初中英语七年级上册Unit9 Section B 2a2c 深度阅读导学案

初中英语七年级上册Unit9SectionB2a-2c深度阅读导学案

一、教学背景与设计理念

本节课是新人教版七年级英语上册第九单元Myfavoritesubjectisscience.的第四课时，位于教材第53页，内容涵盖SectionB部分的2a至2c。本课时的核心是围绕“学校学科及个人喜好”这一话题，将前几课时所学的表示学科的词汇（如math,science,history等）和描述性形容词（如interesting,boring,fun,difficult,relaxing等）以及谈论喜好和理由的核心句型（如What'syourfavoritesubject?Myfavoritesubjectis...Becauseit's...）进行综合性的阅读理解和初步的书面表达应用。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的理念，本设计强调以主题为引领，以语篇为依托，践行英语学习活动观，秉持“教-学-评”一体化设计。通过创设真实语境，引导学生在学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言与思维活动中，自主建构知识，发展阅读技能，提升思维品质，形成积极的情感态度和价值判断。本节课的设计力求体现学生的主体地位，通过任务驱动和合作探究，使学生在“用英语做事情”的过程中，实现对语言知识的深度学习和对主题意义的初步探究。

二、学情分析

七年级学生正处于从小学英语学习向初中英语学习过渡的关键时期。他们活泼好动，好奇心强，对贴近生活的话题（如学校生活、学科喜好）有较强的表达欲望和参与热情。经过前几个单元及本单元前几课时的学习，学生已经储备了关于学科名称和感受形容词的基础词汇，并掌握了谈论喜好的基本句型。然而，学生在阅读策略方面仍显稚嫩，如通过上下文猜测词义、寻找主题句、归纳段落大意等能力有待系统培养。在逻辑思维方面，他们能够表达个人观点，但在阐述理由、进行有条理的比较和整合信息方面存在困难。此外，部分学生可能存在词汇量不足、阅读自信心不够等问题。因此，本课时的设计在激活已知的基础上，侧重于阅读策略的显性指导，通过搭建“支架”，帮助学生攻克难点，实现从语言输入到语言输出的顺利过渡。

三、教学目标

基于核心素养的四个维度，设定本课时教学目标如下：

（一）语言能力目标

1.学生能够正确拼读并理解运用重点词汇：Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,Saturday,Sunday,free,cool,A.M.,P.M.,useful,from...to...,Mrs.。

2.学生能够通过快速阅读和精细阅读，理解并获取梅（Mei）和于（Yu）梅两位学生关于自己一周课程安排及学科喜好的电子邮件内容。

3.学生能够运用核心句型（如：Myclassesbeginat...；Ihavea/an...class；Ithink...is...；Myfavoritesubjectis...because...）复述课文内容或描述自己理想的一周课程安排。

（二）文化意识目标

4.学生能够了解中西方学校在课程设置、时间安排（如A.M./P.M.的使用）及表达上的异同，拓宽国际视野。

5.学生能够通过比较不同学生对学科的不同看法，理解并尊重个体差异，树立正确的学习观，认识到每门学科的价值与意义。

（三）思维品质目标

6.学生能够通过对比两位主人公的课程表和喜好，运用分析、比较、归纳的思维方法，提炼关键信息，形成结构化知识。

7.学生能够基于文本信息，对主人公的性格特点或潜在偏好进行合理推断，培养逻辑推理能力。

8.学生能够批判性地思考自己喜欢的课程及理由，并能就“理想的课程表”这一话题进行创造性表达。

（四）学习能力目标

9.学生能够掌握并运用略读（skimming）、寻读（scanning）、根据上下文猜测词义等基本的阅读策略。

10.学生能够通过小组合作学习，共同探讨问题，分享观点，提升合作学习的能力。

11.学生能够利用思维导图等工具，梳理文章脉络，构建知识框架，提升信息整理与记忆效率。

四、教学重难点

（一）【教学重点】理解两封电子邮件的内容，获取并整理关于课程安排和学科喜好的关键信息。

（二）【教学难点】【难点】运用所学词汇和句型，结合自身实际，有条理地、有逻辑地表达自己对学校课程的喜好、理由以及对理想课程安排的设想。

五、教学方法与准备

（一）教学方法：任务型教学法、交际教学法、合作学习法、思维可视化教学法。

（二）教学准备：

1.教师准备：多媒体课件（PPT）、课文音频、微课视频（讲解英文书信格式及日期表达）、学习任务单、用于评价的星级卡片。

2.学生准备：预习本单元SectionB2a-2c的生词，思考自己最喜欢的科目及理由。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）【基础】激活图式，导入主题(Pre-reading:5minutes)

