小学英语三年级下册《Unit3It'sapineapple.Lesson15》教学设计

小学英语三年级下册《Unit3It'sapineapple.Lesson15》教学设计一、基本信息与设计理念学科与学段：小学英语（三年级起点，三年级下册）教材版本：人教精通版（三年级起点）课题名称：小学英语三年级下册《Unit3It'sapineapple.Lesson15》教学设计课时安排：1课时（40分钟）授课对象：小学三年级学生设计理念：本课设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》精神，以“立德树人”为根本任务，以发展学生核心素养为导向。课程设计秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，强调真实情境的创设与跨学科实践的融合。通过“英语学习活动观”组织教学，引导学生在主题意义探究中学习语言知识，发展语言技能，理解文化内涵，提升思维品质。本课将结合学生的生活实际，以“探索果蔬王国”为单元子主题，让学生在趣味盎然的任务链中，实现从知识到能力、从能力到素养的转化。二、教材内容深层剖析（一）语篇研读【重要】a/an...like...n15）是第三单元的核心课时，语篇形式为“Justtalk”对话和“Justreadandwrite”词汇学习。对话内容围绕Lisa和Peter就果蔬英文名称展开的问答展开，核心功能句型为“What‘sthisinEnglish？”及回答“It’sa/an...”，并在此基础上自然延伸出对物品喜好的询问“Doyoulike...？”及回答“Yes，Ido./No,Idon’t.“。本课新授词汇为名词”potato“、”tomato“（要求听、说、认读）和”pineapple“（要求听、说、读、写，即四会词）。Let’sdo部分则通过TPR活动，如”Showmethepotato.“，将语言指令与肢体动作相结合，强化词汇记忆。Why：编者通过设置”用英语识别果蔬“这一贴近生活的场景，旨在培养学生运用英语进行简单社会交往的能力，激发学生的表达欲望。同时，通过学习蔬菜（potato，tomato）和水果（pineapple）的词汇，引导学生关注日常饮食，渗透健康饮食的理念。对话中的喜好询问，则是为了促进学生之间的情感交流，形成基本的交际能力。How：本课语篇结构清晰，遵循”复习导入呈现操练应用“的认知规律。语言表达上，延续了前两课（Lesson1314）对水果词汇和”What‘sthis？“的认知，在此基础上升级为”What’sthisinEnglish？“这一更正式、更具体的提问方式，体现了语言学习的递进性。词汇教学上，首次明确区分了三会词和四会词，对学生的书写能力提出了新的要求。Let’sdo部分将听觉、视觉与动觉结合，符合小学生好动、爱模仿的心理特点，是多模态教学的有效体现。（二）单元整体框架定位本单元（Unit3It‘sapineapple.）以”水果与蔬菜“为话题。Lesson13和Lesson14主要学习常见水果（apple,banana,pear,lemon,watermelon,kiwifruit等）及核心句型”What’sthis？What‘sthat？“。Lesson15作为承上启下的关键课，一方面复习巩固水果词汇，另一方面引入蔬菜类词汇，并将句型深化为”What’sthisinEnglish？“，为后续（Lesson16）进一步学习更多蔬菜及拓展表达打下坚实基础。因此，本课在单元中具有显著的”枢纽“作用。三、学情精准画像【基础】（一）知识基础三年级学生经过半个多学期的英语学习，已具备初步的课堂听说习惯。他们已经掌握了基本的问候语，并能听懂简单的课堂指令。在词汇方面，学生通过前两课的学习，已熟练掌握了至少7a...水果的英文表达，如apple,banana,orange,pear等。在句型方面，学生对”What‘sthis？It’sa...“这一结构已经非常熟悉，这为本课学习更复杂的句型”What‘sthisinEnglish？“提供了良好的知识生长点。（二）认知特点三年级学生年龄多在89岁，处于形象思维向逻辑思维过渡的阶段，对色彩、图片、实物、游戏和故事具有浓厚的兴趣。他们好奇心强，乐于模仿，敢于表达，但注意力集中时间相对较短，需要教师设计丰富多变的活动以维持其学习热情。他们具备一定的生活常识，对蔬菜和水果有直观的感知，但可能对potato和tomato的复数形式及可数/不可数概念较为模糊，这是教学中需要预设的难点。（三）生活经验学生在日常生活中对土豆、西红柿和菠萝非常熟悉，但在真实语境中使用英语进行交流的机会较少。因此，本课教学需大力创设真实或半真实的交际场景，如模拟果蔬超市、野餐派对等，让学生在角色扮演中自然习得语言，实现从课本知识到生活技能的转化。四、核心素养导向的教学目标【重要】经过本课学习，学生能够：（一）语言能力1.