4.《望海潮》《扬州慢》教学设计 2025-2026学年统编版高中语文选择性必修下册

4.《望海潮》《扬州慢》教学设计2025-2026学年统编版高中语文选择性必修下册备课组主备人授课教师授教学科授课班级课题名称教学内容分析1.本节课的主要教学内容：《望海潮》《扬州慢》

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课所选《望海潮》《扬州慢》两篇词，均为宋代词人柳永所作，与之前学习的宋词知识相联系。通过对比阅读，学生可以进一步了解宋代词的特点，深化对词的审美感受，同时提高鉴赏能力。核心素养目标1.培养学生的审美鉴赏能力，通过分析《望海潮》《扬州慢》的意象、情感和艺术手法，提升学生对古典诗词的审美鉴赏水平。

2.增强学生的文化理解能力，引导学生理解宋代词的社会背景和文化内涵，培养学生对中华优秀传统文化的认同感。

3.提升学生的语言建构与运用能力，通过模仿词的创作手法，让学生在实践中学以致用，提高语言表达和文学创作能力。教学难点与重点1.教学重点：

-明确本节课的核心内容，以便于教师在教学过程中有针对性地进行讲解和强调。

-重点解析《望海潮》和《扬州慢》中的意象运用，如“三秋桂子，十里荷花”与“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声”等，引导学生理解意象背后的情感和意境。

-强调词的抒情手法，如“渐霜风凄紧，关河冷落，残照当楼”中的情景交融，让学生体会词人的情感表达。

2.教学难点：

-识别并指出本节课的难点内容，以便于教师采取有效的教学方法帮助学生突破难点。

-难点一：理解词中的典故和历史文化背景，如“二十四桥”的来历，需要教师提供相关资料，引导学生自主探究。

-难点二：把握词的节奏和韵律，如《望海潮》的平仄和韵脚，需要通过朗读和对比分析，让学生感受词的音乐美。

-难点三：分析词人的情感变化，如《扬州慢》中从赞美到悲凉的情感转变，需要引导学生深入文本，体会词人的心境。教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、音响设备、教材《望海潮》《扬州慢》文本

-课程平台：学校内部网络教学平台，用于发布教学资料和学生作业

-信息化资源：宋代历史文化资料库、古典诗词鉴赏视频、相关背景音乐

-教学手段：课堂讨论、小组合作、朗读练习、板书展示教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：教师通过展示扬州美景的图片或视频，引导学生思考“扬州为何能成为宋代词人心中的江南佳丽地？”

-回顾旧知：教师简要回顾宋词的特点，如婉约派和豪放派的基本风格，以及词的抒情手法。

2.新课呈现（约20分钟）

-讲解新知：教师详细讲解《望海潮》和《扬州慢》的创作背景、词牌格式、意象运用和情感表达。

-举例说明：以“三秋桂子，十里荷花”为例，分析词中意象的叠加和情景交融的技巧。

-互动探究：教师提出问题，如“‘渐霜风凄紧，关河冷落，残照当楼’表达了怎样的情感？”引导学生思考并回答。

3.朗读练习（约10分钟）

-学生活动：学生分组朗读两首词，注意节奏、韵律和情感的表达。

-教师指导：教师巡回指导，纠正学生的朗读错误，并强调重点字词的发音和情感。

4.分析比较（约15分钟）

-学生活动：学生对比阅读《望海潮》和《扬州慢》，分析两首词在结构、意象、情感等方面的异同。

-教师指导：教师引导学生总结两首词的共性和个性，如都运用了对比手法，但《望海潮》更注重景色描写，《扬州慢》则更侧重情感抒发。

5.创作实践（约20分钟）

-学生活动：学生尝试模仿《望海潮》或《扬州慢》的写作风格，创作一首小词。

-教师指导：教师提供创作指导，如如何选择意象、如何表达情感等，并对学生的作品进行点评。

6.总结提升（约5分钟）

-教师总结：教师总结本节课的学习内容，强调宋代词的特点和鉴赏方法。

-学生反思：学生分享自己的学习心得，反思在鉴赏古典诗词方面的收获。

7.作业布置（约5分钟）

-教师布置作业：要求学生课后阅读更多宋代词作品，并尝试进行鉴赏和分析。

-学生记录：学生记录作业要求，确保课后能够完成。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握：

-学生能够熟练背诵《望海潮》和《扬州慢》两首词，并理解其基本内容。

-学生能够识别并分析词中的意象，如“三秋桂子，十里荷花”和“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声”，理解其背后的情感和意境。