1.趣味问答，热身启思：上课伊始，教师在屏幕上快速闪现一系列表情包（如开心的脸、打哈欠的脸、愁眉苦脸的脸），并提问：“Howdoyoufeelaboutthesefaces?Whichoneshowshowyoufeelaboutschooldays?”引导学生用简单的形容词（如happy,tired,excited）表达自己对学校生活的整体感受。

2.游戏激趣，复习旧知：组织一个名为“QuickResponse”的快问快答游戏。教师用肢体语言或简笔画描述一门学科的特征（如做实验的动作代表science，拨算盘代表math），让学生迅速说出对应的英文单词。这不仅复习了学科词汇，也调动了课堂气氛。

3.话题导入，明确任务：【重要】教师展示一张自己学生时代的课表（部分信息模糊处理），并说道：“HereisapartofmyschooltimetablewhenIwasyourage.Butsomeinformationismissing.Iwonderwhatatypicalschoolweeklookslikeforyouandforstudentsinotherplaces.Today,wearegoingtoreadtwoemailsfromtwostudents,MeiandYuMei.Let'sfindoutabouttheirschoollifeandfavoritesubjects.”以此自然过渡到阅读环节，并明确本课的学习任务是探究他人的校园生活。

（二）【基础】速读全文，把握主旨(While-reading:Fastreading:7minutes)

1.文体识别，策略指导：【教学重点】教师引导学生观察课文版式，提问：“Whatarethese?Aretheystories,ads,orletters?Howdoyouknow?”引导学生关注电子邮件的格式要素（如发件人、收件人、主题、称呼、落款等）。教师通过微课片段简要复习英文电子邮件的格式，为后续的写作任务做铺垫。

2.略读Skimming，匹配大意：【高频考点】布置第一遍阅读任务：“Readthetwoemailsquicklyandsilently.Don'tworryaboutthenewwords.Justtrytofindoutthemainideaofeachemail.WhatisthemainpurposeofMei'semail?WhataboutYuMei's?”学生快速浏览后，教师提供几个选项供选择（如A.Introducetheirfavoriteteacher.B.Talkabouttheirclassesonacertainday.C.Introducetheirschool.）。通过师生互动，明确两封邮件分别是关于梅在星期五下午的课程安排和于梅在星期五这一天的课程安排及感受。此环节旨在训练学生忽略细节、抓取主旨的阅读能力。

3.寻读Scanning，定位信息：【基础】布置第二遍阅读任务：“Now,scanthetwoemailstofindspecificinformation.Whowritestheemail?Whoistheemailto?Whatdayaretheytalkingabout?”要求学生快速在文中划出关键信息，完成学习任务单上的Part1基本信息填空。这一环节旨在训练学生快速定位特定信息的能力。

（三）【核心】精读文本，深层理解(While-reading:Carefulreading:18minutes)

1.【教学重点】研读邮件一(Mei'sEmail)：

（1）【基础】事实获取：让学生仔细阅读梅的邮件，回答以下问题：WhatclassdoesMeihaveat2:30?Whatdoesshethinkofthatclass?Whendoesherclassfinish?引导学生找到“Ihaveamathclassat2:30.”“Theteachersaysitisuseful,butIthinkitisdifficult.”“Theclassfinishesat3:50.”等信息。

（2）【难点】推理判断：教师进一步追问：“WhydoesMeiwritethisemail?Doesshewanttosharesomethinginterestingorboring?Howdoyouknow?”引导学生从字里行间感受作者的情感态度。例如，“butIthinkitisdifficult”中的“but”一词体现了转折和个人的消极看法。

（3）【热点】词汇学习：结合上下文处理生词“useful”和“from...to...”。例如，提问：“Whatdoes‘useful’mean?Canyoufindawordthathastheoppositemeaning?Yes,‘difficult’.”并通过例句“LearningEnglishisuseful.”加深理解。对于“from12:00to1:00”，引导学生观察时间表达，理解其意为“从……到……”。

2.【教学重点】研读邮件二(YuMei'sEmail)：

（1）【重要】结构梳理：于梅的邮件较长，信息量大。教师引导学生将邮件按时间顺序划分为几个部分。例如：上午的课程、午餐休息、下午的课程、课后感受。帮助学生构建清晰的信息框架。

（2）【高频考点】细节理解：设计一个“TrueorFalse”判断并改错的练习，检验学生对细节的把握。

*YuMei'sfavoritesubjectisart.(False.It'sscience.)

*Shehasgeographyfrom9:00to9:45.(False.Shehassciencefrom9:00to9:45.)

*Shethinkshistoryisinteresting.(False.Shethinksit'sboring.)

*Herclassesfinishat4:00.(False.Theyfinishat3:00,butshehasanartlessonfortwohoursafterthat.)

