2025-2026学年水调歌头教学设计板书

2025-2026学年水调歌头教学设计板书学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时教学内容教材章节：人教版《语文》七年级上册，第12课《水调歌头》

内容：本节课主要学习宋代词人苏轼的《水调歌头》。通过对词的背景、作者生平及词中意象的解读，引导学生领悟词人豁达的人生态度和深厚的情感。具体内容包括：词的创作背景、词人的生平简介、词中意象的解读、词的赏析及仿写。核心素养目标1.培养学生对中国古典诗词的鉴赏能力，提高审美情趣。

2.通过对苏轼生平和词作的探究，提升学生的文化理解力和历史意识。

3.引导学生体会词人情感，增强情感体验和表达，培养情感态度与价值观。

4.培养学生独立思考和合作学习的能力，提高文学素养和批判性思维。学习者分析1.学生已经掌握的相关知识：学生已具备一定的古诗词阅读基础，能够识别常见的文言字词，对古典诗词的基本格律有一定了解，能够进行简单的诗词背诵和默写。

2.学习兴趣、能力和学习风格：学生对古典文学有着浓厚的兴趣，尤其是对诗词的韵律和意境有较高的敏感度。他们的学习能力较强，能够通过自主学习或小组合作探究新知识。学习风格上，部分学生倾向于独立思考，而另一部分则更偏好通过讨论和合作来学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在理解古典诗词的意境和情感表达时可能遇到困难，尤其是对于词中的一些生僻字词和复杂的意象。此外，由于文化背景的差异，学生对词人的生平和创作背景可能缺乏了解，这可能会影响他们对诗词的深入理解。在情感体验和价值观培养方面，学生可能难以完全领会词人的豁达和乐观精神。教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：通过教师引导，讲解《水调歌头》的创作背景、词人苏轼的生平，帮助学生建立起对作品的整体认知。

2.讨论法：组织学生分组讨论词中意象的解读，鼓励学生表达个人观点，培养批判性思维。

3.实践法：指导学生进行诗词仿写，将理论知识应用于实际创作中，提高学生的实践能力。

教学手段：

1.利用多媒体展示《水调歌头》的原文及词谱，帮助学生直观感受诗词的形式美。

2.通过图片、音乐等多媒体素材，创设情境，引导学生深入体会词的情感和意境。

3.利用网络资源，拓展学生的学习空间，如搜索苏轼的相关资料，丰富教学内容。教学流程一、导入新课（5分钟）

详细内容：

1.利用多媒体播放苏轼的生平介绍，激发学生对词人的兴趣。

2.展示《水调歌头》的词谱，引导学生关注词的形式美。

3.提问：“你们对这首词的第一印象是什么？”鼓励学生自由发言，为后续学习奠定基础。

二、新课讲授（15分钟）

1.讲解词的创作背景和词人苏轼的生平，用时5分钟。

-分析苏轼的人生经历对词风的影响。

-提出问题：“苏轼的哪些人生经历影响了他的词作风格？”

-学生回答，教师总结。

2.解读词中的意象，用时5分钟。

-以“明月”、“把酒问青天”等意象为例，引导学生体会词的意境。

-提出问题：“这些意象如何体现了词人的情感？”

-学生回答，教师总结。

3.体会词人的情感，用时5分钟。

-分析词中的情感变化，如“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”。

-提出问题：“词人表达了怎样的情感？这种情感是如何在词中体现的？”

-学生回答，教师总结。

三、实践活动（15分钟）

1.学生默写《水调歌头》，用时5分钟。

-教师巡视，检查学生的默写情况，及时纠正错误。

2.诗词仿写，用时5分钟。

-以“明月几时有？把酒问青天”为引，让学生尝试创作类似的诗句。

-学生创作，教师选取优秀作品进行展示和点评。

3.分组讨论，用时5分钟。

-学生分组，每组讨论如何将《水调歌头》的意境和情感融入自己的创作中。

-小组代表分享讨论成果，教师点评。

四、学生小组讨论（15分钟）

1.如何在诗词中运用意象？

-举例：“明月”、“把酒问青天”等意象如何体现了词人的情感？

-学生讨论，教师总结。

2.如何表达诗词中的情感？

-举例：“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”中的情感变化。

-学生讨论，教师总结。

3.如何将《水调歌头》的意境和情感融入自己的创作中？

-举例：以“明月”为意象，创作一首表达离别之情的诗句。

-学生讨论，教师点评。

五、总结回顾（5分钟）

内容：

1.回顾本节课的主要内容，强调《水调歌头》的创作背景、词人苏轼的生平、词中的意象和情感。

2.强调诗词鉴赏的重要性，鼓励学生在日常生活中多关注古典诗词，提高自己的文学素养。

3.对学生在课堂上的表现给予肯定和鼓励，指出不足之处，并提出改进建议。

教学用时：45分钟教学资源拓展1.拓展资源：

-《水调歌头》的创作背景：介绍宋代的社会文化背景，包括文学、艺术、政治等方面，帮助学生更好地理解词人的创作环境。

-苏轼的其他词作：推荐学生阅读苏轼的其他词作，如《念奴娇·赤壁怀古》、《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》等，比较不同词作的风格和情感。

