高中语文高三二轮复习文言文120核心实词（115）通关教学设计

高中语文高三二轮复习文言文120核心实词（1-15）通关教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教学定位

本节课为高三语文二轮复习的专题突破课，聚焦于高考考纲要求的文言文120个核心实词中的前15个。在全面铺开的一轮复习基础上，二轮复习更强调精准打击与高效建构。本设计旨在通过“情景漫画”这一创新载体，将原本枯燥、零散的实词记忆转化为生动、系统的意义建构过程，帮助学生不仅记住词义，更能理解词义演变的逻辑，从而在陌生的文言语境中实现知识的迁移与运用。

（二）设计理念

本设计深度契合新课程改革理念，致力于从“教知识”转向“育素养”。以核心素养中的“语言建构与运用”为基，同时渗透“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”及“文化传承与理解”。具体体现为：

1.情境认知理论：打破机械记忆，将抽象的实词符号嵌入具体、有趣、甚至幽默的漫画情境中，激活学生的形象思维与生活经验，使认知过程更具意义。

2.跨学科整合：借鉴认知心理学中的“双重编码理论”，将语言信息（文字）与视觉信息（图像）相结合，大幅提升记忆效率。同时，部分实词的词义演变可关联历史、民俗等学科知识，拓宽文化视野。

3.以学定教：通过漫画解读、小组探究、自主命题等环节，将课堂主体交还给学生，教师作为引导者与深化者，在学生最近发展区内提供精准支架。

4.大单元视角：虽为微专题，但始终将15个实词置于整个文言词汇系统及中华文化背景中，通过追溯字源、梳理本义与引申义的关系，帮助学生构建词汇网络，实现深度学习。

二、教学目标

1.语言建构与运用：精准掌握“爱、安、被、倍、本、鄙、兵、病、察、朝、曾、乘、诚、除、辞”15个核心实词在初中高中学段教材中出现过的高频义项及冷僻义项；能够在具体语境中准确辨析词义。

2.思维发展与提升：通过观察漫画、分析词义演变脉络，锻炼归纳演绎思维；通过自主创设漫画情境并命题，提升批判性与创造性思维。

3.审美鉴赏与创造：赏析漫画中蕴含的幽默感与夸张手法如何服务于知识表达，初步尝试用艺术化方式呈现学术内容，体悟学科融合之美。

4.文化传承与理解：理解实词背后承载的古代社会制度、思想观念（如等级观念、军事思想、哲学概念等），加深对中华优秀传统文化的认同。

三、教学重难点

1.教学重点：【核心】精准掌握1-15个实词的多项义项，尤其是【高频考点】如“爱”（爱护、吝啬）、“被”（覆盖、遭受、通“披”）、“乘”（驾驭、趁着、量词）、“诚”（确实、如果）等。

2.教学难点：【难点】理解实词词义的系统性，把握本义与引申义之间的内在逻辑，能够在陌生语境中准确推断词义。例如“除”字从“宫殿的台阶”到“授予官职”再到“清除”的引申链条。

四、教学准备

1.教师准备：制作包含15个实词情景漫画的高清PPT，每幅漫画力求形象地揭示词义或词义间的联系；印制“实词通关手册”（学案），包含漫画缩略图、词义罗列、经典例句、自主探究区。

2.学生准备：完成一轮复习中对这15个实词的初步识记，回顾教材经典例句（如《论语》《孟子》《史记》中的相关篇章）；预习通关手册中的漫画，尝试猜测漫画所表达的义项。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）导入环节：漫画激趣，唤醒记忆（约5分钟）

课堂伊始，教师不直接点明课题，而是在大屏幕上依次快速闪现三幅最具趣味性或冲击力的漫画（例如“兵”字画成两个小人挥舞着折断的兵器打架；“朝”字画成太阳从草丛中升起，臣子们在宫殿前跪拜）。每展示一幅，请学生用一个词或短语描述看到了什么。当第三幅漫画展示完毕，教师提问：“这些漫画看似幽默，实则都在为我们揭示一个秘密——它们画的都是我们最熟悉的‘老朋友’，也就是高考文言文中最核心的120个实词。今天，我们就走进其中15位，用‘漫读’的方式，真正和它们交朋友。”此环节旨在利用漫画的直观性与趣味性，迅速打破二轮复习可能产生的沉闷与倦怠感，将学生带入主动探索的情境。

