人教版小学数学一年级上册《11～20各数的读法》教学设计

人教版小学数学一年级上册《11～20各数的读法》教学设计一、基本信息（一）课题：人教版小学数学一年级上册第四单元《11～20各数的认识》第二课时：11～20各数的读法（二）课型：新授课（数与代数领域）（三）课时：1课时（四）授课对象：小学一年级学生二、教材与学情分析（一）教材分析【基础】本课内容是《11～20各数的认识》这一单元的核心组成部分之一，位于学生已经熟练掌握0～10的读写和初步感知加减法之后。教材编排遵循从具体到抽象、从感性到理性的认知规律。在此之前，学生通过“数一数”、“摆一摆”等活动，已经对11～20各数有了初步的感性认识，理解了“10个一是1个十”的十进制核心概念。本课时《11～20各数的读法》是在此基础上，将具体数量与符号（数字）建立联系的关键一步，旨在帮助学生规范、准确地读出这些数，并进一步巩固数位（十位和个位）的初步概念，为后续学习11～20的写法、数的大小比较以及20以内的进位加法奠定坚实的基础。教材通过呈现计数器、小棒等直观模型，引导学生观察、思考数的组成，进而引出数的读法，体现了“理解意义——掌握读法”的递进逻辑。（二）学情分析【重要】一年级学生正处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的时期，思维具有直观性、形象性的特点。他们对新鲜事物充满好奇，注意力难以长时间集中，但动手操作的欲望强烈。在学习本课之前，学生已经积累了丰富的数数经验，能够熟练地按顺序数出20以内的物体个数，并且大部分学生对于11～19的日常读音（如“十一”、“十二”）已有口语基础，但这种读音往往是生活经验的模仿，而非基于数位意义的理解。特别是对于“20”的读法，部分学生可能会受到方言或习惯的影响，读成“二零”。因此，本课的教学重点不在于教会学生“怎么读”这个动作，而在于让学生理解“为什么这样读”，即建立起数的组成（几个十和几个一）与读法之间的内在联系，将生活经验升华为系统的数学知识，培养学生的数感和符号意识。三、教学目标与核心素养【核心素养】（一）知识与技能目标1.学生能够正确地、熟练地读出11～20各数，读法规范。【基础】2.学生能结合计数器或小棒，说出11～19各数十位上的数表示几个十，个位上的数表示几个一，并能根据数的组成正确读数。【重要】3.学生能正确读出20，理解其表示2个十。（二）过程与方法目标1.通过动手操作（摆小棒、拨计数器）、观察、比较、归纳等活动，经历将具体数量抽象为数的读法的过程，发展初步的抽象思维能力和数感。【重要】2.在小组合作与交流中，学会倾听他人意见，能够用数学语言清晰表达自己的想法。（三）情感态度与价值观目标1.感受数学与日常生活的紧密联系，体会学习数学的乐趣和实用价值。2.在自主探索和合作交流中获得成功的体验，增强学习数学的自信心。四、教学重难点（一）教学重点：掌握11～20各数的读法，特别是十几的读法。【高频考点】（二）教学难点：理解数位（十位和个位）的意义，能根据数的组成（几个十和几个一）来正确读数，建立数位概念。【难点】五、教学准备（一）教师准备：多媒体课件（PPT）、实物展示台、计数器（大号）、小棒（足够数量）、磁性小棒和圆片。（二）学生准备：每人或每两人一组准备一个学具计数器、一捆小棒（10根捆在一起）和若干单根小棒。六、教学实施过程【核心环节】（一）创设情境，复习导入（约5分钟）1.激趣引入：同学们，在数学王国里，我们已经认识了0～10这些数字朋友。今天，数字王国要举行一场盛大的排队仪式，想邀请我们去当小裁判，看看它们排得对不对。大家愿意吗？2.复习旧知【基础】：（1）课件出示散乱的0～10各数。谁能帮它们按从小到大的顺序排好队？（2）（学生口答，课件动态演示排序过程）大家数一数，从0到10，一共有几个数？最大的数是几？最小的数是几？（3）动手操作【重要】：请同学们用小棒摆出10。你是怎样摆的？（预设1：摆出10根散开的小棒。）（预设2：将10根小棒捆成1捆。）（教师引导：哪种摆法能让人一眼看出是10根？对，将10个一捆成1个十，是数学上常用的好方法。