小学英语三年级下册Unit2MyfamilyPartALetstalk对话教学教案

小学英语三年级下册Unit2MyfamilyPartALet’stalk对话教学教案一、教材与学情分析（一）【基础】教材内容分析本课内容选自PEP三年级下册Unit2MyfamilyPartALet’stalk，是单元中的对话教学板块。该单元隶属于“人与自我”及“人与社会”主题范畴，涉及“家庭与家庭生活”及“社会交往”等子主题。PartA部分通过核心人物Sarah到同学陈杰家做客，与陈杰及其父亲展开对话的情景，引出本课的核心句型“Who’sthatman?”及其答语“He’smyfather.”，并自然渗透了“Hi,Dad.Thisismyfriend,Sarah.”的介绍功能句。教材设计旨在引导学生在真实的做客情境中，学习如何询问和回应他人的身份，特别是家庭成员的指认，从而完成一次简单的社会交往。对话内容贴近学生生活，语言简洁、实用，且配以生动插图，有助于学生理解语境。Let’splay部分则通过一个猜人物的游戏，进一步操练和巩固核心句型，将语言学习从课本引向趣味实践。（二）【重要】学情分析本课的教学对象为小学三年级学生。经过半个多学期的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础，如掌握了基本的课堂指令、简单的自我介绍（I’m…）以及部分动物、文具等词汇。然而，他们在语言学习的深度和广度上仍有待发展。从认知特点来看，三年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，但仍以形象思维为主。他们对新鲜事物充满好奇，活泼好动，模仿能力强，但注意力集中时间相对较短。因此，课堂教学需要借助直观教具、多媒体资源、游戏活动等多种形式来吸引他们的注意力，激发学习兴趣。从已有知识储备来看，学生在二年级的口语中可能已经接触过“father,mother,dad,mom”等称呼，但在正式场合的准确认读和运用上仍需强化。对于本课核心句型“Who’sthatman?”及其回答，属于全新的语言知识点。同时，学生在实际交际中，对于“he”和“she”的区分可能存在混淆，这是本课需要关注并解决的潜在难点。从情感态度来看，家庭是学生最熟悉、最感亲切的话题。学生对介绍自己的家庭成员有着天然的分享欲和表达热情。教师应充分利用这一点，创设真实、温馨的交流氛围，将语言学习与情感教育有机融合，让学生在介绍家人的过程中，加深对家庭的热爱和对家人的关怀。二、教学目标设计基于对课程标准的解读、教材的分析以及对学情的把握，本课教学目标设定如下，旨在通过英语学习活动观的三个层次，促进学生核心素养的融合发展。（一）【基础】学习理解目标学生能够听、说、认读核心词汇“father(dad),man”，并理解其含义。学生能够听懂、会说、并初步理解核心句型“Who’sthatman?”“He’smyfather.”以及介绍朋友的句型“Thisismyfriend,…”。学生能够通过观看视频、听录音、观察图片等方式，理解对话大意，获取对话中的人物关系等关键信息。（二）【重要】应用实践目标学生能够用正确的语音、语调朗读对话，并能在教师和同伴的帮助下，分角色表演对话。学生能够模仿课文对话，在情境中运用核心句型“Who’sthatman?”询问他人身份，并能用“He’smy…”进行准确回答。学生能够在教师的引导下，初步区分并使用人称代词“he”和“she”指代不同性别的人。（三）【核心】迁移创新目标学生能够结合自己的家庭生活实际，创编新的对话，在模拟真实或真实的交际场景中（如介绍自己的家庭成员给朋友认识），综合运用所学语言进行交流。学生在活动中能够体会家庭的温暖，加深对家人的爱，并乐于、敢于向同伴介绍自己的家人，形成积极向上的家庭观。三、教学重难点剖析（一）【高频考点】教学重点1.核心词汇：能够听、说、认读单词“man,father(dad)”。2.核心句型：能够在真实或模拟的情境中理解和运用句型“Who’sthatman?”及其答语“He’smyfather.”，并能在实际生活中灵活迁移。（二）【难点】教学难点1.人称代词的区分：学生能够在实际交流中，根据被介绍人的性别，准确区分并运用“He’smy…(father/brother)”和“She’smy…(mother/sister)”。2.