能听、说、认读单词：potato，tomato；能听、说、读、写单词：pineapple，并了解其复数形式的变化规则（s/es）。a/an...like...，正确理解并运用核心句型进行交流：”What‘sthisinEnglish？“”It’sa/an...“”Doyoulike...？“”Yes，Ido./No,Idon’t.“【重点】3.能用正确的语音、语调朗读Justtalk部分的对话，并能进行角色扮演。4.能听懂Let’sdo部分的指令，如”Showmethepotato.“，并做出快速、正确的反应。（二）文化意识1.了解土豆（potato）在西餐文化中的重要地位（如薯条、土豆泥），以及番茄（tomato）在中西烹饪中的不同用法，初步感知中西方饮食文化的差异与融合。2.通过谈论对果蔬的喜好，引导学生养成均衡饮食、不挑食的健康生活习惯。【热点】（三）思维品质1.通过观察、比较potato和tomato的复数形式，引导学生自主发现以o结尾的名词变复数的规律（有生命的加es），培养观察、归纳的逻辑思维能力。【难点】2.通过创编对话和”果蔬谜语“活动，鼓励学生发散思维，培养语言的创造性和灵活运用能力。3.通过课堂小组互评和”I‘malittleteacher“活动，发展学生的批判性思维和自我反思能力。（四）学习能力1.学生能够运用自然拼读法（如/poʊ//teɪ//toʊ/）尝试拼读单词，提高词汇学习效率。2.能够积极参与小组合作学习，在同伴交流中倾听、模仿、互助，共同完成学习任务。3.能够借助KWL表格（WhatIKnow，WhatIWanttoKnow，WhatILearned）对所学知识进行梳理和归纳，培养元认知策略。五、教学重难点剖析（一）教学重点1.词汇：掌握三会词potato，tomato和四会词pineapple的形、音、义。a/an...like...What‘sthisinEnglish？“”It’sa/an...“对物品进行提问与回答；并能用”Doyoulike...？“询问他人喜好并作出回应。（二）教学难点1.发音：tomato中/a：/音的饱满度，以及pineapple中/paɪnˈæpl/的音节重读。2.语法：理解和区分以o结尾的名词变复数的规则（tomato——tomatoes；potato——potatoes；但photo——photos），建立初步的语法意识。like...在连续的话语中，能自如地切换”What‘sthisinEnglish？“和”Doyoulike...？“两个话轮，使对话逻辑顺畅，交际自然。六、教学方法与准备（一）教学方法1.情境教学法：创设果蔬店、厨房、农场等真实情境，让学习在意义协商中发生。2.任务型教学法：通过”制作果蔬拼盘“、”调查小组喜好“等任务，驱动学生用英语做事情。3.多模态教学法：融合图片、实物、视频、TPR动作、音效等多种模态，调动学生多种感官参与学习。4.自然拼读法：引导学生利用拼读规则记忆单词，培养自主学习能力。（二）教学准备1.教师准备：多媒体课件（PPT20张）、单词卡片（带图片和音标）、果蔬实物（土豆、西红柿、菠萝及已学水果若干）、教学磁条、四线三格黑板贴、评价用贴纸（”果蔬小达人“）、KWL学习单。2.学生准备：已学水果的卡片或小玩具、水彩笔。七、教学实施过程（40分钟）【教学实施过程】是本次教学设计的核心，将按照“学习理解—应用实践—迁移创新”三类活动进行详尽阐述。（一）学习理解阶段（10分钟）目标：激活旧知，导入主题，初步感知和理解新词新句。1.热身与复习（WarmupRevision）【基础】活动设计：课堂伊始，播放并共同演绎一首节奏欢快的《FruitSong》(歌词涵盖apple,banana,pear,orange等已学词汇)。教师带领学生边唱边做动作（如两手合十放脸颊表示apple，做出剥香蕉的动作等）。a/an...apples/bananas...快速复习。教师将一张水果卡片藏在身后，问：”Guess!What’sthis？“学生争先恐后地猜：”It‘sa/an...“当学生猜中后，教师追问：”Doyoulikeapples/bananas...？“引导学生用”Yes,Ido./No,Idon’t.“回答。设计意图：通过歌曲和游戏，迅速将学生带入英语学习的氛围，激活学生已有的关于水果的词汇和句型知识库，为新课学习搭建脚手架。2.情境导入与新知呈现（Presentation）【重要】情境创设：课件呈现一张热闹的”动物森林果蔬店“图片，图中摆满了各种果蔬，但有些被遮住了。教师扮演店员，学生扮演顾客。核心句型的第一次呈现：教师指向一个被部分遮挡、形状特殊的物体（菠萝），面露疑惑，自问自答引入新句型：”Hmm,what’sthisinEnglish？Oh,it’sapineapple.“教师板书句型”What‘sthisinEnglish？