初中阶段关于“人与社会”主题的初始单元。单元核心语言功能是介绍家庭成员、描述人物外貌特征及职业。教材内容编排上，SectionA侧重于基础语言输入，通过听力对话呈现家庭成员的称谓及询问人物的基本句型（Who’she/she?He/Sheis...）；SectionB则转向综合性语言输出，通过阅读短文和写作任务，引导学生从多维度（外貌、性格、职业、爱好）描绘自己的家庭，并最终完成“家庭介绍”的语篇产出。教材提供了丰富的图片和真实语境，但传统教学中易流于单词和句型的机械操练。本设计将深挖教材中的情感与文化元素，如家庭合影所蕴含的亲情，以及中外家庭文化的潜在对比。

2.学情分析【重要】：教学对象为七年级上学期的学生。他们已经具备小学阶段积累的关于颜色、简单形容词及部分家庭成员的零星词汇（如mother,father,brother,sister）。学生的心理特点是活泼好动，表现欲强，对新环境、新集体有较强的归属感需求，家庭依然是其情感的主要依托。然而，他们缺乏系统的篇章构建能力，描述人物时往往停留在“点”上，难以形成立体、丰满的介绍。此外，部分学生可能在起始阶段存在开口障碍，需要教师创设安全、支持性的语言环境。因此，本单元设计需要搭建充足的“脚手架”，通过小组合作、角色扮演等互动形式，降低学习焦虑，激发表达欲望，引导他们从零散的词句走向连贯的语篇。

（三）【跨学科视野融合】

本单元设计引入跨学科理念，打破英语学科壁垒：

3.与美术学科融合：引导学生绘制家庭树（FamilyTree）或全家福画像，用英语标注家庭成员，并在班级进行展示介绍，将语言学习与视觉表达相结合。

4.与道德与法治学科融合：探讨家庭成员之间的责任与关爱，引导学生思考“我能为家庭做什么”，培育感恩意识与家庭责任感，实现语言学习与德育的有机统一。

5.与历史/社会学融合：鼓励学生采访长辈，了解家庭过去的故事或变迁，尝试用简单的英语讲述家庭历史，初步建立家族史观。

二、大单元整体设计

（一）【核心素养综合目标】

通过本单元学习，学生能够：

1.语言能力【核心素养核心】：

（1）【基础】正确拼读、识记并运用核心词汇：mother,father,parent,grandfather,grandmother,grandparent,brother,sister,cousin,aunt,uncle,son,daughter,family,photo,have,has,tall,short,thin,strong,beautiful,handsome,actor,doctor,teacher,driver,policeman等。

（2）【基础】熟练运用句型介绍家庭成员：This/Thatismy...These/Thosearemy...

（3）【基础】熟练运用句型询问及回答人物身份：Who’she/she?He/Sheismy...Isthis/thatyour...?Yes,itis./No,itisn‘t.

（4）【基础】熟练运用have/has描述人物特征：Ihaveabigfamily.Shehaslonghair.Myfatherhasacar.

