复习《指南》心得总结(2篇)

复习《指南》心得总结(2篇)第一篇这次全程参与园区组织的《3-6岁儿童学习与发展指南》集中复习与案例研讨活动，我最先刷新的是从业五年来始终存在的“儿童发展优先级”认知偏差。过去我始终默认，幼教阶段的核心目标是为小学学习打基础，要优先抓识字、算数、拼音等知识性内容，只要孩子能在入学前认够300个汉字、会算20以内加减法，就是合格的学前教育，甚至会主动给家长布置家庭作业，要求家长每天陪孩子练10分钟写字、做5道数学题，还会因为孩子完不成作业批评家长不够重视。直到这次逐字逐句拆解指南的五大领域目标，对照自己过去的教学行为逐一复盘，我才意识到我之前的所有行为，本质上都是站在成人的视角倒逼儿童适应成人的规划，完全违背了儿童的发展规律。首先被纠正的是对健康领域的认知偏差。过去我对健康领域的理解停留在“保证孩子不受伤、不生病”，为了降低安全风险，我会刻意限制孩子的户外活动时间，原本要求的每天2小时户外活动，我经常会压缩到1小时，而且不让孩子跑、不让孩子跳，只要看到有孩子追逐打闹就立刻上前制止，甚至把“安安静静坐好”当成好孩子的评价标准。这次复习指南里健康领域的阶段目标才发现，3-4岁幼儿要能连续跑100米左右，4-5岁要能连续跑150米，5-6岁要能连续跑200米，同时要具备基本的生活自理能力，3-4岁要能自己穿脱套头衫、自己用勺子吃饭，4-5岁要能自己穿脱衣服、鞋子、袜子，5-6岁要能根据冷热增减衣服、自己系鞋带。对照这些标准我才发现，我之前的行为完全是在剥夺孩子发展运动能力和自理能力的机会。去年我带中班的时候，有个叫明明的小男孩特别爱跑，之前因为跑的时候撞到了小朋友，我还罚他站了十分钟，甚至和他家长说“孩子太好动，你回家多管管”。这次复习之后我专门调整了户外活动的内容，设计了“小小快递员”的障碍跑游戏，让孩子们背着小布包，绕过锥形桶、跨过小栏杆，把“快递”送到指定的点位上，明明每次都主动报名当队长，还会提醒其他小朋友“跑的时候要看前面，不要撞到人”，坚持了三个月之后，中班的体能测评达标率从之前的62%提升到了99%，明明不仅再也没有因为乱跑撞到人，还带动了好几个之前不爱动的小女孩主动参与游戏，现在每天户外活动时间，孩子们都主动问我“老师今天我们玩什么跑的游戏呀”。还有生活自理能力的部分，之前我总觉得孩子穿衣服慢、吃饭撒的到处都是，不如老师帮着穿、老师喂饭省时间，现在我会专门留出15分钟的时间让孩子自己穿衣服、自己吃饭，刚开始小班的孩子一顿饭要撒半桌，穿衣服要穿十分钟，但是坚持了两周之后，90%的小班孩子都能自己穿脱外套、自己用勺子吃饭，甚至有孩子回家之后主动帮妈妈摆碗筷，很多家长都和我说“孩子上了幼儿园之后懂事多了”。健康领域还有情绪安定愉快的目标，之前孩子哭的时候我总说“不哭不哭，老师给你糖吃”，现在我会蹲下来问他“你是不是因为积木倒了难过呀？”“你是不是想妈妈了？”，先帮孩子识别自己的情绪，再引导他说出自己的感受，慢慢的孩子们遇到问题再也不会只会哭了，会主动和我说“老师我刚才抢不到玩具，我有点生气”。其次是对语言领域的认知偏差。之前我总把语言领域等同于识字、背古诗、学拼音，甚至会给孩子布置识字任务，每周要求认10个汉字，认不会的就留堂补课。