第21课 《文言文二则（两小儿辩日、曹冲称象）》教学设计 试讲稿 说课稿（统编版语文六年级上册2026新教材）

第21课《文言文二则（两小儿辩日、曹冲称象）》教学设计试讲稿说课稿（统编版语文六年级上册）一、教学设计（一）教材分析《文言文二则》是2026统编版小学语文六年级上册第七单元精读文言文篇目，收录《两小儿辩日》《曹冲称象》两篇经典文言小故事，紧扣单元“善于观察、勤于思考、勇于探索”的人文主题，落实单元核心语文要素：读懂文言小故事，梳理事例脉络，体会人物品质与思辨智慧，感受古人探索、求真、创新的思维特质。本课是小学高段文言文重点教学篇目，承接中低段浅易文言积累，侧重文言语感夯实、逻辑思维训练、思辨能力培育，实现文言积累、思维训练、文化传承的统一。两篇文言文体裁同源、主旨互补、各有侧重，形成完整的智慧育人体系。《两小儿辩日》选自《列子·汤问》，以精彩的辩斗对话展开叙事，记录两小儿依据生活观察争辩太阳远近，连博学的孔子都无法裁决的故事，语言凝练、逻辑严谨、思辨性极强，凸显古人善于观察、大胆质疑、勇于争辩的探索精神，同时彰显孔子实事求是、学无止境的治学品格。《曹冲称象》选自《三国志》，以简洁质朴的文言叙事，记叙年幼的曹冲突破常规思维，巧用等量替换的方法称出大象重量的故事，情节完整、逻辑清晰，凸显孩童细致观察、灵活思考、大胆创新、巧解难题的智慧。两篇短文一文重思辨求真、一文重创新巧思，集中展现中华古人的思维智慧与求知品格，是培育学生文言素养、逻辑思维、探究精神、文化自信的优质范本。（二）学情分析六年级学生已具备一定的文言文学习基础，掌握“借助注释、联系语境、梳理句意”的基础学文言方法，能够认读文言字词、疏通简单文言句意，对古代小故事、名人典故有浓厚的学习兴趣，具备本课学习的基础能力与认知条件。学生存在明显高阶学习短板：其一，文言语感薄弱，对古今异义、重点实词虚词掌握不扎实，无法精准流畅疏通全文句意；其二，逻辑梳理不足，难以理清《两小儿辩日》的辩斗逻辑、《曹冲称象》的解题步骤；其三，思辨体悟浅层，只能读懂故事表层内容，无法深挖文本蕴含的求真、质疑、创新的思维价值；其四，文化感知不足，难以体会古人的思维智慧与治学精神，缺乏对文言文本简洁凝练、逻辑严密文体特质的审美感知。本课采用读译结合、梳理探究、对比品读、思辨升华的方式突破重难点，落地核心素养。（三）核心素养学习目标严格依据新课标语文四大核心素养制定可落地、可测评目标，贴合2026新教材单元要素要求：1.语言运用：认识并规范书写“辩、盂、沧、孰、汝、遂、秤”等生字，积累“辩斗、盘盂、沧沧凉凉、探汤、孰为汝多知乎”等重点文言实词、虚词与经典句式；能够把握文言节奏，流利、有韵味地朗读、背诵两篇文言文，读出文言简洁凝练、庄重古朴的语感；精准疏通全文句意，掌握基础文言翻译方法，积累经典文言名句，提升浅易文言文诵读、理解、翻译与积累运用能力。2.思维能力：梳理《两小儿辩日》争辩起因、双方观点、依据、结果的完整辩斗逻辑，梳理《曹冲称象》遇难题、思方法、巧操作、得结果的完整解题脉络；通过对比辨析，区分两篇文本思辨求真、创新巧思的不同思维特质；分析人物言行，提炼人物品质，建立“文言叙事—逻辑梳理—人物分析—主旨提炼”的结构化文言阅读思维，提升逻辑梳理、思辨探究、归纳概括、深度解读的高阶思维能力。3.审美创造：体悟文言文语言简洁凝练、用词精准、逻辑严密、以简驭繁的古典语言审美特质；感受两小儿思辨求真、曹冲聪慧创新的人格精神之美；能够结合文言语句还原故事场景、复述故事内容，借鉴古人观察思考、灵活思辨的思维方式进行简单创意表达，提升古典文本审美感知、情境再造与创意表达能力。4.