“，并用不同颜色的粉笔标注”inEnglish“，用手势强调其意为”用英语怎么说“。随后，教师拿出菠萝实物或清晰的图片，领读pineapple，强调重音/ˈpaɪnˌæp.əl/，并示范书写于四线三格内。新词的相似学习：教师继续指向图片中的新物体（土豆和西红柿），以同样的方式提问，引出新词potato和tomato。引导学生注意两个词的发音和词形。设计意图：利用信息差（遮挡图片）制造悬念，激发学生的好奇心和求知欲。在真实自然的问答中，将新句型和新词汇无缝融入情境，使学生理解”inEnglish“的实际语用功能，即从中文思维切换到英文思维来询问事物名称。3.语篇初探与细节理解听力活动：教师播放Justtalk部分的课文动画或录音，布置听力任务：”Today,LisaandPeterarealsointheshop.Listenandfindout:Whatvegetablesdotheysee？“（他们看到了什么蔬菜？）信息核对：听完第一遍后，学生回答看到了tomato和potato。教师追问：”Whatfruitdotheysee？“引导学生听出pineapple。（虽然对话中可能未直接出现，但通过图片或上下文可推断）。like...教师播放第二遍录音，要求学生逐句跟读，模仿语音语调，特别是”potato“、”tomato“中字母”a“的发音/ə/或/eɪ/，以及一般疑问句”Doyoulike...？“的升调。设计意图：通过有目的的听力活动，培养学生获取关键信息的能力。先整体感知，再细节模仿，符合语言学习的认知规律。跟读模仿是夯实语音基础的关键环节，不容忽视。（二）应用实践阶段（20分钟）目标：在控制性和半控制性活动中，巩固新知，形成语言技能，初步实现语言内化。1.词汇操练与难点突破（Practice）【高频考点】【难点】机械操练——游戏：”大小声“：教师手持单词卡片（potato，tomato，pineapple），大声读单词时，学生小声读；教师小声读时，学生大声读。以此训练听觉敏感度和发音。a/an...游戏：”What‘sMissing？“：教师在黑板上贴上所有新授及复习的果蔬图片。学生闭眼，教师快速拿走一张。学生睁眼猜：”What’smissing？“并用”It‘sa/an...“回答。答对的同学成为”小老师“发指令。语法点拨与操练——复数形式的探究：教师在黑板上写出”apotato“和”twopotatos“，问学生：”Isthisright？“部分学生可能意识到错误。教师引导学生对比tomato和potato，并呈现两个单词的正确复数形式potatoes和tomatoes。T:”Look！‘tomato’and‘potato’arespecial.Theyadd’es‘.Why？“引导学生观察这两个词结尾都是字母”o“。教师用简洁的中文或英文解释：”一般来讲，有生命的物体，以o结尾，我们加’es‘.比如potato（土豆是植物，有生命），tomato（西红柿也是植物，有生命）。而没有生命的，比如zoo（动物园，地点），photo（照片），我们只加’s‘。“【热点】此处不要求三年级学生完全掌握规则，只需建立初步印象，为后续学习埋下伏笔。操练：教师说”onepotato“，学生快速反应”twopotatoes“；同理操练tomato。2.句型操练与对话内化（Drills）师生示范：教师与一位学生示范利用真实实物进行问答。T:（拿起一个土豆）What’sthisinEnglish？S1:It‘sapotato.T:Doyoulikepotatoes？S1:Yes,Ido./No,Idon’t.T:Hereyouare.（做出递给的动作）S1:Thankyou.生生合作——ChainDrill（连锁操练）：小组内学生利用自己准备的果蔬卡片或实物，进行连锁问答。S1问S2，S2答完后，S2再问S3，以此类推。教师巡视，及时纠正发音和语法错误。设计意图：通过层层递进的操练活动，从机械模仿到有意义操练，再到初步的交际运用，让学生在不同层次上巩固新知。特别是将语法知识融入趣味游戏中，降低了学习的枯燥感。3.情境表演与语言运用（Roleplay）任务布置：四人一组，模拟”果蔬超市“购物的场景。要求使用本课核心句型，并至少包含三种果蔬。教师提供语言支架：A:Wele!CanIhelpyou？B:Yes.What’sthisinEnglish？a/an...a/an...B:Itlooksyummy！Doyoulike...？A:Yes,Ido./No,Idon’t.Ilike...（引导运用已学词汇）B:OK.I‘lltakeit./Iwantthatone.Thankyou.A:You‘rewele.小组练习与展示：学生分组练习5分钟，教师参与指导，鼓励学生加入表情和动作，如”yummy“要做出好吃的表情，”No,Idon’t“可配合摇头摆手。随后邀请23组到讲台前进行展示。全班共同评选出”最佳表演小组“，给予”果蔬小达人“贴纸奖励。