这次复习指南里的语言领域目标才发现，3-6岁是幼儿口语发展的关键期，核心目标是让孩子愿意讲话并能清楚的表达，具有初步的阅读理解能力，具有书面表达的愿望和初步技能，根本没有要求孩子在学前阶段认多少字、学多少拼音。之前我带的小班有个叫朵朵的小女孩，不爱说话，每次我让她背儿歌她都哭，我之前还和她家长说“孩子太内向，你要多让她背东西锻炼胆子”。这次复习之后我不再逼她背儿歌，而是每天接她入园的时候都主动问她“你家的小橘猫昨天有没有拆家呀？”，刚开始她只是点头摇头，后来慢慢会说“它打碎了我的杯子”，再后来会主动给我看她妈妈手机里存的小橘猫的视频，三个月之后，她在故事会上主动给小朋友讲《小橘猫历险记》的故事，还自己编了结局，说小橘猫最后变成了超级英雄，救了所有的小猫咪。还有阅读的部分，之前我带孩子读绘本的时候总喜欢提问“这个字念什么？”，现在我会问“你觉得小兔子接下来会去哪呀？”“你要是小兔子你会怎么做呀？”，引导孩子发挥想象力，而不是强迫他认字。现在我们班的孩子都特别喜欢读绘本，每天自主活动时间，有一半的孩子都会主动去图书角拿绘本看，还有的孩子会自己看着绘本编故事给其他小朋友听。之前有家长问我“为什么你们不教孩子认字呀，隔壁幼儿园都已经认了200个字了”，我就把指南里的要求给家长看，告诉家长学前阶段如果强迫孩子认字，会破坏孩子的阅读兴趣，等到上小学之后容易厌学，只要培养好孩子的阅读兴趣，上小学之后孩子认字会特别快，家长听完之后也都理解了，再也没有人问我为什么不教认字了。然后是对社会领域的认知偏差。之前我总把社会领域等同于“听话、守纪律”，要求孩子坐得端端正正，老师说什么就做什么，不能有不同的意见。遇到小朋友抢玩具的时候，我总说“你是大孩子，要让着小弟弟小妹妹”，或者直接把玩具拿给哭的那个孩子，根本不管事情的原委。这次复习指南里的社会领域目标才发现，社会领域的核心是培养孩子的人际交往能力和社会适应能力，要让孩子能与同伴友好相处，能自主解决同伴之间的矛盾，具有初步的归属感。现在遇到小朋友抢玩具的时候，我不会直接干预，而是蹲下来问他们“你们两个都想玩这个汽车对不对？那我们能不能想一个办法，让两个人都能玩到？”，刚开始孩子们都不知道怎么办，我就引导他们“要不然轮流玩好不好？每人玩5分钟，到时间了就换给另一个小朋友”，慢慢的孩子们遇到矛盾再也不会只会哭或者抢了，会主动和对方商量“我玩完了给你玩好不好？”“我们一起搭积木好不好？”。之前我们选游戏主题都是我直接定，比如这周玩娃娃家、下周玩超市，现在我会专门开10分钟的小班会，让小朋友们自己投票选下周的游戏主题，上次孩子们投票选了“恐龙乐园”，我就让他们一起收集恐龙玩具、一起画恐龙海报、一起制定游戏规则，那次游戏活动孩子们的参与度特别高，平时不爱说话的小朋友都主动帮忙摆玩具，还有的小朋友主动当“恐龙讲解员”，给其他小朋友介绍恐龙的种类。现在我们班的孩子规则意识特别强，根本不用我一直盯着，他们自己就会遵守自己制定的规则，比如进图书角要安静、玩完玩具要放回原处、排队的时候不能插队。还有科学领域的认知偏差。之前我总把科学领域等同于数数、做加减法，要求中班孩子要数到50，大班孩子要数到100，会算20以内的加减法，甚至会给孩子布置书面的数学作业。