（二）整体感知：图词对应，初步建构（约10分钟）

教师发放“实词通关手册”，并展示所有15幅漫画的缩略图矩阵。要求学生以小组为单位（前后桌4人一组），限时5分钟，完成“连连看”任务：将手中的漫画编号与手册上列出的15个实词（爱、安、被、倍、本、鄙、兵、病、察、朝、曾、乘、诚、除、辞）进行匹配。此任务看似简单，实则考察学生基于图像的直觉思维和对词义的初步理解。小组讨论期间，教师巡视，倾听学生们的争论点（例如，一幅画着贝壳和钱的漫画，有的组认为是“财”，有的组联系到“贝”在古代为货币，猜测是表示“低级”或“边境”的“鄙”），这些争论点正是教学的生成性资源。讨论结束后，教师快速公布答案，并对匹配正确率最高的组给予口头表扬，对争议较大的漫画进行简单点拨，但不深入展开，为后续精讲留下悬念。

（三）深度通关：一图一词，多维突破（约55分钟，每词平均3-4分钟）

此环节是课堂的核心，教师将带领学生对前15个实词逐一进行深度“扫描”。每个词的讲解遵循“观图释义-溯源析流-回归教材-真题验证”的循环模式。教师以PPT展示高清漫画，辅以精炼的讲解。

1.【基础】“爱”字通关：

（1）观图释义：PPT展示漫画——一个人紧紧抱着一串铜钱，心形气泡里却是破碎的心，旁边配文“舍不得”。引导学生解读：漫画中的人对钱的态度是什么？（喜爱、珍惜）。但破碎的心又暗示了什么？（最终可能会失去或因吝啬而痛苦）。由此引出“爱”的两个核心义项：喜爱、吝啬。

（2）溯源析流：教师讲解，“爱”的本义是“给人以恩惠”，引申为“喜爱”；由“喜爱”引申为对自己喜欢的东西“舍不得”，从而产生“吝啬、舍不得”之意。例如《老子》中的“甚爱必大费”，就是说过分吝啬必定导致更大的破费。

（3）回归教材：齐读《过秦论》“不爱珍器重宝肥饶之地”，提问此处“爱”为何义？（吝啬）再读《师说》“爱其子，择师而教之”，又为何义？（喜爱）

（4）真题验证：展示一道高考模拟题或改编题，如“下列选项中‘爱’字意义与‘不爱珍器重宝肥饶之地’相同的一项是”，让学生当堂判断，强化对【高频考点】“吝啬”义的记忆。

2.【重要】“安”字通关：

（1）观图释义：漫画画着一个女子（象形）坐在一间稳固的屋子（屋顶有十字交叉的梁）里，表情安详。提问：这个画面给你什么感觉？（安全、安定、舒适）。引申一下，如果问你“你在哪？”你会怎么回答？引出“安”的三个层次：安定（形容词）、安身（动词）、疑问代词（哪里）。

（2）溯源析流：“安”是典型的会意字，上面是房子，下面是女子，表示房子有女子操持或女子有家可归，就代表安稳。由“安稳”的本义，抽象出“安定、安全”的形容词义；动作化后为“使……安定、安放”；在疑问句中，询问处所，自然引申为“哪里、怎么”。

（3）回归教材：分组速读教材例句——《季氏将伐颛臾》“既来之，则安之”（使……安定）；《陈涉世家》“燕雀安知鸿鹄之志哉”（怎么）；《鸿门宴》“沛公安在”（哪里）。

（4）思维拓展：教师提问，从“安身”到“安邦”，体现了中国传统文化怎样的价值观？引导学生从词语背后看到家国同构的文化观念。

3.【核心】“被”字通关：【难点】【高频考点】

（1）观图释义：漫画分上下两格。上格画一个人身上盖着棉被，写着“睡觉”；下格画同一个人穿着破衣，身上被画了鞭痕，写着“遭打”。引导学生发现共同点：无论是被子还是伤痕，都是“覆盖”在人身上的。引出核心义“覆盖”，进而引申为“蒙受、遭受”，以及通假字“披”。

（2）溯源析流：“被”的本义是“睡觉时覆盖身体的小被子”，名词。动词化为“覆盖”。由覆盖这一动作，引申出抽象意义的“蒙受、遭受”（如被火、被戮）。通假为“披”，表示“披在身上或穿在身上”，如“被坚执锐”。

（3）回归教材与语境辨析：展示三句例句，让学生判断“被”的词性与意义。A.妆成每被秋娘妒。（介词，表被动）B.屈原至于江滨，被发行吟泽畔。（通“披”，披散）C.闻妻言，如被冰雪。（动词，覆盖）。教师强调，A选项的被动用法是后来由“遭受”义虚化而来，是【高频考点】中的重中之重。

（4）跨学科链接：简要提及“被”字被动用法的产生，是世界语言史上一个有趣的现象，古汉语是如何从“蒙受”这种不幸色彩发展为纯粹的被动标记，可与英语的“be+过去分词”进行跨语言对比，激发学生的语言学兴趣。