语篇的完整输出：学生能够将“Thisismyfriend,…”的介绍功能与“Who’sthatman?”的询问功能串联起来，完成一次包含“见面介绍询问”的完整、自然的对话交流。3.情感的自然融入：在介绍家人时，能够通过语气、表情等非语言因素，流露出对家人的爱与自豪感，实现语言学习与情感态度的统一。四、【核心】教学实施过程本课教学设计严格遵循英语学习活动观，将教学过程划分为“学习理解—应用实践—迁移创新”三个层次分明、逐层递进的阶段。整个设计以“朋友来做客”为主线大情境，通过任务驱动，引导学生在真实的语境中感知语言、学习语言、运用语言，最终实现语言的输出与情感的升华。（一）活动主题：温馨的家庭聚会——朋友来做客教师在课前将教室稍作布置，利用学生的家庭照片、彩色气球等营造一种温馨、活泼的家庭聚会氛围，使学生一进入教室便能感受到本课的主题气息。（二）学习理解阶段：感知与注意，获取与梳理1.热身导入：歌曲激趣，铺垫主题课堂伊始，教师播放一首旋律欢快、画面温馨的英文歌曲“FingerFamily”。学生一边跟唱，一边用手指做出相应的动作。这一环节旨在迅速吸引学生的注意力，激活他们关于家庭成员的已有认知，如“daddyfinger,mummyfinger”等，为新课学习做好语言和情感上的双重铺垫。【重要】歌曲结束后，教师利用课件展示自己的一张家庭合影，并充满感情地介绍：“Look!Thisismyfamily.Thisismyfather.Thisismymother.Thisisme.”教师的示范为学生提供了一个真实的语言输入范例，同时也拉近了师生距离，为后续学生介绍自己的家庭做了隐性示范。2.情境创设：直入主题，明确任务教师借助课件呈现本课的主情境图：陈杰的家中，Sarah来做客。教师提问引导学生观察：“Whoarethey?Wherearethey?Whataretheydoing?”引导学生关注人物、地点和事件，培养观察能力和读图能力。在学生初步感知情境后，教师引出本课的核心任务：“Today,SarahisvisitingChenJie‘shome.Theyarehavingalittlefamilyparty.Let’sseewhattheyaretalkingabout.Andlater,youcanalsointroduceyourfamilytoyourfriends.”清晰的任务宣告，让学生明确了本课的学习目标和最终成果，激发了学习的动力。3.语篇感知：问题导向，整体输入教师第一遍播放对话视频，并提出一个整体理解性问题：“HowmanypeopledoesChenJieintroduce?”引导学生带着问题观看，捕捉大意。视频播放结束后，学生能迅速回答出“Two.”或“Herfather.”。这一环节旨在训练学生的听力理解能力和信息筛选能力。【基础】教师第二遍播放视频，并提出细节性问题：“Whoistheman?”引导学生关注核心句型的语用功能。学生回答：“He’sChenJie‘sfather.”教师顺势板书核心问句“Who’sthatman?”和答句“He’smyfather.”，并配以简笔画帮助理解“man”的含义（画一个成年男性的简笔画）。此时，教师通过肢体语言和表情，着重强调“myfather”所包含的归属感和亲切感，引导学生用自豪的语气跟读。4.文本学习：精准操练，内化语言在学生对对话大意和核心句型有了初步感知后，进入精细学习环节。教师播放录音，学生逐句跟读，模仿录音的语音、语调。特别是“Hi,Dad.”中“Dad”亲切、随意的口吻，以及“Thisismyfriend,Sarah.”正式介绍朋友时的清晰、礼貌的语调，教师需进行对比示范和指导。随后，教师组织学生进行多种形式的朗读操练：全班齐读、男生女生分角色读、小组内分角色读、同桌之间分角色读。在分角色朗读中，学生开始代入角色，体会人物的情感。教师巡视指导，及时纠正发音，特别是“Who’sthat”的连读以及“father”中“th”的发音。【高频考点】（三）应用实践阶段：描述与阐释，分析与判断1.情境演绎：角色扮演，初步运用在学生能够熟练朗读对话之后，教师邀请学生戴上Sarah和陈杰的头饰，上讲台进行角色扮演。教师鼓励学生不仅仅是背出台词，更要做出相应的动作和表情。扮演Sarah的学生要表现出到同学家做客的礼貌和一点点好奇；扮演ChenJie的学生要热情地介绍自己的父亲；扮演Dad的学生则可以挥手打招呼，展现长辈的慈爱。