（5）【重要】能够有条理地组织语言，从称谓、外貌、职业、爱好等方面口头和书面介绍自己的家庭。

2.文化意识【重要】：

（1）了解中西方家庭称谓的异同（如cousin对应多个中文称谓），拓宽国际视野。

（2）感悟家庭亲情，理解家庭是社会基本单位，形成积极的家庭价值观。

（3）通过分享家庭故事，学会欣赏和尊重不同的家庭文化。

3.思维品质【难点】：

（1）通过观察家庭照片，进行信息归纳与分类，推断人物关系。

（2）在比较中外家庭结构或成员称谓时，培养比较与分析能力。

（3）在构建家庭介绍的语篇时，锻炼逻辑思维与结构化表达能力。

4.学习能力【重要】：

（1）能够利用家庭照片、绘制思维导图等方式，主动搜集和整理学习资源。

（2）乐于参与小组合作，在交流中分享学习策略，共同完成学习任务。

（3）能够根据教师评价和同伴反馈，反思并改进自己的学习过程和成果。

（二）【单元整体教学重难点】

1.教学重点【高频考点】：

（1）家庭成员的英文称谓。

（2）运用have/has描述人物特征。

（3）运用指示代词（this,that,these,those）介绍人物。

（4）一般现在时中be动词和人称代词的正确搭配。

2.教学难点【难点】：

（1）名词所有格（如mymother’sbrother）的正确理解与使用。

（2）he与she，his与her的区分与准确运用。

（3）从单一句型介绍到形成连贯、逻辑清晰的语篇的过渡。

（三）【单元课时规划与主题意义探究】

本单元共设计4个课时，围绕“We'reFamily”这一核心观念，主题意义逐层递进：

1.第一课时（听说课）：认识我的家人——感知家庭成员的称谓与基本关系。（主题：认识家庭）

2.第二课时（语法与听说课）：描绘我的家人——学习运用形容词和have/has描述家人特征。（主题：描绘家庭）

3.第三课时（阅读与写作课）：介绍我的家庭——解析范文结构，学习从多角度介绍家庭，完成写作初稿。（主题：介绍家庭）

4.第四课时（综合实践活动与展示）：我爱我家——展示家庭介绍，分享家庭故事，深化情感体验。（主题：升华家庭）

三、教学实施过程【核心环节，重点展开】

（一）第一课时：认识我的家人（听说课）

1.教学目标：

（1）能够听、说、认读核心家庭成员称谓。

（2）能够使用“Who'she/she?”询问并回答人物身份，正确运用he/she。

（3）能够通过介绍自己的家庭照片，初步建立对家庭的归属感。

2.教学准备：教师准备多媒体课件、不同家庭的合影图片、学生自带一张家庭照片。

3.教学过程：

（1）【导入与激活】（5分钟）【基础】

教师活动：教师在屏幕上展示一张自己家庭的温馨合影，并微笑着向学生介绍：“Lookatthisphoto.Thisismyfamily.Thisismyhusband/wife.Thisismyson/daughter.”通过肢体语言和简单重复，引导学生进入“家庭”主题。随后，提出问题：“Whataboutyou?Doyouhaveafamilyphoto?”激发学生兴趣，自然过渡到新课。

学生活动：认真观察图片，聆听教师介绍，初步感知目标语言。部分学生可以尝试用中文或简单的英文（如Me,too）回应教师。

（2）【新知呈现与模仿】（10分钟）【基础】【高频考点】

教师活动：利用PPT呈现清晰的家族树图片，从“me”出发，逐一引出并教授核心词汇：mother,father,brother,sister,grandmother,grandfather,friend（虽非亲属，但常出现于家庭相册中）。教学过程中，注重音标渗透和自然拼读法的运用（如mother中的“-er”发音）。每教一个新词，都结合句型进行操练：“Who'sshe?Sheismymother.”特别强调he和she的区分，并通过手势辅助记忆（男生指向自己，女生指向自己）。

学生活动：跟读单词与句型，模仿教师的语音语调。在教师引导下，尝试指着家族树上的成员，用“He’s.../She's...”进行快速反应练习。

（3）【听力输入与信息获取】（10分钟）【重要】

教师活动：播放1b和2a部分的听力材料。第一遍泛听，要求学生圈出所听到的家庭成员。第二遍精听，引导学生捕捉关键信息，完成相应连线或填空任务（如：将人物与称谓连线）。听后，教师与学生一起核对答案，并呈现听力原文，让学生跟读，尤其是关注疑问句的语调。

学生活动：带着任务听录音，捕捉关键信息，完成听力练习。跟读听力原文，模仿对话的语音、语调和语流。

（4）【控制性操练与合作探究】（10分钟）【难点突破】

教师活动：创设情境，展示另一张复杂的家庭聚会照片，引导学生两人一组进行对话练习。教师给出示范对话模板：

A:Who'she?

B:He'smycousin,Tom.

A:Who'sshe?

B:She'smyaunt,Mary.