4.【基础】“倍”字通关：

（1）观图释义：漫画画着一对双胞胎兄弟，旁边写着“人=2人”。另一个画面是其中一人背叛另一人，拿着刀对着他。引出“倍数”和“背弃”两个义项。

（2）溯源析流：“倍”的本义是“反、背向”，与“背”同源。由“背向”引申为“违背、背叛”。由“背向”又引申出“重复、加倍”的意思，因为背向意味着有另外一面，进而数量上增加一倍。

（3）回归教材：《鸿门宴》“愿伯具言臣之不敢倍德也”（通“背”，违背）；《孙子兵法》“十则围之，五则攻之，倍则分之”（倍数）。提醒学生注意通假字的识别。

5.【核心】“本”字通关：【基础】

（1）观图释义：漫画画着一棵大树，树干底部被着重描粗，并在根部画上指纹，写着“这里是根本”。树下有人在摇落树叶。引出“根本、树干”的本义，以及由此派生的“本源、本来、书本”等义。

（2）溯源析流：“本”是指事字，在“木”（树）的下部加一横，指明这是树的根部。由树根引申为一切事物的“根本、基础”；进而引申为形容词“原来的”，副词“本来”；古代著书立说，文字刻在竹简上，以“根”为源，故称“书本”。

（3）回归教材与知识网络：《鱼我所欲也》“此之谓失其本心”（本来的）；《愚公移山》“本在冀州之南”（本来）；《促织》“已后典籍皆为板本”（版本）。引导学生思考，与“本”相对的“末”又是什么，构建反义词系统。

6.【重要】“鄙”字通关：【难点】

（1）观图释义：漫画画着一位衣着光鲜的城里人站在高处，俯视着山脚下低矮简陋的村落，村落里的人们显得很粗野。城里人嘴里念着“真是鄙！”引出“边境、偏远之地”和“庸俗、浅陋”两个义项。

（2）溯源析流：“鄙”从“邑”（阝在右，表示城邑），从“啚”（表示简陋）。本义是“边邑、边境”。古代都城在中原，边境地区经济文化相对落后，因此引申为形容词“见识短浅、庸俗”。这是一种由地域特征向品质特征引申的常见路径。同时，位于边境的人远离中心，也引申出谦词“鄙人”。

（3）回归教材与情感体验：《曹刿论战》“肉食者鄙，未能远谋”（目光短浅）；《出师表》“先帝不以臣卑鄙”（身份低微，见识浅陋）。此处可比较“卑鄙”一词的古今异义。

（4）深度思辨：探讨“鄙视”一词的由来。既然“鄙”是偏远之地，为什么会产生“看不起”的意思？引导学生理解，这是以中心（都城）文化对边缘文化的一种价值判断。

7.【高频考点】“兵”字通关：

（1）观图释义：漫画画着两只手紧紧握着一把战斧，斧刃锋利。旁边另有一幅小图，画着战斧砍倒了敌人。引出“兵器”和“士兵、军队”以及“战争”等义项。

（2）溯源析流：“兵”的甲骨文就是双手持斧的样子，本义是“兵器”。拿着兵器的人就是“士兵”；士兵集体就是“军队”；军队所从事的活动就是“战争、军事”。这是一个由具体到抽象的清晰引申链条。

（3）回归教材与高频词串：让学生列举含“兵”的成语——短兵相接、兵不血刃（兵器）；兵强马壮（军队）；纸上谈兵（战争）。再回归课文《六国论》“六国破灭，非兵不利，战不善”（兵器）；《过秦论》“斩木为兵，揭竿为旗”（兵器）。

（4）实战演练：给出一段陌生文言文，让学生快速找出“兵”字，并根据上下文推断其义项。

8.【重要】“病”字通关：

（1）观图释义：漫画画着一个人躺在床上，头上敷着毛巾，身体虚弱，旁边放着药碗，另一幅小图是一个人忧虑过度，愁眉苦脸。引出“疾病”和“担心、忧虑”以及“缺点”等义项。

（2）溯源析流：“病”本义是“重病”，不同于一般的“疾”。由身体的重病，引申为抽象的“毛病、缺点”；由生病带来的痛苦状态，引申为“困苦不堪”；由对疾病的感受，引申为心理上的“担心、忧虑”。