文化自信：了解两篇文言小故事的出处与时代背景，感知春秋战国思辨风气、三国时期聪慧文化的深厚底蕴；体悟古人善于观察、大胆质疑、实事求是、灵活创新的优秀思维品质与治学精神；热爱中华古典文言文化，认同古人智慧与求知理念，主动传承求真、善思、创新、务实的中华优秀品格，夯实传统文化自信根基。（四）教学重难点教学重点：掌握重点文言字词与句式，精准疏通两篇文言文句意；流利朗读背诵文言短文，完整复述故事内容；梳理文本叙事与逻辑脉络，把握人物形象与核心品质。教学难点：理清两小儿辩斗的逻辑关系与曹冲称象的思维原理；深度体悟文本蕴含的学无止境、大胆质疑、实事求是、灵活创新的深层道理；感受文言文的语言魅力与古人思维智慧。（五）教学准备多媒体课件（文言生字词清单、重点字词注释、辩斗逻辑思维导图、曹冲称象步骤示意图、古人思辨智慧拓展资料、文言配乐朗读音频）、课堂探究任务单（六）课时安排2课时（七）教学过程第一课时：《两小儿辩日》，夯实文言，体悟思辨求真1.情境导入，激趣启思（5分钟）谈话导入：中华古典文言，短短数语、意蕴万千，藏古人智慧、含思辨真理。孔子是千古圣贤、博学多才，可历史上有一次，博学的孔子却被两个孩童的问题难住了。今天我们走进文言小故事《两小儿辩日》，探寻这场跨越古今的思辨之辩，感受古人的求真探索精神。板书课题，指导朗读课题，质疑激趣：两小儿争辩什么？为何难住孔子？故事告诉我们什么道理？2.初读文言，正音断句，夯实字词（12分钟）学生自由朗读文言文，读准字音、读对停顿、读通句意，圈画疑难字词。教师重点指导易错字音与节奏：“辩（biàn）、盂（yú）、沧（cāng）、孰（shú）、汝（rǔ）”；指导经典文言停顿，规避连读错误。聚焦重点字词精准释义：辩斗（争辩、争论）、盘盂（盛物器皿）、沧沧凉凉（清凉）、探汤（把手伸进热水，形容极热）、孰（谁）、汝（你）、知（通“智”，智慧）。结合注释逐句疏通句意，师生合作纠正翻译偏差，夯实文言基础。3.精读深究，梳理逻辑，体悟品质（20分钟）小组合作探究，梳理完整辩斗逻辑链条：起因、双方观点、推理依据、最终结果。梳理起因：孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。梳理观点与依据：一儿曰“日初出大如车盖，及日中则如盘盂”，依据视觉大小，认为日出时离人近、日中时远；一儿曰“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤”，依据体感温度，认为日出时离人远、日中时近。两小儿均立足生活观察、有理有据、逻辑清晰，展开激烈辩斗。梳理结果：孔子不能决也，两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”人物与主旨深究：两小儿善于观察生活细节、敢于大胆质疑、勇于争辩求真，不盲从权威；孔子学识渊博却不武断、不臆断，坚持实事求是、知之为知之，彰显学无止境、求真务实的治学态度。师生总结主旨：世间学问无穷无尽，人人皆可求真思辨，善于观察、敢于质疑、实事求是，方为治学之道。4.课堂小结与作业（3分钟）小结本课文言字词、辩斗逻辑与核心道理。作业：背诵默写《两小儿辩日》；熟练翻译全文；积累重点文言字词与通假字。第二课时：《曹冲称象》，探究巧思，对比升华1.复习导入，衔接新知（4分钟）抽查《两小儿辩日》背诵与翻译，回顾古人思辨求真、实事求是、大胆质疑的可贵品质。过渡：古人的智慧不仅体现在思辨求真上，更体现在灵活创新、巧解难题上。今天我们学习另一则文言小故事《曹冲称象》，感受古代孩童的创新智慧。2.初读文本，疏通文意，夯实基础（12分钟）学生自由朗读课文，读准字音、读通语句，圈画疑难字词。