高中思想政治 盲校高二年级 《认识质量互变规律》教学设计

高中思想政治盲校高二年级《认识质量互变规律》教学设计一、教学基本信息【基础】本课是高中思想政治选择性必修3《逻辑与思维》第三单元第九课第一框的内容，课题为“认识质量互变规律”。授课对象为盲校高中二年级学生。作为逻辑与思维模块的重要组成部分，本框题旨在引导学生理解和把握唯物辩证法中质量互变规律的基本内容，学会运用这一规律分析现实问题，为后续学习适度原则奠定理论基础。课程设计秉持课程改革理念，坚持育人为本，关注盲生认知特点，注重思维训练与生活实际相结合，力求在特殊教育语境下实现思想政治学科核心素养的落地生根。二、教学目标设计【非常重要】基于核心素养导向，确立以下教学目标：（一）政治认同通过剖析国家发展进程中“积小胜为大胜”的典型案例，引导学生深刻理解中华民族伟大复兴的历史进程是量变与质变的统一，认同党领导人民进行社会主义现代化建设的战略定力和历史耐心，增强对国家发展道路的政治认同。（二）科学精神1.准确理解质、量、量变、质变的基本概念，系统把握量变与质变的辩证关系及其方法论要求。2.能够运用质量互变规律分析自然、社会和思维领域的具体现象，批判形而上学的静止观点和“激变论”，培养辩证思维能力和科学精神。（三）法治意识结合法律学习与道德修养的渐进过程，引导学生认识法治观念的养成需要日积月累，自觉尊法学法守法用法，理解法治中国建设是持续推进、不断深化的历史过程。（四）公共参与引导学生在个人成长和社会参与中，既要脚踏实地、重视量的积累，又要抓住机遇、促成飞跃，主动参与社会实践活动，在奉献社会中实现人生价值。三、教学重点与难点【高频考点】【重点】质量互变规律的基本内容：量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果；质变体现和保存量变的成果，并为新的量变开辟道路。【难点】事物变化发展的连续性与间断性、渐进性与飞跃性的统一。如何引导盲生从感性体验上升到理性认识，准确把握“度”的临界点及其意义。四、教学准备1.教师准备：盲文版教学设计、大字版学习资料、触觉教具（如不同质地的材料样本、阶梯式模型）、音频资源（如反映发展变化的新闻报道、历史纪录片片段精选）、盲用触摸图（量变质变关系示意图）。2.学生准备：盲文笔、盲文板、录音笔或听读设备；预习教材内容，回顾个人成长中“从量变到质变”的经历。五、教学实施过程【核心环节】本环节占总课时量的70%以上，通过情境导入、议题探究、深度辨析、实践应用四个层次，层层推进，帮助盲生在体验与思考中建构知识、发展思维。（一）情境导入：触摸生活，感知变化教师活动：上课伊始，教师为每位学生分发准备好的触觉材料：一块未经打磨的粗糙木板和一块经过精细打磨的光滑木板；一粒沙子和一块鹅卵石；一段盲文短文，内容为“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”以及“冰冻三尺，非一日之寒”。教师引导学生通过触摸对比，感受两种材料的差异，并请学生朗读盲文短文。【非常重要】教师提问：“同学们通过触摸，感受到了粗糙与光滑的区别；通过朗读，理解了积累的意义。请大家思考：粗糙的木板是如何变得光滑的？一粒微不足道的沙子与圆润的鹅卵石之间，经历了怎样的过程？古人所说的‘积跬步’‘积小流’与‘至千里’‘成江海’之间，究竟是一种什么关系？”学生活动：学生动手触摸，感受差异；朗读名言，分享理解。有的学生会结合生活经验回答：“木板是慢慢磨光的”“沙子要在水里冲刷很久才能变成鹅卵石”。教师顺势引导，点明本课主题：事物的发展变化不是一蹴而就的，其中蕴含着深刻的哲学规律——质量互变规律。（二）议题探究：析案明理，建构概念议题一：从身边变化看“质”与“量”1.探究情境呈现教师引导学生回顾自己的学习经历：“从小学到高中，大家学习了大量的汉字和文章。请大家想一想，在盲文摸读能力的提高过程中，你经历了怎样的阶段？最初摸读的速度很慢，错误率也高；经过反复练习，渐渐熟练；到了某个时刻，你发现自己能够流畅地摸读完一页书，准确理解文意。这个过程前后，你的摸读能力发生了什么变化？”2.