初中七年级英语 Unit 6 Im watching TV. Section A (2a2e) 听说整合教学设计

初中七年级英语Unit6I’mwatchingTV.SectionA(2a-2e)听说整合教学设计

  一、教材与内容深度解构

  本课节选自人教版《Goforit!》七年级下册第六单元，核心语法项目为现在进行时。SectionA(2a-2e)部分承上启下，将1a-1c的词汇与句型感知，通过2a-2d的听力输入与口语操练，系统性地导向2e的开放性对话实践，最终为后续的阅读与写作模块奠定基础。从语篇角度看，2a-2d提供了多个微型情境对话，均围绕“描述他人正在进行的活动”这一交际功能展开，语言材料真实、复现率高。2e则是一个半控制的角色扮演活动，要求学生运用目标语言在模拟电话交流中完成信息沟任务。因此，本课时的本质是一节以语法为暗线、以交际功能为明线的听说整合课，旨在培养学生“用语言做事情”的能力。

  二、学情全景化分析与差异化应对策略

  认知层面：七年级学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，对直观、动态的视觉信息兴趣浓厚，抽象语法规则的归纳能力初步形成但尚不稳固。他们已在上一单元接触过一般现在时，对“时态”概念有朦胧认知，为本单元现在进行时的学习提供了认知锚点。同时，学生可能存在将“be动词”与“动词ing形式”割裂理解的误区。

  语言基础：学生已掌握大量动作动词（如clean,read,swim）及部分场所名词（如pool,library）。但在发音上，动词-ing形式的连读（如“cleaning”中/n/与/ɪŋ/的过渡）和句子层面的语调起伏是潜在难点。交际策略方面，多数学生习惯于机械应答，缺乏在真实语境中发起对话、维持交谈、澄清信息的策略。

  学习风格差异：班级内存在视觉型、听觉型、动觉型及社交型等多元学习风格。部分学生渴望明确的规则指引（分析型），部分学生则倾向于在游戏和互动中自然习得（整体型）。

  应对策略：采用多模态输入（音频、动画、图片、肢体动作）覆盖不同感知通道；设计分层任务，从有支撑的机械操练到开放的创造性表达；通过小组合作学习，让分析型与整体型学生优势互补。

  三、基于核心素养的立体化教学目标

  1.语言能力：

    (1)听力理解：能准确捕捉听力材料中关于人物正在进行的活动的关键信息（Whoisdoingwhat?），完成相应的匹配、排序或填写任务（对应2a,2b）。

    (2)口语表达：能熟练运用“Whatis/are…doing?He/She/Theyis/are…ing.”的句型进行问答；能在模拟电话交谈中，就“当前活动”主题进行至少4个回合的、符合逻辑的对话（对应2c,2e）。

    (3)语法意识：能在语境中识别、理解并初步运用现在进行时的基本结构（am/is/are+V-ing），初步感知其表意功能——描述说话瞬间正在进行的动作或当前阶段的状态。

  2.学习能力：

    (1)通过听力活动中的预测、关键词捕捉、笔记等策略，提升信息处理效率。

    (2)在小组角色扮演中，学会倾听、协商、分工与合作，共同完成交际任务。

    (3)利用思维导图或结构图，自主归纳现在进行时的构成规则与使用场景。

  3.思维品质：

    (1)通过对比图片与音频信息、推断对话发生的场景及人物关系，发展观察与推理能力。

    (2)在创编对话时，能根据不同人物身份（如家人、朋友）和场景（家、超市、公园）合理设计活动内容，体现逻辑性与创造性。

  4.文化意识：

    (1)了解中西方在描述日常活动时语言表达的异同，体会英语现在进行时表达的即时性与画面感。

    (2)通过“打电话”情境，初步感知英语电话交际的基本礼仪（如开头自我介绍“Thisis…speaking.”）。

  四、教学重点与难点及其破解逻辑

  教学重点：

    1.现在进行时句型在真实听说语境中的理解与运用。

    2.围绕“询问与描述当前活动”进行有效交际。

  破解逻辑：通过“情境链”创设，将目标句型融入连续的、有意义的活动中，实现从感知、理解、内化到自动输出的完整语言习得循环。

  教学难点：

    1.动词现在分词（V-ing）的变化规则（特别是重读闭音节双写、以不发音e结尾去e等特殊形式）及其在快速口语中的准确发音。

    2.在即时性交际中，兼顾语法形式的准确性与交际的流利度。

    3.听力中克服连读、弱读等语音现象带来的理解障碍。

  破解逻辑：采用“分步聚焦、循环强化”策略。先将V-ing变化规则以“口诀+视觉提示卡”形式呈现，在游戏中进行高强度专项操练；再在后续听说任务中不断复现，促使学生形成肌肉记忆。针对交际流利度，提供丰富的语言支架和替换练习，降低认知负荷。