重点指导字词：秤、遂、舷，释义重点字词：诸（众人）、曰（说）、置（放）、遂（于是、就）。借助注释自主疏通全文句意，小组互助翻译，师生整合完整译文，理清故事起因、经过、结果。3.精读深究，梳理思路，体悟智慧（18分钟）分层精读，对比探究，梳理曹冲称象的思维与步骤。第一步，发现难题：巨象庞大，无法直接称重，众人束手无策，凸显问题难度，为曹冲的巧思铺垫。第二步，突破常规：众人局限于“直接称重”的固有思维，曹冲跳出定式，巧用等量替换的创新思维，将不可称量的大象重量，转化为可称量的石头重量。第三步，梳理步骤：赶象上船—船身下沉画线—赶象下船—装载石头至刻度—称量石头重量—得出大象重量。步骤清晰、逻辑严密、方法巧妙。人物与主旨体悟：曹冲年少聪慧、善于观察、勤于思考、思维灵活、敢于创新，不墨守成规，善于转化问题、巧解难题。文本赞美曹冲的超凡智慧与创新思维，告诉我们：遇到难题不必固守定式，善于观察、灵活变通、大胆创新，就能化难为易、破解困境。4.对比品读，单元升华（3分钟）对比两篇文言短文：《两小儿辩日》重在思辨求真、大胆质疑、实事求是；《曹冲称象》重在灵活变通、创新思维、巧解难题。两篇故事相辅相成，共同诠释古人观察生活、勤于思考、勇于探索、求真务实的智慧内核。5.课堂总结与分层作业（3分钟）课堂总结：两小儿辩日，辩的是真理、是质疑、是求真；曹冲称象，思的是变通、是创新、是智慧。千古文言小故事，藏着大智慧、大道理，值得我们终身学习与传承。作业布置：1.背诵两篇文言文，熟练翻译全文，巩固文言字词；2.完整复述两则文言故事，梳理人物品质与故事道理；3.结合生活，写写自己对“善思、质疑、创新”的感悟。（八）板书设计文言文二则两小儿辩日｜辩斗求真观点依据：视觉大小、体感冷热品质：善于观察、大胆质疑、实事求是、学无止境曹冲称象｜巧思创新方法：等量替换、化整为零、变通解题品质：聪慧善思、突破定式、灵活创新、勤于探究二、10分钟说课稿（一）说教材《文言文二则》是2026统编版小学语文六年级上册第七单元核心精读文言篇目，是小学高段文言教学、思维训练、文化传承的重点文本，紧扣单元“善于观察、勤于思考、勇于探索、敢于创新”的人文主题，落实单元核心语文要素“读懂文言小故事，梳理事例脉络，体会人物精神与思维智慧”。本课收录两篇经典短篇文言文，文体统一、主旨互补、梯度清晰，是衔接小学基础文言与初中深度文言学习的关键过渡篇目，兼具极强的工具性、思维性与人文性。《两小儿辩日》选自《列子·汤问》，以对话辩斗的独特叙事形式，记录两小儿争辩自然现象、孔子无法裁决的故事，文本语言极简、逻辑极严、思辨性极强，既包含基础文言字词、句式知识点，又蕴含质疑求真、实事求是、学无止境的深刻哲理。《曹冲称象》选自正史《三国志》，以质朴简洁的叙事笔法，记叙曹冲巧用等量替换思维破解称重难题的经典典故，情节完整、步骤清晰、思维精妙，集中展现古人灵活变通、创新解题的智慧。两篇文本一文重思辨、一文重创新，分别从“求真质疑”与“变通创新”两个维度，诠释古人的思维品格与求知智慧，既能夯实学生文言基础、培养文言语感，又能训练学生逻辑思辨、创新思维，同时传承中华优秀传统文化与治学品格，工具价值与育人价值高度统一。（二）说学情六年级学生已积累多年浅易文言学习经验，具备基础的文言认读、注释理解、句意疏通能力，能够独立借助工具书与课文注释读懂简单文言故事，对古代名人典故、趣味文言故事具备浓厚的学习兴趣，拥有本课学习的基础认知与能力储备。