这次复习指南里的科学领域目标才发现，科学领域的核心是激发孩子的探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力，而不是教给孩子多少科学知识。之前我带孩子种大蒜的时候，总直接告诉他们“大蒜要浇水、要晒太阳才能长大”，现在我把孩子分成三组，一组的大蒜浇水但不晒太阳，一组晒太阳但不浇水，一组既浇水又晒太阳，让孩子们每天自己观察大蒜的生长情况，自己画观察记录，过了两周之后，孩子们自己就发现了，既浇水又晒太阳的大蒜长的最高，不浇水的大蒜干死了，不晒太阳的大蒜黄黄的，比直接告诉他们答案印象深刻多了。还有数学的部分，我不再让孩子做书面的加减法题，而是在生活里渗透数学知识，比如分水果的时候问“有5个苹果，3个小朋友，每人分一个还剩几个？”，摆椅子的时候问“我们班有20个小朋友，已经摆了15把椅子，还要摆几把？”，玩积木的时候问“你搭的这个房子用了几块红色的积木？几块蓝色的积木？一共用了多少块？”，慢慢的孩子们自然而然就理解了加减法的概念，根本不用死记硬背。现在我们大班的孩子，20以内的加减法都能算的很熟练，而且没有一个孩子觉得数学难，都觉得数学是特别好玩的东西。最后是对艺术领域的认知偏差。之前我总把艺术领域等同于画画、唱歌，要求孩子画的要像、涂颜色不能出边框，唱歌要音调准、歌词不能错。之前有个小朋友把太阳画成了绿色的，我还纠正他“太阳是红色的，不能画成绿色的”，那次之后那个小朋友就再也不主动画画了。这次复习指南里的艺术领域目标才发现，艺术领域的核心是让孩子用自己的方式去表现和创造美，而不是追求技能的标准化。后来我找那个小朋友问他“你之前为什么把太阳画成绿色的呀？”，他说“夏天太阳太晒了，绿太阳就凉快了，小朋友们出去玩就不会中暑了”，我当时特别愧疚，我差点扼杀了孩子的想象力。从那之后我再也不要求孩子画的像了，只要是孩子自己的想法，我都表扬，后来那个小朋友的画越来越有创意，上次他画了一个长着翅膀的幼儿园，说这样幼儿园就能飞到天上去，小朋友们就能在天上玩了，我把他的画贴在了活动室的墙上，其他小朋友看到了也都开始画自己想象中的幼儿园。还有唱歌的部分，之前我总教孩子唱成人觉得好听的儿歌，要求他们歌词不能错，现在我会让孩子自己编歌词，比如把自己喜欢的玩具编到歌里，孩子们编的歌词奇奇怪怪的，但是都特别开心，有的孩子还会自己编舞蹈动作，跟着音乐随便跳，再也不会因为怕跳错不敢动了。这次复习指南的过程，本质上是我自己的一次“去成人化”的过程，我终于明白，好的学前教育从来不是让孩子适应我们的节奏，而是我们要蹲下来，跟着孩子的节奏走，所有的教育行为都要符合儿童的发展规律，不能为了满足成人的期待去伤害孩子。接下来我会每个月都重温指南的一个领域，对照自己的教学行为找偏差，定期和家长分享指南的理念，让家长也能理解孩子的发展规律，不要给孩子报太多的知识性课外班，还给孩子一个快乐的童年。我也会把指南的要求融入到日常教学的每一个细节里，比如设计游戏的时候先看指南里的对应目标，观察孩子的时候对照指南里的阶段要求，不要用统一的标准去要求所有孩子，尊重每个孩子的发展节奏，让每个孩子都能在幼儿园里健康快乐的成长。第二篇结合园区近一年来的“去小学化”教学整改工作重读《3-6岁儿童学习与发展指南》，我最深的感受是，这份文件绝非悬浮于教学实践之上的理论要求，而是能够直接落地、解决基层办学实际矛盾的可操作手册。