人教PEP版小学英语三年级上册Unit 2 Different Families Part A Let's learn教案

人教PEP版小学英语三年级上册Unit2DifferentFamiliesPartALet'slearn教案

一、教学内容深度解构与分析

本教学设计所聚焦的《人教PEP版小学英语三年级上册》Unit2“DifferentFamilies”PartALet’slearn部分，是小学英语启蒙阶段中一个至关重要的“人际与社会”主题单元的开端。本部分内容远非简单的词汇罗列，而是一个集语言知识、文化认知、情感态度于一体的微型课程模块。

1.语言知识内核解析：

1.核心词汇：家庭成员称谓：father(dad)

,mother(mom)

,man

,woman

。此处教材设计极具巧思，不仅提供了正式称谓（father/mother），还引入了儿童日常口语中最常使用、最具情感温度的缩略形式（dad/mom），这体现了语言学习的真实性与交际性导向。同时，man

与woman

的引入，并非孤立词汇，而是为后续描述家庭成员（如：Heisaman.Sheismymother.）和更复杂的家庭介绍奠定基础，构建了从“个体称谓”到“角色描述”的语言桥梁。

2.核心句式结构：在对话语境中自然呈现的功能句型Who’sthat...?

及其回答He’s/She’smy...

。此句型是英语中询问与介绍他人身份的基础且高频的模式。教学中需特别关注he

与she

的人称代词区别使用，这是中国低龄英语学习者常见的易错点，需通过大量情境化操练加以内化。

3.语篇与语境：Let’slearn通常配以主题图片或简短对话视频，呈现一个具体场景（如：Sarah向朋友展示家庭照片）。这为词汇和句型提供了一个完整的、有意义的“意义包裹”（MeaningParcel），而非孤立的语言点。

2.跨学科素养融合点分析：

1.社会学视角：紧扣“DifferentFamilies”单元主题，本课是引导学生认识家庭多样性的起点。教学应超越“这是我的爸爸/妈妈”的单一核心家庭模式，通过补充材料（如图片、故事）温和呈现由祖父母、叔叔阿姨等构成的主干家庭，乃至多元化的家庭形态，初步培养学生的包容性社会认知。

2.美术与信息技术：“家庭树”（FamilyTree）的制作与展示活动，融合了美术构图与信息整理能力。学生需要收集、选择、排列家庭成员信息，并以可视化方式呈现。

3.情感教育：在学习介绍家庭成员的过程中，自然融入家庭情感的表达。鼓励学生在用英语介绍时，加入“Ilovemydad/mom.”等情感表达，将语言学习与情感态度培养有机结合。

3.在课程标准与单元体系中的定位：

本课是三年级上学期的内容，处于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所界定的“一级”目标阶段。此阶段强调“激发和培养学生学习英语的兴趣”，注重“在语境中理解简单词汇和表达”。在本单元内，PartALet’slearn是输入与感知阶段，其掌握的词汇与句型是后续PartALet’stalk（对话应用）、PartB部分（扩展更多家庭成员如brother,sister,grandfather等）以及整个单元项目式学习的基石。它承担着激活已知（可能已有部分学生接触过dad/mom等词）、系统构建新知的奠基作用。

二、学情精准分析与差异化教学考量

1.学习者整体特征（三年级上期学生）：

1.心理与认知特征：年龄约8-9岁，处于具体运算阶段初期，思维以具体形象为主，注意力集中时间约为15-20分钟。好奇心强，模仿力强，乐于表现，但有意记忆能力仍在发展中，需要大量重复和趣味活动巩固。

2.英语学习起点：作为三年级起始年级的学生，经过前一个单元及小学低年级的可能接触，已具备最基础的课堂指令语理解能力（如Standup,Listen等），初步掌握“Hello,I’m...”等简单自我介绍句。但对系统的英语词汇和语法结构意识薄弱。

3.对本课主题的先前经验：“家庭”是每个学生最熟悉的生活领域，拥有丰富的情感体验和中文表达储备。这为英语学习提供了强大的意义支撑和动机基础。

2.潜在学习困难点预设：

1.语音难点：father

中的/ð/音（咬舌音）和woman

/ˈwʊmən/中/ʊ/的发音，对中文母语者是难点。

2.语义与概念匹配：man

/woman

与dad

/mom

的范畴关系理解。学生需理解“爸爸是男人，妈妈是女人”，但并非所有男人都是爸爸，所有女人都是妈妈。

3.句法应用难点：Who’sthatman?