  五、前沿教学理念与技术支持下的教学资源准备

  1.理念支撑：任务型语言教学（TBLT）、交际语言教学法（CLT）、差异化教学理念、多模态话语分析理论。

  2.技术整合：交互式电子白板（或智慧教室系统）、教学平台（如ClassIn、希沃）、学生平板电脑（或智能手机）、无线同屏器。

  3.资源清单：

    (1)多媒体课件：内含高清主题图片（家庭、公园、超市等场景）、2a-2b听力原文的动画微视频（替代纯音频，增强情境）、语法讲解动态图解。

    (2)互动游戏程序：用于操练V-ing形式的“单词消消乐”或“快速配对”游戏。

    (3)音频材料：原版听力录音，及教师自主录制的含不同语调、语速的拓展听力材料。

    (4)实物教具：可粘贴的人物头像卡、活动卡片、电话道具。

    (5)学习任务单：分层设计，包含基础性听力练习、语法规则归纳图表、2e对话框架模板及拓展性创编任务。

    (6)评价工具：生生互评量表（重点关注语言准确度、流利度、合作表现）。

  六、教学过程实施全景实录

  （一）启动阶段：多维情境导入，激活认知图式(预计时间：8分钟)

  1.动态视觉启思(3分钟)

    教师利用电子白板播放一段无声的“城市生活一瞥”微视频（约45秒），画面中不同人物在进行各种活动：一位女士在咖啡馆用电脑打字，几个孩子在公园踢足球，一位老人在市场买菜，一对年轻夫妇在健身房跑步。视频播放一遍后，教师提问：“Whatdidyousee?Whatarethepeopledoing?”引导学生尝试用已学词汇描述，如“Awoman…computer.”此时，教师自然引出并板书本课核心句：“Sheisworkingonacomputer.”并重复关键词“isworking”。此活动旨在建立视觉形象与目标语言的直接关联，激活学生关于“活动”的词汇库，并自然呈现新时态。

  2.听音辨位，聚焦形式(3分钟)

    教师说：“Now,let’slistentosomesounds.Guess:Whatishappening?”播放四段环境音：①水声、碗碟声（washingdishes）；②篮球拍打声、欢呼声（playingbasketball）；③键盘敲击声（typing）；④炒菜声、抽油烟机声（cooking）。每播放一段，邀请学生猜测：“Whatishe/shedoing?”教师将学生猜测的动词原形写在白板一侧，随后用不同颜色笔迹，现场演示如何将其变为“-ing”形式，并领读。此环节通过听觉通道强化输入，并自然引出动词-ing形式的变化，为后续学习做铺垫。

  3.目标共商，明确方向(2分钟)

    教师引导学生齐读本课时标题，并提出引导性问题：“Bytheendofthisclass,whatdoyouthinkweshouldbeabletodo?”与学生共同梳理出两到三个具体、可检测的学习目标，如：“1.Talkaboutwhatpeoplearedoingrightnow.2.Understandsuchconversationsonthephone.”将目标简化为关键词写在白板固定区域。此举赋予学生学习知情权和参与感，提升学习内驱力。

  （二）输入与建构阶段：分层听力解构，自主语法发现(预计时间：22分钟)

  1.任务前：图片预测，词汇铺垫(2分钟)

    呈现教材2a图片（但暂时隐去人物活动对话框）。教师提问：“Lookatthepictures.Wherearethey?(e.g.,athome,atthepool)Whocanyousee?(e.g.,agirl,aboy,aman)”引导学生描述场景和人物。随后，展示一系列动词短语卡片（readingabook,cleaningtheroom,swimming…），让学生尝试将卡片与图片中的人物进行匹配。这降低了后续听力任务的难度，并预教了关键词汇。