过去我们民办园为了抢生源，主打“幼小衔接百分百”的招牌，大班孩子每天要上4节知识性课程，写20个汉字、做20道加减法、背10个拼音单词，不仅孩子压力大，老师的教学压力也大，每年都有几个孩子因为厌学不愿意上幼儿园，还有家长找到园里说“孩子上了一年级刚开始成绩好，到二年级就跟不上了，还特别讨厌上学”，我们之前总觉得是家长在家辅导不到位，直到这次对照指南逐条整改，才发现问题根本出在我们的教学方向错了。首先落地的是指南提出的“关注幼儿学习与发展的整体性”原则。过去我们的教学是把五大领域完全割裂的，上午上数学、下午上美术、第二天上语言，各个学科之间毫无关联，老师备课也是各备各的，根本不考虑内容的衔接性。这次整改我们按照指南的要求，把所有的教学内容都整合到主题式课程里，每个月设计一个大主题，所有领域的教学都围绕这个主题展开。比如上个月我们做的“我的家乡”主题，健康领域我们设计了“走家乡的古巷”户外远足活动，带孩子走2公里的古巷，观察古巷里的老建筑，锻炼孩子的耐力和平衡能力；语言领域我们布置了“采访家里的长辈”的任务，让孩子回家问爷爷奶奶小时候的家乡是什么样的，第二天到幼儿园分享，锻炼孩子的口语表达能力；社会领域我们带孩子去社区的养老院，给爷爷奶奶表演节目，帮爷爷奶奶捶背，培养孩子的社会责任感；科学领域我们带孩子去古巷里观察植物，让孩子记录古巷里有多少种树、多少种花，每种植物的叶子是什么形状的，培养孩子的探究能力；艺术领域我们让孩子画自己眼里的家乡老建筑，用粘土做自己喜欢的家乡小吃，还带孩子学唱本地的童谣，培养孩子的审美能力。整个主题活动持续了四周，孩子们的参与度特别高，之前不爱说话的孩子都主动分享自己爷爷奶奶的故事，之前不爱运动的孩子也坚持走完了2公里的古巷，还有的孩子回家之后主动给爸爸妈妈讲自己学到的家乡历史，很多家长都和我们说“没想到一个主题活动能让孩子学到这么多东西，比教他认多少字有用多了”。这个主题活动结束之后我们做了测评，五个领域的目标完成率都达到了95%以上，比之前割裂教学的时候高了30%，而且孩子们一点都不觉得累，每天都盼着来幼儿园参加主题活动。其次落地的是“尊重幼儿发展的个体差异”原则。过去我们园为了打出“教学质量高”的招牌，会给所有孩子制定统一的测评标准，比如中班孩子必须会数到50，大班孩子必须会算20以内加减法，达不到标准的孩子就要留堂补课，老师还要被扣绩效。我们之前总觉得“别人家的孩子都能做到，你为什么做不到”，完全忽略了孩子的个体差异。这次整改我们按照指南的要求，取消了统一的知识性测评，改成了个性化的成长档案，每个孩子的发展节奏不一样，评价标准也不一样。去年我们大班有个叫浩浩的小男孩，5岁半了还数不到20，之前我们总逼他数数，他一看到数字就哭，甚至说“我讨厌数学，我不想上学”。这次我们对照指南的要求，发现浩浩虽然数学能力发展慢，但是动手能力特别强，能拼出特别复杂的乐高模型，还会自己修坏了的玩具。我们没有再逼他学数数，而是在他拼乐高的时候慢慢引导他，“你拼的这个汽车用了几个轮子呀？”“你用了几块红色的积木？几块蓝色的积木？加起来一共多少块呀？”，刚开始他不愿意数，后来慢慢的自己就会主动数，拼完一个模型就会和我说“老师你看，我用了18块积木”，过了半年之后，他不仅能数到100，20以内的加减法也算的特别熟练，而且再也不讨厌数学了，他妈妈说他现在在家玩玩具的时候都会自己数积木的数量。