问句中that

的指代意义，以及回答时He’s/She’s...

中人称代词与家庭成员称谓的准确匹配（如，不能用He’smymom.）。

4.文化差异敏感点：在介绍家庭时，可能涉及单亲家庭、祖辈抚养等不同家庭结构，需确保课堂氛围尊重、包容。

3.差异化教学策略框架：

1.为语言感知优势者准备的“挑战区”：在掌握基本句型后，鼓励他们尝试复合句或情感表达，如“He’smyfather.He’sacoolman.Ilovehim.”或描述图片中非家庭成员的人物“Who’sthatwoman?She’sMissWhite.She’sateacher.”

2.为需要更多支持的学习者准备的“脚手架”：提供图文并茂的单词卡、句型条；设计更多同伴互助活动（如“你说我指”）；使用带有录音功能的点读笔或软件，供其课后反复模仿跟读；允许其在展示环节使用提示词或由同伴稍作辅助。

3.为不同学习风格者设计的多模态活动：兼顾动觉（TPR活动）、视觉（图片、视频）、听觉（歌曲、录音）和社交型（小组合作）学习偏好。

三、核心素养导向的教学目标

基于课程核心素养的四个维度，制定如下具体、可观察、可测量的教学目标：

1.语言能力：

1.能听懂、会说、认读词汇：father(dad),mother(mom),man,woman。

2.能在图片、手势或情境的提示下，听懂并用Who’sthatman/woman?He’s/She’smy...

询问和回答关于家庭成员身份的问题，语音语调基本正确。

3.能初步在语境中区分并使用he

和she

。

2.文化意识：

1.通过学习介绍家庭成员，了解中西方在称呼父母（dad/momvs.爸爸/妈妈）上的口语共通性，感受家庭亲情表达的普遍性。

2.通过接触不同的家庭照片或故事，初步形成“家庭形式可以不同，但爱是共同核心”的包容态度。

3.思维品质：

1.通过观察家庭照片或场景图，进行信息提取与判断（如：根据人物特征判断是man还是woman，推测其可能的家庭角色），发展观察与推断能力。

2.在制作“MyFamily”介绍卡或家庭树时，锻炼信息分类、归整与逻辑呈现的能力。

4.学习能力：

1.能在教师指导下，运用自然拼读法尝试拼读新词汇（如：m-an,w-om-an）。

2.能积极参与小组活动，学会通过合作学习完成任务（如共同完成一幅家庭海报）。

3.能利用教师提供的数字资源（如配套APP、歌曲视频）进行课后复习与拓展学习。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.家庭成员词汇father(dad),mother(mom),man,woman的准确发音与意义理解。

2.3.运用句型Who’sthat...?He’s/She’smy...

进行关于家庭成员的基本问答交流。

4.教学难点：

1.5.He

和She

的准确区分与运用，避免在介绍时出现性别混淆。

2.6.在真实或模拟情境中，流畅、自信地运用所学语言进行简单的家庭介绍。

五、教学理念与方法

本设计秉持以下前沿教学理念：

1.交际语言教学法（CLT）：所有活动设计均指向真实的或有意义的交际目的。

2.任务型语言教学（TBLT）：以“制作并介绍我的家庭海报”为最终产出任务，驱动整个学习过程。

3.全身反应法（TPR）：在词汇学习阶段，辅以动作，强化记忆。

4.情境教学法：创设“班级家庭相册展览”、“拜访朋友家”等连贯情境，使语言学习浸入其中。

5.形成性评价融入教学：通过观察、课堂问答、作品展示等多种方式，实时评估学习进展，并调整教学。

六、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：包含高清家庭成员图片、动画视频（如教材配套Sarah介绍家庭）、发音口型示范微视频、互动游戏。