它告诉我们，10个一就是1个十。）3.揭示课题：看来大家对10以内的老朋友已经非常熟悉了。今天，我们将认识一批新的数字朋友，它们就是11～20。（板书课题：11～20各数的读法）（二）操作探究，构建新知（约20分钟）1.认识11～19的读法【核心内容】【高频考点】（1）建立模型，初步感知（以11为例）【重要】：A.课件出示问题：老师这里有13根小棒，你能摆出来让大家一眼就看出是多少根吗？先自己想一想，再动手摆一摆。B.学生操作，教师巡视，选取典型摆法展示。（展示一：摆出13根散开的小棒。）（展示二：摆出1捆（10根）和3根小棒。）C.对比分析：哪种摆法更好？为什么？（引导学生说出：1捆是1个十，再加上3根就是3个一，合起来是13。这样摆很清楚。）D.揭示数的组成：13是由几个十和几个一组成的？（1个十和3个一）。E.教学读法：1个十和3个一，合起来就是十三。板书：13读作：十三。F.强调：读“十三”时，要清晰、连贯，不能读成“一三”。（2）迁移类推，探索规律：A.小组合作【重要】：请同学们用手中的小棒，从11开始，按照“1捆加几根”的方式，依次摆出12、13……19，并在小组内互相说一说，你摆的这个数是由几个十和几个一组成的，应该怎么读。B.学生分组操作、交流，教师巡视指导，重点关注学生对数的组成的表述是否准确。C.汇报展示，全班交流：·请不同小组的学生上台，利用实物投影仪展示摆法，并汇报。·学生1：我摆的是12。我是摆1捆和2根，1个十和2个一是12，读作十二。·学生2：我摆的是15。1个十和5个一是15，读作十五。·学生3：我摆的是19。1个十和9个一是19，读作十九。D.教师结合学生的汇报，依次在黑板上的对应位置板书：12读作：十二13读作：十三...19读作：十九E.引导观察，发现规律【难点突破】：仔细观察这些数（11～19）的读法和写法，你发现了什么秘密？（预设：它们开头都是“十”，后面是几就读几，比如十二、十五、十九。）（教师提炼：对！十几的数，就是由1个十和几个一组成的，所以读的时候先读十位上的“十”，再读个位上的数字。但要注意，“十”在这里表示一个计数单位。）（3）深化理解，借助计数器：A.教师演示：在计数器上如何拨出11？（引导学生认识：十位上拨1颗珠子，表示1个十；个位上拨1颗珠子，表示1个一。合起来就是11。）B.学生练习：在计数器上分别拨出13、16、19，并互相检查，同时说出数的组成和读法。C.特别强调【易错点】：19在计数器上怎么拨？个位上是9颗珠子，表示9个一。读作十九。2.认识20的读法【重要】（1）引发冲突：刚才我们认识了19，那19再添上1是多少呢？（2）操作演示：A.学生动手：用小棒摆出19（1捆和9根），再添上1根。现在有多少根了？B.引导发现：9根添上1根是10根，10根又可以捆成1捆。现在有几个十了？（2个十）C.课件或实物演示动态过程，强化“满十进一”的十进制思想。【核心概念】（3）教学20的读法：A.2个十是多少？是20。B.板书：20读作：二十。C.强调：“二十”表示2个十，所以读作二十，不能读成“二零”。（4）计数器验证：在计数器上如何拨出19？再添上1怎么拨？（个位满十，要向十位进一，十位上变成2颗珠子，个位归零。）这表示什么？（2个十，就是20。）（三）巩固练习，内化提升（约10分钟）1.基础练习【必做】：（1）看小棒，读数。（课件快速闪现小棒图：1捆和几根，学生抢答读数，并说出组成。）（2）看计数器，读数。（教师拨计数器，学生独立写在练习本上，然后同桌互批。）（3）数学书第75页“做一做”第1题：读出下面各数。学生独立完成，全班订正。2.综合练习【重点】：（1）找朋友游戏：将写有数字（11～20）和对应读法（汉字）的卡片打乱，请学生上台进行配对。并说明理由。（如：数字15的朋友是“十五”，因为1个十和5个一。）（2）听读练习：教师报数（如“十六”），学生在计数器上拨出来，并写出数字。3.拓展练习【选做，发展思维】：（1）生活中的数：你在哪里见过11～20这些数？（学生举例：公交线路、钟表、书本页码、商品价格等。）读出它们。