  2.任务中：分层听力，策略渗透(15分钟)

    (1)第一遍听（2a）：整体感知，验证预测。

      播放2a录音，学生仅需核对之前的匹配是否正确。听后，教师不急于给出答案，而是开展小组讨论：“Checkyourpredictionswithyourpartner.Whatdidyouhear?”鼓励学生用“Ithinkthegirlis…becauseIheard…”的句式交流。此环节重点训练“听取大意”和“验证假设”的能力。

    (2)第二遍听（2b）：抓取细节，完成任务。

      明确2b任务要求。播放录音前，教师指导学生关注“人名”和“活动”这两类关键词，并示范如何在任务单上快速做笔记（如用首字母代替人名）。播放录音，学生独立完成编号任务。之后，进行“同伴互查”，允许小声讨论有分歧的答案。

    (3)第三遍听：跟读模仿，关注语音。

      再次播放录音，逐句暂停，学生跟读。教师特别指出几处连读和语调：“What’shedoing?”(what’s连读),“Ishereading?”(升调表疑问)。通过模仿，内化语言节奏和语调。

  3.语法发现与归纳(5分钟)

    教师将2a-2b中出现的所有核心句子呈现在白板上：

      What’sshedoing?She’swashingherclothes.

      What’shedoing?He’sreadinganewspaper.

      Whataretheydoing?They’relisteningtoaCD.

    引导学生以小组为单位，观察并讨论三个问题：①这些句子在谈论什么时间发生的事情？（现在、此刻）②句子中都有哪些共同的部分？（is/are+动词ing）③你能发现动词变成“ing”的几种方法吗？小组讨论后，派代表分享发现。教师适时补充、梳理，形成清晰的“现在进行时结构图”和“动词-ing变化规则树状图”，并张贴于教室墙上。此环节将语法学习从教师灌输转变为学生自主探究，印象更深刻。

  （三）内化与操练阶段：梯度化活动设计，促成自动化(预计时间：20分钟)

  1.控制性操练：游戏化巩固形式(7分钟)

    活动：“寻找最佳拍档”。每位学生随机获得一张卡片，卡片有两种类型：A类卡写有人名和代词（如：Tom–He）；B类卡写有动词短语原形（如：playbasketball）。学生需在规定时间内，找到自己的“语法拍档”（一个A卡配一个B卡），并用正确的现在进行时句子报告，如：“Tomisplayingbasketball.”为增加挑战性，B卡动词可包含run,swim,get等需要双写或特殊变化的词。此游戏在动中练，高效巩固主谓一致和动词变形。

  2.半控制性操练：情景化替换与拓展(8分钟)

    基于教材2c，但进行拓展。教师提供多个“情景包”供小组选择：

      情景包A：家庭周末（人物：grandparents,parents,sister,brother）

      情景包B：学校课后俱乐部（人物：somestudents,themusicteacher,thecoach）

      情景包C：社区公园（人物：anoldman,somechildren,ayoungcouple）

    每个情景包配有相应的人物活动图片（部分活动超出课本）。学生小组内进行问答练习。教师巡视，提供个性化指导，重点关注中下水平学生。随后，邀请几组进行展示。

  3.交际性准备：聚焦2e电话对话(5分钟)

    教师提问：“HowdowestartatelephoneconversationinEnglish?”引导学生回忆或学习“Thisis…speaking.”/“MayIspeakto…?”/“Isthat…?”等表达。随后，播放2e对话视频（教师可提前录制），学生观看并回答：Whoiscalling?Whodoesshewanttospeakto?Whatishedoing?Whatisthemessage?分析对话结构：问候→表明身份→请求与某人通话→描述某人正在做的事→留言→结束。教师板书对话框架，作为语言支架。

  （四）输出与应用阶段：真实性任务驱动，实现交际价值(预计时间：25分钟)

  1.任务呈现：创设真实需求(2分钟)

    教师发布终极任务：“假设你是学校‘校园生活’英文小记者，需要电话采访一位同学或其家人，了解他们此刻或某个特定时间（如下午4点）正在做什么，完成一段至少6个回合的对话，并做简短汇报。”