这一环节将静态的文字转化为动态的表演，让学生在模拟情境中初步运用语言，实现从语言输入到语言输出的第一步。【核心】2.游戏操练：猜猜他是谁，巩固句型为了让枯燥的句型操练变得有趣，教师设计了一个“GuessingGame”的游戏活动，对应教材中的Let’splay板块。教师利用PPT展示班上一位学生家长的剪影或背影（图片处理保护隐私），并向全班提问：“Who’sthatman/woman?”学生们顿时兴致高涨，纷纷举手猜测：“He‘sMike’sfather.”“She’sSarah‘smother.”猜对的学生可以获得一次抽取下一张神秘图片的机会，成为新一轮游戏的小主持人，用“Who’sthat…?”向全班提问。这个游戏将核心句型“Who’sthat…?”及其回答置于一个充满悬念和趣味的语境中，实现了高频、高效的操练，同时也在无形中帮助学生区分了“man/woman”和“he/she”。【高频考点】【热点】3.图片描述：拓展词汇，辨析难点为了突破“he”和“she”的难点，教师准备了一系列学生熟悉的卡通人物图片，如“PeppaPig（女性）”、“GeorgePig（男性）”、“Elsa（女性）”、“MickeyMouse（男性）”。教师快速闪现图片，学生需迅速反应并说出“He’s…/She‘s…”。这种快节奏的看图说话活动，能有效训练学生的快速反应能力和准确运用人称代词的能力。在学生能够快速反应后，教师将图片替换为本班学生的家庭照片，将练习与学生的生活实际联系起来，提问“Who’sthatboy/girl?”“He’s/She’s…”。通过这一系列的操练，学生对“he/she”的区分更加清晰牢固。【难点】（四）迁移创新阶段：推理与论证，想象与创造1.情境创编：我的朋友来做客教师将课堂变成一个开放的社交场域，创设“我的朋友来做客”的大情境。首先，教师示范：邀请一位学生做自己的朋友上台。教师向全班介绍：“Thisismyfriend,…”然后，转向自己事先放在讲台上的家庭照片，指着照片中的家人提问这位学生：“Who’sthatman?”学生根据照片回答。教师再反问：“Who’sthatwoman?”师生完成一次自然、真实的对话。接着，学生拿出自己提前准备好的家庭照片或手绘的familytree。教师提出任务要求：“Now,youhaveafriendvisitingyourhome.Pleaseintroduceyourfamilytohim/her.”学生四人一组，轮流扮演“小主人”和“朋友”。在小组活动中，“小主人”要用“Thisismyfriend,…”向家人介绍朋友，而“朋友”则充满好奇地用“Who‘sthat…?”询问“小主人”的家庭成员。教师巡视各组，倾听学生的对话，适时提供帮助和鼓励。【核心】【热点】2.展示评价：家庭风采秀小组活动结束后，教师邀请几组学生上台展示他们创编的对话。展示前，教师与学生共同制定评价标准，如“声音响亮（☆☆）”、“语言正确（☆☆）”、“表情动作自然（☆☆）”，体现了“教学评”一体化的理念。展示的学生自信满满，他们不仅是语言的运用者，更是自己家庭故事的讲述者。台下学生作为观众，认真观看，并在展示结束后依据标准进行星级评价。这一环节不仅锻炼了学生的语言综合运用能力，还培养了他们倾听、评价和欣赏他人的能力。【重要】3.情感升华：家的温暖在所有小组展示结束后，教师播放一个短视频合集：内容为班上学生与家人在一起的温馨瞬间（提前征得家长同意），配以舒缓感人的背景音乐“ILoveMyFamily”。视频中，有学生帮妈妈洗碗的画面，有和爸爸一起骑车的场景，有和爷爷奶奶共度生日的欢笑。视频结束，教师深情总结：“Familymeansfatherandmother,Iloveyou.Familyiswhereweshareloveandhappiness.Nomatterwhatyourfamilyislike,it’sthebestplaceintheworld.Soloveyourfamily,loveyourdadandmom,loveeveryoneinyourfamily.”这一环节将语言学习提升到了情感教育和价值观引领的高度，让学生在感动中深化对“家庭”的理解，实现了学科的育人价值。【难点突破】五、【核心】板书设计板书是课堂教学的微型地图，本课板书设计力求简洁明了、重点突出、美观实用，并体现生成性。