（3）回归教材与古今异义：《论语》“君子病无能焉”（担心）；《捕蛇者说》“向吾不为斯役，则久已病矣”（困苦不堪）；《卖柑者言》“民困而不知救，吏奸而不知禁，法斁而不知理，坐糜廪粟而不知耻，观其坐高堂，骑大马，醉醇醴而饫肥鲜者，孰不巍巍乎可畏，赫赫乎可象也？又何往而不金玉其外，败絮其中也哉？今子是之不察，而以察吾柑！”（此段可节选，其中“病”虽未直接出现，但教师可设计问题：文中所描述的“吏”之“奸”与“法”之“斁”，在作者看来是一种什么？引导学生用“病”的引申义“弊病”来概括。）

9.【核心】“察”字通关：

（1）观图释义：漫画画着一个房子里的人，手里举着一个放大镜，仔细查看祭祀用的器皿（鼎），器皿上有一个细微的裂纹。引出“观察、仔细看”和“明察、看清楚”以及“考察、举荐”等义项。

（2）溯源析流：“察”从“宀”（房屋），从“祭”（祭祀）。本义是在宗庙祭祀时，仔细审视祭品以求神灵降临，因此核心义为“仔细看、详审”。由动作本身引申为动作的结果“看清楚、明察”；由对人的详审，引申出“考察、举荐”的意思（如察举制）。

（3）回归教材与虚词区分：《曹刿论战》“小大之狱，虽不能察，必以情”（明察）；《石钟山记》“徐而察之”（观察）；《屈原列传》“人又谁能以身之察察，受物之汶汶者乎？”（察察，洁白的样子，这是通假或特殊用法，需要提醒学生注意，非主流义项）。

（4）易混辨析：比较“察”与“观”。教师引导学生讨论，“观”是泛泛地看，“察”是仔细地看，带有审视、分辨的意味。

10.【高频考点】“朝”字通关：【难点】

（1）观图释义：漫画用时间线呈现。清晨，太阳从草丛和树林中升起，大臣们整理衣冠走向宫殿；宫殿内，诸侯跪拜天子。下方对应时间词“早晨”。另一幅小图是同一座宫殿，画着不同的君主。引出“早晨”、“朝见”、“朝廷”、“朝代”的系列义项。

（2）溯源析流：“朝”的甲骨文是日出草木之中而月尚未落的样子，表示“早晨”。古代早朝制度，大臣在早晨拜见君主，引申为“朝见”；君臣议政的地方是“朝廷”；由某个家族统治的朝廷时段，引申为“朝代”。

（3）回归教材与引申逻辑：《邹忌讽齐王纳谏》“于是入朝见威王”（朝廷），“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐”（朝见）。教师带领学生梳理“时间（早朝）-动作（朝见）-空间（朝廷）-时段（朝代）”的完整引申链，这是理解一词多义的经典范例。

11.【基础】“曾”字通关：【重要】

（1）观图释义：漫画画着一位老人给孙子讲故事，说“想当年，你爷爷的爷爷……”画面上用虚线叠影表示远代。旁边又画着一个人，面对高山，说“竟然这么高！”。引出“与自己隔两代的亲属（曾祖、曾孙）”和副词“竟然、居然”。

（2）溯源析流：“曾”本义为“增加”，后多假借为表远隔的亲属称谓。作副词时，表示出乎意料，相当于“竟、竟然”，如“曾不若孀妻弱子”。

（3）回归教材与音义辨析：《愚公移山》“曾不能损魁父之丘”（竟然）；《琵琶行》“相逢何必曾相识”（曾经）。此处要特别强调“曾经”是后起常用义，而“竟然”是古文中较难掌握的【难点】。同时补充“曾”通“增”的用法，如“所以动心忍性，曾益其所不能”。

（4）断句训练：提供包含“曾”的句子，让学生根据语义停顿判断其词性。如“汝心之固，固不可彻，曾不若孀妻弱子”，应在“曾”后停顿，副词。

12.【核心】“乘”字通关：【高频考点】【难点】

（1）观图释义：漫画画着一个勇士飞身跃上战车，战车由四匹马拉动，冲向敌阵。另一幅小图画着一个人趁着夜色偷偷过桥。引出“驾车、乘坐”、“凭借、趁着”以及量词“四（古代一车四马为一乘）”。

（2）溯源析流：“乘”的甲骨文像一个人站在树上，表示“升、登”。登车即为“驾车、乘坐”。由“乘坐”引申为“凭借、趁着”。古代战车一车四马，故引申为量词，读shèng，指四匹马拉的战车。

（3）回归教材与数量词活用：《诗经·氓》“乘彼垝垣，以望复关”（登上）；《过秦论》“因利乘便，宰割天下”（趁着）；《孟子》“千乘之国，摄乎大国之间”（量词）。教师需强调，【高频考点】主要集中在“趁着”的动词义和“shèng”的名词义。