  2.任务准备：规划与排练(8分钟)

    学生以三人或四人为一组（角色：记者、被访者、可能出现的接电话者、记录员）。小组根据任务单上的提示，共同策划采访对象、时间、场景和可能的活动。他们可以利用教师提供的语言支架、词汇库，并自由使用平板电脑查询需要但未学的词汇。教师巡视，充当“语言顾问”和“创意催化剂”。

  3.任务执行：展示与记录(10分钟)

    各小组在教室内选择不同角落进行电话角色扮演（可使用道具电话或手势模拟）。教师指定若干小组到教室中央进行“公开展示”。其他小组作为“评审团”，根据评价量表（内容、语言、流利度、合作）进行记录和打分。同时，每位“记者”需要在实际对话后，向全班做一个30秒的“新闻报道”：“Hello,thisis[name]fromSchoolLife.Ijustcalled…He/Shewas…ing.Itsoundsinteresting!”

  4.任务后：评价与反思(5分钟)

    展示结束后，教师引导“评审团”提供具体反馈，如：“IlikeGroup3becausetheyused‘waitaminute’naturally.”教师则进行总结性点评，聚焦普遍性亮点（如能灵活运用所学）和共性问题（如某类动词-ing形式错误）。引导学生回顾启动阶段设定的目标，进行自我评估：“WhichgoalhaveIachieved?WhatdoIstillneedtopractice?”

  （五）总结与迁移阶段：结构化梳理与跨情境联结(预计时间：10分钟)

  1.知识结构化梳理(3分钟)

    教师引导学生一起，利用白板上的思维导图，以“现在进行时”为中心，向外辐射出“结构”、“功能”、“时间标志”、“动词变化规则”、“常用句型”、“电话用语”等分支，共同复述、完善，形成完整的知识网络图。

  2.分层作业布置(2分钟)

    基础性作业：录制一段2e对话的模仿音频；完成练习册上相关语法练习题。

    拓展性作业（二选一）：

      (1)观察并拍摄家人晚上7点的活动照片，制作成英文图文简报“MyFamilyat7:00p.m.”，配以现在进行时的句子说明。

      (2)观看一段英文动画片片段（如《小猪佩奇》），记录片中人物正在进行的活动，并用英语写成小报告。

  3.跨学科视角迁移(5分钟)

    教师提出一个思考题：“除了描述此刻的动作，现在进行时还能用来表达什么？”通过例句“Moreandmorepeopleareusingelectriccars.”（环保话题），“I’mreadingagreatbookaboutspacethesedays.”（阅读计划），引导学生初步感知现在进行时表示“当前趋势”和“近期持续活动”的用法，建立与科学、社会学科的微弱联结，并预告下节课内容。最后，以一句谚语结束：“Lifeisnotaboutwaitingforthestormtopass,it’saboutlearningtodanceintherain.–WhatareYOUdoingnowinyourlife?Keeplearning,keepgrowing!”赋予语言学习以生活哲思。

  七、教学评价设计

  本课采用“过程性评价为主、终结性评价为辅”的多元评价体系。

  1.嵌入式评价：贯穿于各个教学环节的教师观察、提问、学生展示、同伴互评。重点关注学生在完成任务过程中表现出的语言运用能力、策略使用和合作精神。

  2.表现性评价：以最终的“电话采访”任务作为核心评价依据。使用“口语交际能力量规”进行评分，涵盖“任务完成度”、“语言准确性与丰富性”、“交际策略与流利度”、“语音语调”四个维度，每个维度分三个等级。

  3.发展性评价：通过学习任务单上的“自我反思栏”和“小组合作反思栏”，引导学生关注自身进步与不足。教师批改作业时，不仅纠错，更以评语方式给予鼓励和个性化学习建议。

  八、板书设计

  板书采用“主题中心，动态生成”的布局。

  左侧区域：核心句型结构

    Whatishe/shedoing?He/SheisV-ing.

    Whatareyou/theydoing?Iam/We/TheyareV-ing.

    （用不同颜色标出be动词和V-ing）

  中央区域：情境图片/关键词

    （随教学进程，粘贴或画出关键场景与人物）

  右侧区域：语法规则“发现区”交际框架

    动词-ing变化规则：

      1.直接+ing(read→reading)