教师巡视指导，及时纠正he/she混用的问题，并鼓励学生使用刚学的更多词汇（如grandpa,grandma等口语化称谓）。

学生活动：两人一组，运用核心句型，就教师提供的照片进行问答练习。随后，部分小组在全班面前进行展示。

（5）【迁移创新与初步产出】（10分钟）【核心素养体现】

教师活动：组织“ShowMeYourFamily”活动。请学生拿出自己带来的家庭照片，先在小组内（4人）用英语向组员介绍照片中的人物。教师巡视，为有困难的学生提供词汇和句型帮助。鼓励学生大胆开口，并引导其他学生倾听和提问（如：“Who'sthebaby?”）。最后，邀请2-3位勇敢的学生上台，向全班介绍自己的家人。

学生活动：在小组内热情地介绍自己的家人，尝试运用所学句型。认真倾听他人的介绍，表现出礼貌和好奇。上台展示的学生获得成就感和锻炼机会。

（6）【课堂小结与作业布置】（5分钟）

教师活动：与学生一起回顾本节课所学的家庭称谓和核心句型。布置分层作业：

必做作业：制作一张自己的家庭卡，贴上照片或画上图画，用英文标注每位家庭成员。

选做作业：用所学句型向父母介绍自己的一位同班同学（模拟），并请父母评价。

（二）第二课时：描绘我的家人（语法与听说课）

1.教学目标：

（1）能够理解并掌握动词have/has在描述家庭成员特征时的用法。

（2）能够运用已学形容词（tall,short,thin,longhair,bigeyes等）描述人物外貌。

（3）能够在真实语境中区分和正确运用have/has，以及形容词性物主代词（my,your,his,her）。

2.教学准备：教师准备人物特征鲜明的明星家庭图片或卡通图片，准备一些描述特征的形容词卡片。

3.教学过程：

（1）【复习导入与情境创设】（5分钟）

教师活动：通过快闪游戏复习第一课时内容。快速闪现不同家庭成员的照片，让学生抢答称谓（Who'she?）。然后，展示一个具体人物（如姚明），引导学生描述其外貌特征。教师引导：“Whatdoeshelooklike?Heis...Hehas...”引出本节课的核心语法点。

学生活动：参与抢答游戏，激活旧知。尝试用已知词汇（如tall,strong）描述图片人物，初步感知目标句型。

（2）【语法探究与规则归纳】（12分钟）【难点】【高频考点】

教师活动：在屏幕上呈现两组对比鲜明的句子：

GroupA:Ihaveabigfamily.Youhaveahappyfamily.Wehaveadog.

GroupB:Shehaslonghair.Hehasbigeyes.Mymotherhasaredcoat.

引导学生观察、比较、小组讨论：这两组句子中的“have”和“has”有什么不同？它们的主语有什么特点？学生讨论后，教师用简洁明了的语言（如“我用have，你用have，复数主语也用have；他她它，用has”）帮助学生总结语法规则，并板书主谓搭配结构图。接着，引入形容词性物主代词（my,your,his,her），结合例句说明其含义和用法（如：Thisismysister.HernameisLily.）。

学生活动：小组合作观察、讨论，尝试总结have/has的用法区别。在教师引导下，形成清晰的语法认知。通过例句理解物主代词。

（3）【听力输入与句型巩固】（8分钟）【重要】

教师活动：播放2b听力，内容为描述家庭成员的外貌。要求学生第一遍听，写出所描述的人物称谓；第二遍听，勾选或写出听到的特征形容词。听后，与学生共同核对答案，并利用听力原文进行模仿跟读，关注描述性语言的表达。

学生活动：完成听力任务，训练在语流中捕捉关键细节的能力。跟读，内化描述性语言。

（4）【控制性与半控制性操练】（10分钟）

教师活动：设计两个层次的练习。

a.机械操练（快速反应）：教师手持形容词卡片（如“longhair”），并指向一个学生，全班快速说出“Shehaslonghair.”或“Hehasshorthair.”。变换主语，巩固have/has。

b.意义操练（猜猜他是谁）：教师用英语描述班上的一位同学或一位名人（如：“Sheisagirl.Shehaslonghairandbigeyes.Sheisthin.Whoisshe?”），让学生猜测。然后鼓励学生模仿，四人小组内进行“描述与猜测”的游戏。