（2）猜数游戏：我是一个两位数，十位上是1，个位上是7，我是谁？（17）我的个位是5，十位是1，我是谁？（15）我有1个十和3个一，我是谁？（13）（四）课堂总结，梳理建构（约3分钟）1.回顾收获：同学们，今天这节课我们在数字王国里认识了哪些新朋友？你有什么收获？【引导学生从知识、方法、感受等方面总结】（预设1：我学会了读11～20这些数。）（预设2：我知道了十几都是1个十和几个一组成的。）（预设3：我明白了20是2个十，不是“二零”。）（预设4：我学会了在计数器上看数位来读数。）2.教师提炼总结：今天我们通过摆小棒、拨计数器，不仅学会了11～20各数的读法，更重要的是，我们知道了这些数的读法背后藏着的秘密——它们与“几个十和几个一”有关。掌握了这个秘密，我们不仅能正确读数，还能更好地理解这些数的大小和意义。这为我们以后学习更大的数打下了很好的基础。（五）布置作业，实践延伸（约2分钟）1.基础作业：完成练习十七第1题、第2题。2.实践作业【跨学科视野】：（1）回家当小老师，用今天学到的方法（摆小棒或拨计数器），教爸爸妈妈读一读11～20各数，并告诉他们为什么这样读。（2）在家庭生活中找一找11～20这些数，例如家里的电话号码、钟表上的时间、电梯的楼层按钮等，并读给家长听。七、板书设计11～20各数的读法计数器图数的组成读法（十位个位）●●1个十和1个一→11读作：十一●●●1个十和2个一→12读作：十二●●●●1个十和3个一→13读作：十三...............●●●●●●●●●●1个十和9个一→19读作：十九●●○2个十→20读作：二十（注：●代表珠子，○代表个位归零）八、作业设计详解（一）书面作业（练习十七）1.第1题：看图写数。旨在通过小棒和计数器两种模型，考查学生对数的组成的理解和对数字符号的书写能力。要求学生先看清图意，确定有几个十和几个一，再写出相应的数字。2.第2题：按顺序填数。旨在考查学生对11～20各数顺序的掌握情况，巩固数序概念，为后续学习数的大小比较和加减法作铺垫。（二）实践作业（家庭活动）1.“小老师”活动：这是一个角色扮演游戏，旨在通过教授他人的方式，深化学生自身对知识的理解和表达。学生需要将课堂上学到的“数位组成”这一核心概念用自己的语言复述出来，这比单纯地读数更具挑战性，能有效促进知识的内化。同时，亲子互动也增强了学习的趣味性和情感交流。2.“寻找生活中的数”活动：这是数学学习生活化的重要体现。让学生将课堂所学应用到真实的生活情境中，不仅能巩固读数技能，更能让他们切身体会到数学的广泛应用和实用价值，从而激发持久的数学学习兴趣。例如，在电梯里看到“15”层，可以联想到是1个十和5个一；在公交站牌上看到“20”路，可以理解为2个十。九、教学反思（预设）（一）成功之处预判：本节课的设计充分考虑了一年级学生的认知特点，以活动为主线，通过“摆一摆、拨一拨、说一说、读一读”等多种感官参与的方式，让学生在动手操作中自主建构知识。从具体的小棒模型过渡到半抽象的计数器模型，再抽象出数字的读法和组成，层层递进，较好地突破了“理解数位意义”这一教学难点。特别是通过小组合作和全班交流，给予了学生充分的表达机会，有助于培养学生的合作能力和语言表达能力。（二）可能遇到的问题与应对策略【难点应对】：1.问题一：部分学生在读数时，尤其是对12、13、15等，可能会受口语影响，读得不够清晰或拖沓。策略：教师应发挥示范作用，用清晰、规范的语速范读。同时设计一些趣味性的“开火车”读、男女赛读等活动，增加练习的趣味性，并在练习中不断纠正和强化。2.问题二：对于20的读法，个别学生仍可能脱口而出“二零”。策略：这是由思维定势造成的。教师在此处要放慢节奏，充分利用小棒“捆”的过程和计数器“满十进一”的动态演示，让学生直观地看到“2个十”的形成过程，从根源上理解“二十”的含义。可以设计对比练习：“十位上是2，个位上是0，为什么不能读作二零？”引导学生讨论，明确“二十”是计数单位的读法，而“二零”是数字的简单罗列，不符合数学规则。3.问题三：在根据数的组成读数时，部分学生可能混淆“十位”和“个位”的意义。策略：在计数器教