设计意图：将课本对话迁移至生活化的购物场景，提升了语言的实用性和交际性。角色扮演不仅巩固了语言知识，还培养了学生的合作能力、舞台表现力和自信心。（三）迁移创新阶段（8分钟）目标：超越文本，联系生活，解决真实问题，实现素养升华。1.Let’sdo——TPR全身反应活动教师发指令，学生做动作：教师利用实物或动作，发出指令：”Showmethepotato.“（学生举起土豆卡片或指向土豆实物）；”Peelthebanana.“（学生做剥香蕉皮的动作）；”Smellthepineapple.“（学生做闻菠萝的动作）；”Eatthetomato.“（学生假装大口吃西红柿）。教师先慢后快，训练学生的反应能力。学生发指令，全班做动作：邀请几名学生轮流当”小老师“，到讲台前用”Let‘sdo“里的句子或自己创编的句子发指令，其他同学执行。设计意图：TPR活动符合多感官学习原理，让学生在动中学、玩中学，极大地活跃了课堂气氛，同时将单词的音、义与动作直接建立联系，强化了记忆效果。2.拓展任务——“我的健康果蔬拼盘”调查与分享【热点】【非常重要】任务情境：课件展示一些精美的果蔬拼盘图片。T:”Weknowfruitsandvegetablesaregoodforus.Let’smakeahealthyplate！Butfirst,let‘sfindoutwhatourgroupmemberslike.“任务实施：学生四人一组，每人手持一张调查表（KWL表格的延伸），用”Doyoulike...？“调查组内成员对potato,tomato,pineapple及其他果蔬的喜好。组长统计调查结果，如：”Twostudentslikepotatoes.Onestudentlikestomatoes.Everyonelikespineapples.“小组讨论，结合调查结果和健康理念，口头设计一份”最佳果蔬拼盘“，并准备向全班推荐。例如：”Ourplatehaspotatoes,tomatoesandapples.Potatoesarehealthy,tomatoesareredandnice,applesaresweet.Wealllikethem！“成果展示：请12个小组进行展示汇报，分享他们的设计理念。设计意图：这一任务将语言学习、团队合作、健康教育和创意设计融为一体，是高阶思维的体现。学生不仅要运用语言去询问和记录，还要进行分析、综合和评价，最终创造性地提出本组的”拼盘方案“，真正实现了用英语做事情，践行了英语学习活动观。（四）总结与作业布置（2分钟）1.课堂总结与评价（SummaryAssessment）KWL表格梳理：引导学生回顾本节课，完成KWL表格的最后一栏”WhatILearned“。请学生分享：”TodayIlearned...“教师帮助系统梳理本节课的核心词汇（potato,tomato,pineapple）和句型（What’sthisinEnglish？Doyoulike...？）。情感升华：教师总结：”Todaywelearnedaboutfruitsandvegetables.Remember,differentfoodsgiveusdifferentenergy.So,don’tbepickyeaters.Eatarainboweveryday！“（不同的食物给予我们不同的能量，不要挑食，每天要吃得像彩虹一样多彩！）课堂评价：结合小组竞赛和个人表现，评选优胜小组和”果蔬小达人“，给予奖励。2.分层作业设计（Homework）基础性作业（必做）：听录音，模仿Justtalk部分的对话，注意语音语调，读给家长听。在作业本上规范书写四会单词pineapple4遍。实践性作业（选做）：与家人一起制作一份真正的果蔬沙拉，并用今天学过的英语向家人介绍每种果蔬：”Thisisa/an...Doyoulikeit？“。录制一个英文短视频（1分钟以内），介绍自己喜欢或讨厌的三种果蔬，尝试说出理由，如：”Ilikepotatoesbecausetheyareyummy.Idon’tliketomatoesbecausetheyaresour.“（进阶挑战）设计意图：分层作业兼顾了不同层次学生的需求。基础作业巩固课堂所学；实践作业将学习延伸到家庭和生活，增加了语言运用的真实机会；短视频录制则融合了信息技术，为学生提供了展示自我的平台。八、板书设计（预设）黑板左侧：Unit3Lesson15——What’sthisinEnglish？——It‘sa______.——Doyoulike______s？——Yes,Ido./No,Idon’t.黑板中部（四线三格区）：pineapplepotato(potatoes)tomato(tomatoes)黑板右侧（评价区）：Group1：🌟🌟🌟Group2：🌟🌟🌟（画有果蔬简笔画的磁扣用于小组竞赛得分）九、教学评价设计本课采用形成性评价与终结性评价相结合