核心概念讲解【基础】在学生的感性认知基础上，教师系统讲授质与量的哲学内涵：“在哲学上，‘质’是一事物成为自身并区别于他事物的内部固有的规定性。对于摸读能力而言，‘流畅准确’就是质的体现——具备这种能力，我们就说‘会摸读’；不具备，就是‘不会’或‘不熟练’。质的规定性发生变化，事物就变成了另一事物。‘量’是事物存在和发展的规模、程度、速度等可以用数量表示的规定性，以及事物构成因素在空间上的排列组合方式。比如，你每分钟摸读的字数、识记的盲文点位数量、练习的时长，这些都是量的范畴。量的变化在一定范围内不会改变事物的性质——摸读速度慢一点或快一点，你都还是‘会摸读’的状态。”【重要】教师强调：质与量是事物两种不同的规定性，但二者又是统一的。任何事物都同时具有质的规定性和量的规定性，都是质和量的统一体。议题二：从成长轨迹析“量变”与“质变”的辩证关系1.探究情境呈现教师引导学生继续思考：“从小学到初中，从初中到高中，每一次升学都意味着学习内容和要求的提升。请大家回忆，在准备升学考试的过程中，你的知识积累、能力训练是怎样一个过程？当你收到录取通知书的那一刻，与你刚进入新学校开始学习的那一刻，你的学习状态有没有变化？”2.小组讨论交流学生分组讨论，分享个人感悟。盲生由于视觉障碍，在学习中更依赖触觉和听觉的积累，对“量变”有更深刻的体验。有的学生可能提到：“刚开始学盲文时，指尖都摸疼了还是分辨不清，但坚持每天练，突然有一天就觉得‘开窍’了。”这正是量变引起质变的生动写照。3.教师深度讲解【非常重要】【高频考点】结合学生发言，教师系统阐述量变与质变的辩证关系：（1）量变与质变的含义量变是事物数量的增减和场所的变更，是渐进的、不显著的变化，体现了事物发展的连续性。比如知识点的逐个掌握、技能的反复训练。质变是事物根本性质的变化，是渐进过程的中断，体现了事物发展的间断性。比如从不会到会的“顿悟”，从初中生到高中生的身份转变。（2）量变与质变的辩证关系第一，量变是质变的必要准备。任何质变都不是凭空发生的，都必须以量的积累为基础。没有平时一节课一节课的学习、一道题一道题的练习，就不可能实现学业水平的跃升。正如古人所言：“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土。”第二，质变是量变的必然结果。当量的积累达到一定程度，突破了事物存在的“度”，就必然引起质变。学习积累到一定程度，考试合格就是必然的结果。质变体现和保存了量变的成果，并为新的量变开辟道路——升入高一级学段后，你将在新的起点上开始新的积累。（3）方法论意义这一原理要求我们：一方面，要重视量的积累，脚踏实地，埋头苦干，为质变创造条件；另一方面，要抓住机遇，促成质变，实现事物的飞跃和发展。对于盲生而言，在学习生活中会遇到更多困难，更要有“久久为功”的韧劲，同时也要善于总结突破，实现自我超越。议题三：从科技发展辨“渐进”与“飞跃”的统一1.探究情境呈现教师播放精心剪辑的音频资料《中国高铁的发展历程》：从早期的技术引进、消化吸收，到每小时200公里、250公里、300公里的速度提升，再到复兴号动车组以350公里时速投入运营，中国高铁实现了从追赶到领跑的历史性跨越。音频中穿插了科研人员的访谈、列车运行的现场声、旅客的感受等。2.深度思辨追问教师提问：“中国高铁的发展，是‘渐进’的还是‘飞跃’的？引进技术、消化吸收的阶段属于什么变化？时速突破350公里、实现完全自主知识产权又属于什么变化？这两个阶段之间是什么关系？”3.难点突破讲解【难点】在讨论基础上，教师引导学生认识事物发展过程中的连续性与间断性、渐进性与飞跃性的统一：（1）事物发展的过程，是渐进性与飞跃性的统一。渐进性表现为量的积累，是连续不断的变化；飞跃性表现为质的变化，是渐进过程的中断。中国高铁每一天的技术改进、每一次速度提升都是渐进的积累，而最终实现完全自主知识产权、达到世界领先水平，则是一次质的飞跃。（2）连续性与间断性也是统一的。没有连续的量的积累，就没有间断的质的飞跃；质变使发展过程呈现出阶段性，每个阶段既是前一阶段量变的终结，又是新阶段量变的起点。中国高铁的发展历程清晰地展示了这一规律：从“跟跑”到“并跑”再到“领跑”，每一个阶段的跨越，都是连续积累与间断飞跃的统一。