2.3.单词卡片与句型条：可粘贴的磁吸式卡片。

3.4.教具：数个不同家庭结构的玩偶家庭（或图片）、一个模拟相框。

4.5.音频材料：词汇与句型标准录音、歌曲《FingerFamily》或《ILoveMyFamily》。

5.6.评价工具：“星星贴纸”奖励、“家庭树”成长图（用于小组评价）。

6.7.学生作品范例：“MyFamily”海报模板（不同难度级别）。

8.学生准备：

1.9.自己的家庭照片（或自绘的家庭成员画像）。

2.10.彩色笔、胶水、A4卡纸。

3.11.课前与家长简单交流，能用中文说出照片中家庭成员是谁。

七、教学过程详细实施

(一)热身启动与主题切入(Warm-upLead-in)(约5分钟)

活动1：歌曲激趣，复习旧知

1.教师播放活泼的问候歌曲《HelloSong》或上一单元相关歌曲，带领学生边唱边做简单动作，快速进入英语学习氛围。

2.随后，教师手持玩偶，以玩偶的口吻与学生进行快速问答复习：Hello,I’mDino.What’syourname?

Howareyou?

Nicetomeetyou.

关注全体，尤其是稍显沉默的学生。

活动2：情境导入，揭示主题

1.教师展示玩偶Dino，假装它很伤心。Dinoissad.Why?He’shomesick.Hemisseshisfamily.

（配合肢体语言解释homesick）

2.教师：Let’shelpDino.Let’stalkaboutourfamiliesfirst.Andthenwecanmakeabig“ClassFamilyAlbum”forhim!

揭示本课主线任务——创建班级家庭相册，安慰思乡的Dino。此情境兼具情感驱动与任务真实性。

(二)新知呈现与意义建构(PresentationMeaningBuilding)(约15分钟)

本环节采用“整体-部分-整体”的语篇驱动模式。

步骤1：整体感知，情境输入

1.播放教材配套的动画或展示主情景图：Sarah正在向朋友展示一张家庭照片。

2.教师提问（中文辅助）：Sarah在做什么？照片里有哪些人？

引导学生观察。然后播放录音，让学生整体听一遍对话，初步感知语言。

3.教师指着图中的男人：Oh,aman.Who’sthatman?’

自问自答：He’sSarah’sfather.He’sherdad.

引出核心词汇与句型，并将其粘贴于黑板中央，形成初步板书脉络。

步骤2：词汇解构，音形义结合

1.学习man

与woman

：

1.2.利用多张不同年龄、职业的男性/女性图片，清晰呈现概念。强调这是对“成年人”性别的区分。

2.3.语音教学：放大woman

/ˈwʊmən/的口型，强调与man

/mæn/元音的区别。通过拍手打节奏读wo-man

，分解音节。设计小游戏“快速分类”：教师快速展示图片，学生齐声说man

或woman

，并配上绅士礼或提裙礼的简单动作（TPR）。

4.学习father(dad)

与mother(mom)

：

1.5.回到Sarah的图片，聚焦她的父母。Sarahcallstheman‘father’or‘dad’.

用不同颜色的笔将dad

写在father

下方，表明其关联。

2.6.播放dad

和mom

的录音，强调其亲切、短促的发音特点。引导学生思考：你用中文怎么叫爸爸、妈妈？什么时候用‘爸爸’，什么时候用‘老爸’/‘爹地’？

以此类比，理解正式称呼与亲昵称呼的语用区别。

3.7.情感渗透：教师用温柔的语气说：Dadandmomloveus.Weloveourdadandmom.

并做拥抱自己的动作，鼓励学生跟说、跟做。

步骤3：句型整合，功能明确

1.将词汇放回句型中。教师利用板书或课件，将句型Who’sthatman/woman?

与He’s/She’smyfather/mother(dad/mom).

进行可视化连接。

2.关键难点突破（He/She）：

1.3.出示明显性别的卡通人物或明星图片，进行大量快速问答示范。然后，教师指男生问全班：Heorshe?

指女生再问。接着，教师指向一个女生的妈妈照片问：Sheisa...?

(引导学生说woman

)Sheismy...?

(引导学生说出mother/mom

)。

2.4.“陷阱”游戏：教师故意说错，如指着一个女人的图片说：He’sawoman.