学生活动：积极参与全班快速反应游戏，熟练运用have/has。在小组游戏中，运用所学描述人物，锻炼口语表达和听力理解能力。

（5）【综合运用与创意产出】（10分钟）【核心素养体现】

教师活动：创设“小小侦探”任务。分发几张经过处理的“家庭合影”（可以是漫画或拼贴画），上面的人物只有剪影或部分特征。要求学生四人小组合作，根据所给线索，运用“He/Shehas...Ithinkheisthefatherbecause...”等句型，推理并讨论人物的身份和关系。最后，请各小组派代表汇报推理过程和结果。

学生活动：小组合作，积极讨论，运用目标语言进行推理和表达。在合作中锻炼逻辑思维和综合语言运用能力。

（6）【课堂小结与作业布置】（5分钟）

教师活动：引导学生总结have/has的用法和描述人物的常用词汇。布置分层作业：

必做作业：完成练习册中关于have/has和物主代词的练习题。

选做作业：用英文写3-5句话，描述一位家人的外貌特征，并配上插图。

（三）第三课时：介绍我的家庭（阅读与写作课）

1.教学目标：

（1）能够读懂介绍家庭的短文，理解文章结构和主要信息。

（2）能够从称谓、外貌、职业、爱好等方面梳理出介绍家庭的写作框架。

（3）能够仿照范文，从多角度完成一篇介绍自己家庭的短文初稿。

2.教学准备：教师准备多篇结构清晰的介绍家庭的范文（文本及音频），设计好阅读任务单。

3.教学过程：

（1）【阅读前：话题预热与结构预测】（5分钟）【基础】

教师活动：展示一张汤姆·哈迪一家的幸福照片（或学生熟悉的名人家庭照），提问：“Doyouknowthisactor?Whatabouthisfamily?Today,wearegoingtoreadapassageabouthisfamily.”引导学生预测文章可能包含的内容。

学生活动：根据图片和已有知识，预测阅读内容，激发阅读兴趣。可能说出：“Hiswife,hischildren...Theirlooks...Theirjobs...”

（2）【阅读中：语篇解码与信息梳理】（15分钟）【重要】【高频考点】

教师活动：分发阅读任务单，引导学生分层次阅读。

第一遍阅读（速读）：要求学生快速浏览全文，找出文章一共介绍了几个家庭成员，分别是谁？检验预测，获取文章大意。

第二遍阅读（细读）：引导学生逐段阅读，完成表格或思维导图。表格设计包含：FamilyMember(称谓),Looks(外貌),Job(职业),Hobby(爱好)等栏目。教师指导学生从文中定位关键信息，并学习新词汇（如actor,driver,policeman,nurse等）。

第三遍阅读（品读）：播放课文录音，让学生跟读，模仿语音语调，体会作者字里行间流露出的对家人的爱（如“Myfatheristallandstrong.Heismyhero.”）。引导学生关注文中的情感词汇。

学生活动：运用阅读策略，完成阅读任务。通过完成表格，梳理文章结构和信息点。跟读录音，感受语言的情感色彩。

（3）【阅读后：结构分析与写作准备】（10分钟）【难点突破】

教师活动：基于刚才完成的思维导图或表格，引导学生分析文章的篇章结构。提问：“Howdoesthewriterstartthepassage?(Beginning:introducethefamily)Howdoesthewriterdescribeeachfamilymember?(Body:name,look,job,hobby)Howdoesthewriterendthepassage?(Ending:expressloveforfamily)”师生共同总结出清晰的写作框架（Beginning-Body-Ending），并板书。同时，提供更多描述职业、爱好的拓展词汇和句型（如：likedoingsth.,enjoydoingsth.,workinahospital等）。

学生活动：在教师引导下，归纳总结出介绍家庭的“三段式”写作结构。记录和积累可用于写作的拓展词汇和句型。

（4）【写作中：模仿写作与初稿生成】（12分钟）【核心素养体现】【高频考点】

教师活动：布置写作任务：“Writeashortpassagetointroduceyourfamily.Youcanusethestructurewelearned.”要求学生至少介绍3-4名家庭成员，并从外貌、职业或爱好中至少两个方面进行描述。教师巡视，为有需要的学生提供个别指导，如词汇支持、句式调整等。鼓励学生使用刚学的have/has和物主代词。

