【江苏省定向与非定向师范生职业认同感分析案例5800字】

江苏省定向与非定向师范生职业认同感分析案例的300份问卷中抽取定向师范生150份有效问卷在职业认同各维度进行统计，统按学生符合程度从高到低赋值5至1,并计算每一个详细选项的平均值，如表表4-1-1江苏省定向师范生职业认同感均值表(n=150)维度职业认知我在报考免费师范生时，对教师这一职业有了足够的的认知当别人在谈论定向师范生时，我感觉和自己密切相关到自豪积极参加日常教育实践活动我认为教师在社会上的地位是比较高的我对自己现在所读的专业感到很满意当我从事一些教学实践活动时，我感到很兴奋职业意志即使政策允许我也不愿意转入非师范专业毕业后如果有其他更好的机会，我还是会选择从事教师如果毕业后找到更好的工作，我会放弃已经定向了教师当定向期满后，我可能转行从事非教育工作我会一直从事教师行业，直到退休职业能力我认为自己已经具备成为一名教师所需要的扎实的专学能力我认为自己拥有成为教师所要求的语言表达能力我认为通过大学的学习，自己能够掌握成为教师所需的各项技能我认为自己已经具有一定的班级组织与管理能力从事教师行业是我的兴趣所在当教师能够发挥我的才能如果将来从事教师行业，将使我的生活充满动力我认为自己将来从事教师职业，能够比自己从事其他职参见图4-1-1可以发现，定向师范生在各维度上的认同呈现乐观状态，整体比较积极，但也存在些许差异。在五个维度中，职业价值的占比最高，占比为33.33%;其次是职业情感体验，占比为20.67%,说明大部分师范生是喜欢教师占比为9.33%,而在表4-1-1中这一现象也更加直观的体现了出来，在五个维度由图4-1-2可知，非定向师范生教师职业认同感各维度中依然是职业价值、人们眼中所谓的“臭老九”,大部分学生对教师的工作环境，社会地位都表示认表4-1-2江苏省定向师范生职业认同感均值表(n=150)维度职业认知我在报考师范专业时，对教师这一职业有了足够的的认知当别人在谈论师范生时，我感觉和自己密切相关加日常教育实践活动我认为教师在社会上的地位是比较高的我对自己现在所读的专业感到很满意当我从事一些教学实践活动时，我感到很兴奋职业意志即使政策允许我也不愿意转入非师范专业毕业后如果有其他更好的机会，我还是会选择从事教师行业如果毕业后找到更好的工作，我会放弃已经定向了教师职我会一直从事教师行业，直到退休职业能力我认为自己已经掌握成为一名教师所需要的专业知识我认为自己已经拥有成为一名教师所要求的良好的教学能力我认为自己拥有成为教师所要求的语言表达能力项技能我认为自己已经具有一定的班级组织与管理能力从事教师行业是我的兴趣所在当教师能够发挥我的才能如果将来从事教师行业，将使我的生活充满动力同时从表4-1-2中也可以看出，无论是从哪个维度来看，其均值都高于2.5且都在3.5以上，说明我省非定向师范生的整体职业认同度都比较高。而在表4-1-2中，五个维度里职业情感均分在五个维度里是最高的，这也说明的虽然同这也从侧面说明了同学们在认同教师这个职业的同时也开始喜欢上了这个职通过对比表4-1-1和表4-1-2数据：定向师范生教师职业认同与非定向师范条件等等，依据数据将定向师范生的职业认同感的影响因素归结为下列三大(1)社会因素从图4-2-1的统计来看，大部分学生认为教师职业的待遇一般，对教师待遇教师是事业编，待遇比较好(2)学校因素从图4-2-2的统计数据来看，定向师范生在实习方面对要求配置高素质的老师的需求较为强烈有81.4%的学生希望配备高素质指导老师，对教学环境以及教境，而对于实习时间上只有23.93%的学生希望有较长的实习时间，定向师范生给予免费师范生相对较长的实习时间为免费师范生提供更多的教学机会提供相对宽松的教学环境配备高素质的指导老师图4-2-2学校对定向师范生的重视情况(多选题)(3)个体因素从图4-2-3统计情况来看，有将近82%的学生上定向师范生是出于对家庭经济状况的考虑，其次是出于为了上好大学的因素这类学生有将近48%,满足他人期望占37.6%,对于教育事业热爱而选择定向师范生的学生只占39.3%。从统计政策”作为他们接受高等教育的“跳板”,这类定向师范生的职业情感、意志要比有从教意愿的定向师范生低得多12]。对比那些矛盾尖锐的定向师范生而对教育事业的热爱考虑到家庭经济情况，为了减轻家庭负担满足他人(父母、亲友)的期望提前批，为了上好大学图4-2-3定向师范生报考原因调查统计情况(多选)(1)社会因素出了相应的要求，非定向的师范生觉得政策偏向于定向■非常不符合比较不符合一般比较符合■非常符合(2)学校因素由图4-2-4的统计情况，不难发现大多数非定向师范生就学校政策实施中对价值观教育方面价值观教育方面教育实习方面■职业能力的培养方面■课程设置方面有将近80%的师范生认为承担社会责任应该大于自身发展，只有将近20%不到通过表4-1-1,表4-1-2我们不难看出，定向与非定向师认知”这一问题中定向(3.91)与非定向(3.57)值的分析，可以明显看到，在分同学存在对报考专业存在一定的盲目性等问题。基于表4-1-1与表4-1-2,将定表4-2-1定向师范生职业能力均值表(n=150)维度职业能力我认为自己已经具备成为一名教师所需要的扎实的专业知识我认为自己已经拥有成为一名教师所要求的良好的教学能力我认为自己拥有成为教师所要求的语言表达能力我认为通过大学的学习，自己能够掌握成为教师所需的各项技能我认为自己已经具有一定的班级组织与管理能