还有个叫甜甜的小女孩，4岁的时候就能背100多首古诗，但是运动能力特别差，跑两步就摔跤，我们没有因为她会背古诗就放松对她的运动能力培养，专门给她设计了适合她的运动游戏，比如先走平衡木，再慢慢练跑，过了半年之后，她也能连续跑100米不摔跤了。现在我们园每个孩子都有自己的成长档案，老师每个月都会记录孩子各个领域的发展情况，和家长沟通的时候也不会说“你家孩子不如别人”，而是说“你家孩子这个月在语言领域进步很大，接下来我们可以多锻炼一下他的运动能力”，家长的焦虑也少了很多，再也没有人问我们“为什么我家孩子还不会算数”了。然后落地的是“理解幼儿的学习方式和特点”原则。过去我们的教学方式就是“满堂灌”，孩子坐在小椅子上听老师讲40分钟，不许乱动、不许说话，我们总觉得“只有坐得住才能学好”。这次整改我们按照指南的要求，把所有的知识性内容都融入到游戏里，让孩子在玩中学，在生活中学。之前我们的拼音课是老师在讲台上讲拼音的写法和读法，孩子在下面抄，很多孩子抄了好几遍还是记不住，现在我们把拼音课改成了“拼音寻宝”游戏，把拼音卡片藏在活动室的各个角落，孩子找到卡片之后要读出上面的拼音，读对了就能换一个小贴纸，孩子们玩得特别开心，两个月就把所有的拼音都认全了，而且没有一个孩子觉得拼音难。之前我们的规则教育总说“不许乱跑”“不许大声说话”，孩子根本听不进去，现在我们设计了“安静小天使”“秩序小管理员”的游戏，谁在图书角能保持安静就能当当天的图书管理员，谁排队的时候不插队就能当当天的排队队长，孩子们为了当管理员，都会主动遵守规则，根本不用老师一直盯着。之前我们总担心“不教知识点，上小学跟不上怎么办”，去年我们跟踪了毕业的20个孩子，发现他们上小学之后的适应能力都特别强，上课的时候专注力比其他幼儿园的孩子好，回答问题也特别积极，第一次期中考试的平均成绩比其他幼儿园的孩子高12分，而且没有一个孩子出现厌学的情况，有个小学的老师还和我们说“你们园毕业的孩子后劲特别足，刚上一年级的时候可能认的字不如其他孩子多，但是过了半个学期就都追上来了，而且学习兴趣特别浓”。最后落地的是“重视幼儿的学习品质”原则。过去我们评价孩子的标准就是“学到了多少知识”，比如认了多少字、会算多少题，根本不关注孩子的学习过程。这次整改我们按照指南的要求，把学习品质的培养放在第一位，比如孩子拼乐高拼了半个小时拼不好，最后终于拼好了，这个过程里培养的坚持性、解决问题的能力，比他会数多少数重要多了。之前有个叫阳阳的小朋友，做“沉与浮”的科学小实验，失败了十次，要么就是把杯子打翻了，要么就是放的东西不对，旁边的小朋友都做完了，他还在做，要是放在之前我早就上去帮他了，但是这次我没有帮他，只是蹲在旁边鼓励他“你再试试，看看是不是哪里出问题了”，最后他终于成功了，发现塑料的东西会浮起来，铁的东西会沉下去，那次之后他遇到问题再也不会第一时间喊老师了，而是自己先尝试解决，上次他的玩具车坏了，自己研究了半个小时，终于把轮子装回去了。还有个叫西西的小女孩，之前画完画总问我“老师我画的好不好看”，现在她会主动和我讲她画里的故事，再也不会问好不好看了，因为她知道画画是表达自己的想法，不需要得到别人的标准答案。