-学生能够区分宋词中的婉约派和豪放派风格，并举例说明。

2.能力提升：

-学生在朗读和背诵中，提高了对古典诗词的语感和节奏感。

-学生通过分析比较，提升了鉴赏古典诗词的能力，能够从多个角度解读词作。

-学生在创作实践中，学会了如何运用意象和情感表达，提高了文学创作能力。

3.思维发展：

-学生在探究过程中，培养了独立思考和批判性思维能力，能够提出自己的见解。

-学生在分析词人的情感变化时，学会了从历史背景和文化内涵中寻找答案，提升了文化理解能力。

-学生在讨论和分享中，学会了倾听和尊重他人的观点，提高了合作交流能力。

4.情感态度：

-学生对中华优秀传统文化产生了更深的认同感，增强了文化自信。

-学生在欣赏古典诗词的过程中，培养了审美情趣，提升了生活品质。

-学生在面对困难和挑战时，学会了坚持不懈，培养了克服困难的意志。

5.综合应用：

-学生能够将所学知识应用于实际生活，如通过创作诗词表达自己的情感和思想。

-学生在课外阅读中，主动寻找与《望海潮》《扬州慢》相关的作品，拓宽了知识面。

-学生在参与学校或社区的文化活动时，能够运用所学知识进行交流和展示。内容逻辑关系①《望海潮》重点知识点：

-词牌：《望海潮》

-意象：“三秋桂子，十里荷花”、“烟柳画桥，风帘翠幕”

-情感：表达了对杭州美景的赞美和对江南水乡的向往。

②《扬州慢》重点知识点：

-词牌：《扬州慢》

-意象：“渐霜风凄紧，关河冷落，残照当楼”

-情感：抒发了对扬州昔日繁荣的怀念和对现实荒凉的感慨。

③两首词之间的逻辑关系：

-对比：通过对比《望海潮》中对杭州的赞美和《扬州慢》中对扬州的怀念，展现了词人对不同地方美景的热爱。

-传承：两首词都体现了宋代词人对自然景物的细腻描绘和情感表达，体现了词的传承与发展。

-思想：从《望海潮》的乐观向上到《扬州慢》的悲凉感慨，反映了词人对时代变迁的思考和感悟。重点题型整理1.词句理解题：

-题型：解释下列词句的含义。

-例子：《望海潮》中“三秋桂子，十里荷花”一句，表达了怎样的意境？

-答案：这句诗通过“三秋桂子”和“十里荷花”两个意象，描绘了一幅桂花盛开、荷花遍布的美丽景象，展现了杭州秋天独特的自然风光，同时也传达了词人对江南水乡的喜爱和赞美。

2.情感分析题：

-题型：分析下列词句所表达的情感。

-例子：《扬州慢》中“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声”一句，表达了词人怎样的情感？

-答案：这句诗通过“二十四桥仍在”这一景象，暗示了扬州繁华不再的感慨；“波心荡”和“冷月无声”则传达了词人内心的孤寂和对往昔繁华的怀念。

3.意象分析题：

-题型：分析下列意象在诗中的作用。

-例子：《望海潮》中“烟柳画桥，风帘翠幕”两句，意象有哪些作用？

-答案：这两句诗通过“烟柳画桥”和“风帘翠幕”两个意象，描绘了杭州城市的美景，同时渲染了一种宁静、优雅的氛围，为后续的抒情做了铺垫。

4.词句赏析题：

-题型：赏析下列词句的语言特色。

-例子：《扬州慢》中“渐霜风凄紧，关河冷落，残照当楼”一句，有何语言特色？

-答案：这句诗运用了排比和拟人的手法，通过“渐霜风凄紧”和“关河冷落”的对比，以及“残照当楼”的描绘，增强了诗句的音韵美和意境的深远。

5.作者情感题：

-题型：结合词作背景，分析词人的情感变化。

-例子：分析《望海潮》中词人情感的变化过程。

-答案：从“三秋桂子，十里荷花”的赞美到“云树绕堤沙”的描绘，词人情感由赞美转为感慨，再由感慨到向往，展现了词人对江南美景的深深眷恋和对自然之美的热爱。反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.结合地方特色，引入地方文化元素：在讲解《望海潮》和《扬州慢》时，可以结合扬州和杭州的地方特色，引入当地的历史故事和民俗风情，让学生在学习诗词的同时，了解和传承地方文化。

2.创设情境教学，提高学生参与度：通过创设古代江南水乡的场景，让学生身临其境地感受诗词中的意境，提高学生的参与感和学习兴趣。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.学生对古代诗词的理解深度不足：部分学生在理解古代诗词时，往往停留在字面意思，缺乏对深层情感和意境的把握。

2.课堂互动不够充分：在课堂讨论环节，学生之间的互动和交流不够，有时会形成单一的声音，未能充分发挥学生的主体性。

3.评价方式单一：目前的评价方式主要依赖于课堂表现和作业完成情况，缺乏多元化的评价手段，不能全面反映学生的学习成果。

反思改进措施（三）

1.深化诗词理解，提升鉴赏能力：通过讲解诗词背景、作者生平和文学批评，帮助学生深入理解诗词的内涵，提高他们的文学鉴赏能力。

2.丰富课堂互动，激发学生积极性：鼓励学生积极参与课堂讨论，通过小组合作、角色扮演等形式，增加学生的参与度和互动性。

3.多元化评价，综合评价学生：除了课堂表现和作业，可以增加课堂提问、小组展示、自评和互评等多种评价方式，全面评价学生的学习成果，鼓励学生全面发展。课堂小结，当堂检测课堂小结：

今天我们学习了《望海潮》和《扬州慢》两首词，感受到了宋代词人对自然景物的细腻描绘和对家乡的深情厚谊。通过分析词中的意象、情感和艺术手法，我们了解了宋代词的特点，也提高了自己的审美鉴赏能力。

当堂检测：

1.请简述《望海潮》中“三