（3）【难点】情感脉络探究：引导学生画出于梅一天的情感变化曲线图。从上午的“usefulandinteresting”(science),“fun”(geography),到中午的“freeandcool”(lunch),再到下午的“boring”(history),“reallyrelaxing”(art).通过可视化的方式，让学生直观感受作者情绪随着不同课程而波动，并理解这种变化的合理性。

（4）【热点】文化渗透：处理生词“A.M.”和“P.M.”。教师解释这是拉丁语“antemeridiem”和“postmeridiem”的缩写，分别表示上午和下午。这是英语国家时间表达的重要习惯，与中文表达“上午/下午”的位置有所不同，让学生加以注意。

3.比较阅读，批判思考：【非常重要】【核心素养提升点】将全班分为两大组，分别代表梅和于梅。给每组布置一个任务：“IfyouwereMei/YuMei,wouldyouliketohaveadaylikethis?Whyorwhynot?Preparetohaveadebatewiththeothergroup.”学生在组内讨论，整合信息，形成观点。例如，支持梅的小组可能会说：“IlikeMei'sFridaybecauseit'sshort.Sheonlyhastwoclassesintheafternoon,soshehasmorefreetime.”支持于梅的小组可能会反驳：“ButYuMei'sdayismorecolorful.Shehassevensubjectsinoneday!Thatismorefunandshecanlearnalotofnewthings.”通过辩论，引导学生辩证地看待问题，认识到不同的课程安排各有利弊，重要的是如何调整心态，发现每门课的乐趣。

（四）【应用】语言聚焦，内化知识(Post-reading:Languagefocus:7minutes)

1.【重要】句型提炼与归纳：引导学生从文中提炼出用于描述一天课程安排和感受的句型结构，并板书归纳。

1.2.描述课程安排：Classesstart/beginat...；Ihave...at...；Thenat...Ihave...；Afterthat,Ihave...；Mylastclassis...；Classfinishesat...；Ihavea/an...lessonfor...(hours).

2.3.表达观点感受：It's+形容词；Ithink...is+形容词；...ismyfavoritesubjectbecause...；Theteachersaysitis...butIthinkitis...

3.4.表达后续安排：Lunchisfrom...to...；Ican...on/after...；Ihavea/an...classfortwohours.

5.【基础】模仿与复述：教师提供一个新的课程表（如Mike的周二课程安排），要求学生两人一组，运用上述句型，一人扮演Mike，向同伴介绍自己的一天。然后，邀请几组学生进行角色扮演展示。此活动旨在帮助学生在新语境中巩固和内化目标语言。

（五）【迁移】读写结合，创新表达(Post-reading:Production:8minutes)

1.【难点】【高频考点】任务驱动，设计理想课表：教师布置一个真实而有挑战性的任务：“Supposeyouaretheheadmasterforaday.Youhavethepowertodesignyourown‘DreamSchoolTimetable’fornextFriday.Workingroupsoffouranddiscusswhatsubjectsyouwouldliketohaveandwhy.Then,eachofyouwillwriteashortemailtoyourfriendtointroduceyourdreamFriday.”

2.合作探究，构思内容：学生在小组内热烈讨论，运用本课所学句型，各抒己见。例如，有学生可能说：“IwanttohavePEinthemorningbecauseIthinkit'sexcitingtostartadaywithsports.”有的学生可能说：“Idon'twantmathonFridaybecauseit'stoodifficultforme.Iwanttwomusicclassesbecausemusicisrelaxing.”教师在组间巡视，提供必要的词汇和句型支持，鼓励学生用英语交流，并引导他们关注理由的充分性和逻辑性。

3.个性写作，迁移创新：学生在讨论的基础上，独立完成一封简短的电子邮件，介绍自己设计的“梦想星期五”课表。写作前，教师引导学生回顾电子邮件格式，并可以提供一个写作框架（如：Dear...,Howareyou?LetmetellyouaboutmydreamFriday.Inthemorning,Ihave...because......Ithinkitwillbeagreatday!Whatdoyouthinkofmytimetable?Yourfriend,...），为写作能力较弱的学生搭建“脚手架”。

4.展示评价，分享交流：选取几份有代表性的学生作品，通过投影仪展示。教师引导学生从内容完整性（是否包含课程、时间、感受）、语言准确性（句型、词汇使用是否正确）、表达创新性（是否有独特的想法）三个方面进行点评。点评以鼓励为主，并给出建设性意见。被展示的学生获得“写作小能手”的星级奖励。

七、板书设计

Unit9SectionB2a-2c(P53)

Mei'sYuMei'sFridayEmails

一、KeyWordsPhrases

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