（4）成语助记：乘虚而入、乘人之危（趁着）；乘风破浪（凭借）。

13.【核心】“诚”字通关：【高频考点】

（1）观图释义：漫画分两部分。左边是一个人，剖开自己的胸口，露出一颗真诚的心，光芒四射，配文“真心实意”。右边是一个人在大声说话，话框里的话变成了“金子”一样的东西落下，旁边写着“确实如此”。引出名词“诚心”和副词“确实、实在”，以及假设连词“如果果真”。

（2）溯源析流：“诚”从“言”从“成”，本义是“言语真实不欺”。由真实不欺的品质，引申为名词“诚心”；由真实的状态，引申为副词“确实、实在”；在假设复句中，表示假设情况属实，引申为“如果果真”。

（3）回归教材与关联词：《出师表》“此诚危急存亡之秋也”（确实）；《屈原列传》“楚诚能绝齐，秦愿献商於之地六百里”（如果果真）。此处可引导学生关注“诚”在复句中的关联作用。

（4）文化拓展：儒家思想非常重视“诚”，认为是天地万物的本性，如《中庸》所言“诚者，天之道也；诚之者，人之道也”。通过“诚”字教学，渗透诚信价值观。

14.【重要】“除”字通关：【难点】

（1）观图释义：漫画用连环画形式。第一格：一座宫殿，有高高的台阶；第二格：一个人手持扫帚，在扫台阶上的落叶，写着“打扫”；第三格：那个人穿戴一新，拿着委任状，站在台阶下，台阶上有人宣读“任命你为……”。引出“台阶”、“清除、打扫”、“授予官职”等义项。

（2）溯源析流：“除”从“阜”（阝在左，表示山或台阶），从“余”（形声）。本义是“宫殿的台阶”。宫殿的台阶需要定期打扫，引申为“清除、扫除”。由“清除旧的，换上新的”这一过程，引申到人事任命上，即“授予官职”（除旧官，任新官）。

（3）回归教材与整理：《五人墓碑记》“予除右丞相兼枢密使”（授予官职）；《出师表》“攘除奸凶，兴复汉室”（清除）。提醒学生注意，【高频考点】“授予官职”义与“清除”义常作为干扰项出现，必须结合语境。如“除臣洗马”中的“除”就不能理解为“清除”。

（4）文化常识链接：简单介绍古代官员任命制度，以及“除”与“拜”、“授”、“迁”等词的区别，拓宽文化视野。

15.【核心】“辞”字通关：

（1）观图释义：漫画画着一场离别的场景，两个人在路口依依惜别，旁边放着行李，其中一人拱手，嘴巴张开，仿佛在说告别的话。另一幅小图是一个人整理着大捆的竹简。引出“言辞、话语”、“告别”、“推辞、拒绝”和“文体的一种（如楚辞）”等义项。

（2）溯源析流：“辞”本义是“诉讼的言辞”，引申为一般的“言辞、话语”。由言辞，引申为有组织的书面语言，即“文体”。由言语交谈，到与人告别（告别也是一种言辞）。由言辞上的拒绝，引申为“推辞、不接受”。

（3）回归教材与辨析：《鸿门宴》“卮酒安足辞”（推辞）；《廉颇蔺相如列传》“于是辞相印不拜”（推辞）；《琵琶行》“我从去年辞帝京”（告别）；《滕王阁序》“且属文章，是所望于群公，敢竭鄙怀，恭疏短引，一言均赋，四韵俱成。请洒潘江，各倾陆海云尔。”此文序中虽无“辞”，但可引导学生回忆学过的《归去来兮辞》，理解“辞”作为一种文体，讲究铺叙与抒情。

（4）易混辨析：“辞”与“词”。在古文中，“辞”多指话语、文辞，范围较大；“词”多指具体的词汇或一种文体（如诗词）。现代汉语中，“辞”更具庄重色彩。

（四）整合建构：游戏闯关，思维提升（约10分钟）

15个实词讲解完毕，学生大脑处于高度饱和状态。此时设计一个“漫画盲盒”游戏，进行快速巩固。教师准备几个标有序号的“盲盒”（电子卡片），每组派代表选择一个序号，打开后里面是一幅全新的、未曾展示过的漫画，要求小组在30秒内讨论，猜出这幅漫画对应的是今天学过的哪一个实词的哪一个义项，并说出依据。例如，一幅漫画画着一个人把贝壳（钱）扔在脚下踩，旁边的人侧目而视，这可以对应“鄙”的“轻视”义；一幅画着一个人用放大镜看自己的心，对应“察”的“明察、省察”义。此环节既是对所学知识的即时检测