课题：Unit2MyfamilyPartALet‘stalk（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）（简笔画：一个成年男性）（简笔画：陈杰的家，人物头像）manSarah→ChenJie‘shome↓Who’sthatman?Sarah:Who‘sthatman?↑ChenJie:He’smyfather.He‘smyfather.(Dad)Hi,Dad.Thisismyfriend,Sarah.（下方预留区域，用于学生家庭照片）板书说明：左侧通过简笔画和关键词，直观呈现核心词汇和句型。中间通过人物头像和对话框，再现对话关键信息，帮助学生复述和记忆。右侧预留区域为课堂生成性资源展示区，学生展示家庭照片并介绍时，可将照片贴于此，使板书成为学生学习的动态记录。六、作业布置作业设计遵循分层和趣味性原则，旨在巩固课堂所学，并延伸至课外生活。（一）【基础】听读模仿我能行听课文录音，模仿正确的语音、语调，将Let‘stalk部分的对话有感情地读给家长听。目的在于夯实语言基础，培养良好语感。（二）【重要】家庭树小画家画一画自己的FamilyTree，并用英文标注好家庭成员，如dad,mom,grandpa,grandma,sister,brother等。下节课带来和同学分享。目的是将语言学习与美术创作结合，加深对家庭成员词汇的记忆。（三）【核心】小小家庭讲解员选择一张你最喜欢的家庭合影，或者利用你画的FamilyTree，尝试用今天所学的句型，向你的朋友或家人介绍你的家庭成员。可以录制成小视频发到班级群，与大家一起分享家庭的温暖。这是对课堂迁移创新活动的课外延伸，鼓励学生在真实生活中大胆开口，学以致用。七、教学反思与预设本课教学设计以新课标理念为指引，力求实现从“教教材”向“用教材教”的转变，从“知识本位”向“素养本位”的跨越。在实际教学中，预计能取得较好效果，但也可能面临一些挑战。（一）预设成效1.情境贯穿始终，学习兴趣浓厚。通过“朋友来做客”的主情境和多个子情境的串联，预计能有效吸引学生注意力，使其在轻松愉快的氛围中主动参与到学习活动中来。2.活动层层递进，语言能力扎实。从学习理解阶段的感知获取，到应用实践阶段的操练内化，再到迁移创新阶段的综合运用，活动设计符合学生的认知规律，有助于学生将知识逐步转化为能力。3.情感渗透自然，育人价值凸显。通过视频、家庭照片展示、温馨总结等方式，将家庭情感的培育无痕地融入语言学习的全过程，预计能较好地达成情感态度目标。（二）【难点】应对策略1.难点预设：he与she的混淆。在应用实践阶段，通过大量的、快节奏的看图说话游戏，强化学生对性别与代词的联系。在迁移创新阶段的学生展示中，如果学生出现错误，教师不立即打断，而是采用延迟评价，待学生说完后，用“He?Orshe?”进行提示，引导学生自我纠正。2.突发状况预设：个别学生因家庭结构特殊（如单亲家庭、留守儿童）不愿分享。教师应提前通过班主任或家长了解情况，在活动中给予特别关照。可以引导其介绍其他家庭成员，如爷爷、奶奶，或者介绍自己最爱的玩具、宠物作为“家庭成员”，保护其自尊心，避免在课堂上造成尴尬。3.活动节奏预设：小组活动可能出现时间不足或秩序混乱。教师需在活动前讲清规则和要求，并进行示范。活动中，利用计时器控制时间，并深入各小组参与指导，确保活动高效有序。对于提前完成的小组，可以鼓励他们练习更多家庭成员，或互换角色再次演练。八、教学资源与工具为确保教学活动的顺利开展，需准备以下资源与工具：1.多媒体资源：PEP三年级下册Unit2配套教学课件（包含课文动画、音频、图片）、英文歌曲“FingerFamily”、温馨家庭短视频合集、卡通人物图片、学生家长剪影PPT。2.教具准备：人物头饰（Sarah,ChenJie,Dad）、教师的家庭照片、部分学生家庭照片（课前征得同意用于课堂游戏）、用于奖励的小贴纸（如“家庭小明星”奖章）。3.学具准备：学生自己带来的家庭照片或手绘家庭树、彩色画笔（用于课堂临时创作）。九、【重要】评价任务设计本课贯彻“教学评”一体化设计，将评价贯穿于教学全过程，采用多元评价方式，促进学生发展。1.课堂即时评价：在朗读模仿、角色扮演、游戏竞猜等环节，教师通过肢体语言（点头、微笑、竖大拇指）、口头表扬（Good!Great!Wonderful!Excellentpronunciation!）对学生的表现给予即时、积极的反馈，增强学生自信心。2.同伴互评：在小组创编对话及上