观察学生反应，鼓励他们纠正：No!She’sawoman!

在趣味中强化区别。

(三)分层操练与内化巩固(PracticeInternalization)(约12分钟)

操练活动遵循“控制性→半控制性→交际性”的渐进原则。

活动1：控制性操练——听音识图，机械跟读

1.游戏：“魔力手指”：教师说单词（如dad

），学生迅速用手指向课件中对应的图片或自己卡片上对应的词。速度快者获得小组积分。

2.跟读模仿：使用音频或AI语音评测工具，让学生跟读单词和句子，关注自己的发音是否准确。教师巡视指导，重点辅导father

和woman

的发音。

活动2：半控制性操练——情境替换，意义练习

1.游戏：“猜猜我的家人”：教师课前准备数张知名动画人物（如小猪佩奇一家、超人家庭等）的局部特征图或剪影。用Who’sthatman/woman?

提问，学生根据线索用He’s/She’sPeppa’sfather/dad.

等回答。此活动趣味性强，且拓展了所有格‘s

的初步感知。

2.小组活动：“PhotoTalk”：学生4人一组，拿出自己的家庭照片。轮流用Thisismy...

和He’s/She’smy...

向组员介绍。组员可以提问Who’sthatwoman/man?

这是对语言的有意义使用。

(四)交际应用与创造性产出(ProductionCreativeUse)(约10分钟)

这是本课的高潮，也是核心素养综合体现的环节。

任务发布：“MyFamilyPosterforDino”

1.教师再次唤起主线情境：Now,let’smakeourfamilypostersforDino’sClassFamilyAlbum!

2.步骤：

1.3.个人/同伴制作：学生利用准备好的照片或自画像、彩笔、模板，制作一张简单的家庭海报。可以画一棵家庭树，也可以贴照片并标注。教师提供语言支持框架（板书或下发纸条）：Hello!I’m...Thisismyfamily.Look!Thisismyfather/dad.He’saman.Thisismymother/mom.She’sawoman.Ilovemyfamily.

2.4.组内分享：在小组内，每位学生拿着自己的海报，使用支撑框架进行介绍。组员倾听并可以点赞。

3.5.班级展览与介绍：邀请若干自愿者（兼顾不同层次学生）到讲台前，用模拟相框框住自己的海报，向全班和“Dino”进行介绍。教师和其余学生作为“相册参观者”，在介绍后可礼貌提问（如：Who’sthatman?

指向海报中其他成员），介绍者回答。

6.差异化支持：对于基础较弱的学生，允许他们指着海报说单词或短句；对于能力较强的学生，鼓励他们在框架外增加一至两句描述，如Mydadistall.Mymomisbeautiful.

(五)总结评价与作业延伸(SummaryAssignment)(约3分钟)

1.总结梳理：

1.教师引导学生一起看黑板上的板书（此时已形成完整的思维导图式家庭词汇句型网），齐读核心词汇和句型。

2.情感升华：Wehavedifferentfamilies,butweallhavelove.Dinofeelshappynow!Thankyou!

2.多维评价：

1.过程性评价：对在活动中积极参与、乐于合作、有进步的小组和个人，奖励“星星贴纸”，并贴在全班的“家庭树成长图”上。

2.表现性评价：对学生的海报作品和口头介绍进行描述性表扬，如“Yourdrawingislovely!”“Youspokeveryclearly!”

3.分层作业：

1.基础作业（必做）：

1.2.听读课本P15部分至少5遍，模仿语音语调。

2.3.向家人用英语介绍自己的海报，并教家人说dad

,mom

。

4.拓展作业（选做）：

1.5.用手机录制一段30秒的“英语家庭介绍”小视频。

2.6.画一画你最喜欢的卡通家庭（如《小猪佩奇》），并为每个成员标注英文名字。

八、板书设计

板书设计采用思维导图与情境相结合的方式，力求清晰、美观、有逻辑，并随着课堂推进动态生成。

Unit2DifferentFamilies

ForDino'sAlbum!

[中心：一张笑脸和一颗心，代表Dino和家庭的爱]

Who’sthat...?

/\

(Man图片)(Woman图片)

|