（3）教师特别指出：形而上学的两种错误观点——“激变论”否认量变的必要性，认为质变可以突然发生；“庸俗进化论”只承认量变而否认质变，都是片面的。我们要坚持唯物辩证法的质量互变规律，全面把握事物发展的过程。（三）实践应用：走进生活，深化理解1.典型案例分析教师呈现盲文版案例材料：案例一：“某同学立志成为优秀的按摩师，但他觉得基础理论枯燥乏味，练习手法又太辛苦，总想寻找‘速成’的秘诀，结果几年下来技能平平。”案例二：“某盲人作家刚开始写作时，投稿屡屡被退。但他坚持每天摸读盲文书籍积累素材，用盲文板反复练笔，几年后终于出版了自己的第一本书。”教师提问：运用质量互变规律分析，为什么案例一中的同学未能实现目标？案例二中的作家取得成功的原因是什么？学生讨论分析，得出共识：任何成功都离不开量的积累；轻视量变、幻想质变，是违背规律的；只有持之以恒、日积月累，才能迎来质的飞跃。2.社会热点透析【热点】结合国家“十四五”规划中关于“扎实推进共同富裕”的内容，教师引导学生讨论：“共同富裕为什么是一个‘渐进’的过程？如何理解‘急不得’也‘等不得’？”通过讨论，学生认识到：共同富裕是全体人民共享发展成果，但实现这一目标必须基于生产力的持续发展和财富的持续积累，不可能一蹴而就；这体现了量变与质变的统一，既要尽力而为，也要量力而行。3.盲生特殊体验分享请几位学生分享自己在康复训练、学业进步、生活自理能力提升等方面的具体经历，用质量互变规律加以分析。例如，有的学生可能分享定向行走训练中，从迈出第一步的紧张到能够独立往返校园的自信；有的分享从完全依赖他人到能够独立整理内务的过程。通过自我剖析，学生更加深刻地体会到：量变的过程可能充满艰辛，但每一次坚持都在为质变积蓄能量；而当质变来临时，所有的付出都得到了回报和升华。（四）课堂小结：梳理脉络，升华认识教师引导学生回顾本节课的学习历程，从感性体验到理性认知，从概念理解到规律把握，从案例分析到自我剖析，系统梳理质量互变规律的核心内容：1.一个核心：质量互变规律——事物发展的状态是量变与质变的统一。2.两对范畴：质与量；量变与质变。3.三层关系：量变是质变的必要准备；质变是量变的必然结果；质变为新的量变开辟道路。4.四点方法论：重视量的积累；抓住机遇促成质变；坚持适度原则（为下一框做铺垫）；反对形而上学。【非常重要】教师总结：质量互变规律是唯物辩证法的基本规律之一，它告诉我们：世间万物的变化发展，都不是偶然的、突兀的，而是积累的结果、必然的产物。对于我们盲生而言，这一规律更具有特殊意义——我们面临的困难更多，需要付出的努力更大，但只要我们坚信“量变引起质变”，脚踏实地，坚持不懈，就一定能够实现自己的人生价值，为国家和社会作出应有的贡献。正如习近平总书记所强调的：“伟大梦想不是等得来、喊得来的，而是拼出来、干出来的。”希望同学们在今后的人生道路上，学会运用质量互变规律观察问题、分析问题、解决问题，在持续的量变中追求人生的质变，在服务社会中实现自我超越。六、板书设计【由于盲生视觉障碍，板书设计以触摸图和要点提示为主】1.触摸板左侧：阶梯式模型，标注“量变积累区”“质变跃升区”“新的量变起点”。2.触摸板右侧：盲文要点（1）质：事物固有的规定性（2）量：规模、程度、速度、排列组合（3）量变：渐进的、不显著的变化（4）质变：根本的、显著的变化（5）关系：量变→质变→新量变（6）方法论：重积累；抓机遇；坚持适度；反对形而上学七、作业设计【基础作业】阅读教材相关内容，用盲文整理本节课的知识结构图，要求体现质、量、量变、质变及其辩证关系。【重要作业】选取自己成长过程中一个“从量变到质变”的真实事例，运用本节课所学原理进行分析，写一篇300字左右的短文（盲文或口述录音均可）。要求：事例具体，分析透彻，体现原理与方法论的统一。【拓展作业（选做）】关注国家发展或社会生活中的某一领域（如科技创新、生态文明建设、乡村振兴等），搜集相关资料，分析其中体现的质量互变规律，形成简要的分析报告（可以小组合作完成）。八、教学反思本节课的设计，充分考虑了盲校高中生的认知特点和特殊需求，坚持“以生为本”的教学理念，将抽象的哲学原理