-古代词史：介绍中国古代词的发展历程，包括词的起源、发展、流派等，让学生对词这一文学体裁有更全面的了解。

2.拓展建议：

-阅读苏轼的生平传记，深入了解其人生经历对词作的影响，例如《苏轼传》等书籍。

-观看与苏轼相关的纪录片或电影，如《苏东坡》等，通过视听感受加深对词人的认识。

-参与诗词鉴赏活动，如诗词朗诵会、诗词创作比赛等，提高学生的诗词鉴赏能力和创作能力。

-在网络上搜索与《水调歌头》相关的解读文章，如学者对词作的注释、赏析等，丰富学生的知识储备。

-通过社交媒体或线上学习平台，与其他学习者交流讨论，分享学习心得，拓展视野。

具体拓展建议如下：

-**苏轼生平研究**：

-建议学生阅读《苏轼年谱》，了解苏轼的生平经历，特别是他的人生起伏对词风的影响。

-推荐学生观看纪录片《苏东坡》，通过影视作品感受苏轼的个性和词作风格。

-**诗词创作体验**：

-鼓励学生尝试仿写《水调歌头》或其他苏轼的词作，体验古典诗词的创作过程。

-组织诗词创作比赛，让学生展示自己的创作才华，并相互学习交流。

-**古代词史学习**：

-推荐学生阅读《中国词史》，了解古代词的发展脉络和不同流派的特点。

-在课堂上讨论古代词与唐诗、宋词的关系，以及它们在文学史上的地位。

-**诗词鉴赏提升**：

-建议学生阅读《宋词三百首》等选本，扩大诗词阅读量，提高鉴赏水平。

-鼓励学生参加线上诗词鉴赏课程，通过专业讲解提升鉴赏能力。教学反思今天上了《水调歌头》这节课，我觉得整体来说效果还不错。学生们对苏轼的词作表现出了浓厚的兴趣，课堂气氛活跃，讨论激烈。不过，在回顾教学过程时，我也发现了一些可以改进的地方。

首先，我觉得在导入新课的时候，可以更加生动一些。虽然我用了多媒体展示苏轼的生平介绍，但感觉还是有点单调。或许可以尝试引入一些与苏轼有关的诗词、画作或者其他艺术形式，让学生从多个角度去了解这位词人，这样可能更能激发他们的兴趣。

其次，在新课讲授环节，我注意到有些学生对词中的意象理解不够深入。例如，在讲解“明月”这一意象时，有的学生只能说出它代表夜晚，而无法理解它所蕴含的更深层次的情感。在这方面，我可能需要更多地引导学生进行思考和讨论，帮助他们挖掘意象背后的内涵。

再者，实践活动的设计我觉得还可以更丰富一些。比如，在诗词仿写环节，我可以提供更多的主题和情境，让学生有更多的选择空间，这样可以更好地发挥他们的创造力。同时，我也应该鼓励学生尝试不同的写作风格，不仅仅局限于模仿苏轼的词风。

在学生小组讨论环节，我发现学生们对于如何将《水调歌头》的意境和情感融入自己的创作中，还有一定的困惑。这可能是因为他们对词作的理解还不够透彻。因此，我需要在今后的教学中，更加注重对词作意境和情感的深入讲解，帮助学生更好地理解和吸收。

最后，总结回顾环节，我觉得可以更加简洁明了。通过回顾本节课的重点内容，让学生对自己的学习有一个清晰的认识，同时也能够加深他们对诗词鉴赏的理解。重点题型整理1.**意象分析题**

-题型：请分析《水调歌头》中“明月”这一意象的含义和作用。

-答案：在《水调歌头》中，“明月”不仅是夜晚的象征，更是词人情感的寄托。它象征着词人对远方亲人的思念，同时也代表着词人内心的孤独与无奈。明月作为一个意象，贯穿了整首词，增强了词的意境美和情感深度。

2.**情感理解题**

-题型：请谈谈你对《水调歌头》中“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”这句词的理解。

-答案：这句词表达了词人对归隐山林的向往，同时也流露出对现实生活的无奈和忧虑。词人渴望摆脱尘世的束缚，但又担心脱离世俗后的孤独和寒冷，体现了词人内心的矛盾和挣扎。

3.**背景知识题**

-题型：结合苏轼的生平，解释《水调歌头》中“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”这句话的含义。

-答案：这句话反映了苏轼对人生无常、世事变迁的深刻认识。他通过对比人与月，指出人生中的悲欢离合如同月亮的阴晴圆缺，是不可预测和控制的，从而表达了对人生无常的感慨。

4.**词句赏析题**

-题型：请赏析《水调歌头》中“但愿人长久，千里共婵娟”这句词。

-答案：这句词以“但愿人长久”表达了对亲人