学生活动：根据写作框架和个人准备的素材（如家庭照片、之前的描述作业），开始撰写初稿。尝试运用新学的词汇和句式，使文章内容更丰满。

（5）【写后初评与作业布置】（8分钟）

教师活动：选取一篇中等水平的学生初稿（匿名或用化名），投影展示，带领全班同学根据“写作框架是否清晰？”“是否有从多角度描述？”“词汇和句型运用是否正确？”等评价标准进行现场点评，以鼓励和提出建设性意见为主。布置分层作业：

必做作业：根据课堂点评和自我反思，修改并誊写自己的作文初稿。

选做作业：为自己的家庭介绍短文配上照片或图画，制作成一张精美的“家庭名片”（FamilyCard）。

（四）第四课时：我爱我家（综合实践活动与展示）

1.教学目标：

（1）能够自信、流畅地向全班展示并介绍自己的家庭。

（2）能够倾听他人的介绍，欣赏不同家庭的文化与故事。

（3）深化对家庭的理解与热爱，提升感恩意识。

2.教学准备：布置教室环境（如挂上“We‘reFamily”的横幅），设置展示区。教师准备好评价量表（生生互评、教师评价用），奖品或小贴纸用于鼓励。准备好背景音乐（温馨的钢琴曲）。

3.教学过程：

（1）【热身与暖场】（3分钟）

教师活动：播放单元主题歌曲或一段关于家庭的温馨视频短片，营造温馨、积极的课堂氛围。简单回顾前三课时的学习历程，肯定学生的努力和进步。

学生活动：在音乐和视频中放松心情，回忆单元学习内容，为接下来的展示做好准备。

（2）【成果展示：我的家庭故事】（25分钟）【核心素养集中体现】

教师活动：组织“MyFamily,MyStory”展示会。邀请学生依次上台，展示自己制作的“家庭名片”或家庭照片，并用英语介绍自己的家庭。教师担任主持人，适时点评、鼓励，并引导台下学生认真倾听，在每位学生展示后，组织掌声鼓励。对于表现特别出色或有创意的学生，给予小贴纸或小奖品作为奖励。同时，分发生生互评表，引导学生从“声音响亮”“内容丰富”“语言准确”“情感真挚”等维度为同伴点赞。

学生活动：部分学生上台进行展示，努力做到自信、大方、语言流畅。台下学生认真倾听，尊重每一位分享者，并根据评价表为展示的同学给予正面反馈（可以是一个笑脸，或简单写下对方的优点）。

（3）【深度对话：家庭责任与爱】（7分钟）【文化意识与思维品质】

教师活动：展示完所有家庭介绍后，引导学生进行更深层次的思考与讨论。提问：“Familiesarefulloflove.Butwhatislove?Whatcanwedoforourfamily?”引导学生用简单的英文表达自己的想法，如“Wecansay‘Iloveyou’.”“Wecanhelpwithhousework.”“Wecanstudyhardtomakethemhappy.”教师总结并升华：“Familyisnotonlyaboutwhotheyare,butalsoaboutwhatwedoforeachother.Loveisaction.”将对家庭的认知从“知识层面”提升到“情感与责任层面”。

学生活动：积极思考，尝试用英文或中文夹英文的方式表达自己对家庭责任的理解。在交流和倾听中，感悟家庭的真谛。

（4）【单元总结与情感升华】（5分钟）

教师活动：引导学生一起回顾本单元所学的核心知识（称谓、描述、介绍），并对整个单元的学习表现进行综合评价。最后，用一段深情的话语作为结语：“Inthisunit,welearnedtotalkaboutourfamily.Butmoreimportantly,welearnedtofeeltheloveinourfamily.Remember,yourfamilyisalwaysthereforyou.Youareapartofthem,andtheyareapartofyou.We'refamily!”鼓励学生回家后，用一个大大的拥抱或一句“Iloveyou”向家人表达自己的爱。

学生活动：跟随教师的引导，在头脑中形成单元知识网络。在温馨的氛围中，情感得到升华。

（5）【分层作业与课后延伸】（5分钟）

教师活动：布置延伸性作业，将学习从课堂延伸至生活：

共同作业：回