同时学生存在显著高阶学习短板：其一，文言语感薄弱，对文言字词、古今异义、特殊句式的积累不足，翻译语句不够精准流畅；其二，逻辑思维欠缺，难以梳理辩斗逻辑、解题步骤等层层递进的文本脉络，结构化解读能力不足；其三，思维体悟浅层，仅能读懂故事表层情节，无法深度挖掘文本背后的思辨价值、创新价值与治学道理；其四，文化感知单薄，难以体会文言文简洁凝练的语言美感与古人的思维智慧，文化传承意识薄弱。结合六年级学生思辨能力、逻辑归纳能力快速发展的特点，本课采用字词夯实、诵读悟韵、逻辑梳理、对比深究、思辨升华的教学模式，层层突破重难点，落地四维核心素养。（三）说核心素养目标紧扣新课标四大核心素养、单元语文要素与文言文本特质，制定精准、可落地、可测评的四维教学目标：1.语言运用：掌握本课文言生字、重点实词虚词与通假字，积累经典文言句式与名句；能够把握文言诵读节奏，有韵味、流利流畅地朗读背诵两篇文言文；熟练掌握浅易文言注释、翻译方法，精准疏通全文句意，夯实文言基础，提升古典文言诵读、理解、积累与表达能力。2.思维能力：完整梳理《两小儿辩日》的辩斗起因、观点、依据、结果，理清《曹冲称象》的解题难题、思维方法、操作步骤、最终结果；通过对比辨析两篇文本的思维差异，区分质疑思辨与变通创新的思维特质；提炼人物品质与文本哲理，构建文言文本“叙事—逻辑—人物—主旨”的阅读思维框架，提升逻辑梳理、思辨探究、归纳建构、深度解读的高阶思维能力。3.审美创造：体悟文言文语言简洁凝练、用词精准、逻辑严密、以简驭繁的古典语言审美特质；感受古人求真思辨、务实治学、灵活创新的精神人格之美；能够精准复述文言故事、还原情境画面，借鉴古人善思、质疑、变通的思维方式进行创意表达，提升古典文本审美鉴赏与创意运用能力。4.文化自信：了解两篇文言典故的出处与文化背景，感知中华古典文言文化的博大精深；体悟古人善于观察、大胆质疑、实事求是、灵活创新的优秀品格与治学智慧；认同中华传统求知文化、思维文化，主动传承求真务实、善思进取、勇于创新的中华优秀品质，夯实传统文化自信根基。（四）教学重难点本课教学重点：掌握重点文言字词、句式，精准疏通文意，熟读背诵文言短文；梳理两篇文本的叙事脉络与逻辑框架，把握人物形象与核心品质。本课教学难点：理清两小儿辩斗的逻辑关系与曹冲等量替换的思维原理；深度解读文本蕴含的学无止境、大胆质疑、变通创新的深层哲理；体悟文言文语言魅力与古人思维智慧。（五）说教法学法本课立足小学高段文言文教学规律，坚持以读促悟、以译筑基、以思提质、以文育人的教学理念。教法采用情境激趣法、分层诵读法、字词精讲法、逻辑梳理法、问题探究法、对比品读法，以情境唤醒兴趣，以诵读夯实语感，以精讲突破字词难点，以梳理建构逻辑，以探究深挖主旨，以对比凸显差异，贴合文言文本教学特质。学法指导学生采用读译结合法、自主批注法、逻辑梳理法、合作探究法、对比归纳法，引导学生自主读文、自主译句、自主梳理、自主思辨、自主总结，真正掌握浅易文言文的学习方法，实现文言能力、思维品质、审美素养、文化底蕴的全方位提升。（六）说教学过程适配10分钟说课节奏，精简优化为四大核心环节，逻辑清晰、重点突出：第一，情境激趣，入境启思。依托古人智慧典故创设文化情境，结合圣贤被孩童难住的趣味设问，唤醒学生探究兴趣与文言学习共情，紧扣单元思考探索主题，自然切入新课。第二，初读夯实，筑牢基础。通过正音断句、字词精讲、逐句译读，扫清文言学习障碍，夯实字词与句意基础，培养文言语感，整体感知文本内容与叙事风格，为深度精读、逻辑探究铺垫根基。第三，精读深究，突破重难点。单篇精读、分层突破，分别梳理两篇文本的逻辑脉络、人物品质、核心主旨，深挖思辨求真、创新变通的思维内核，通过对比品读区分两篇文本的育人侧重，层层突破教学重难点，落地语言、思维、审美核心素养。第四，思辨升华，素养落地。整合两篇文本的共性特质与差异化内涵，升华善思、质疑、求实、创新的核心道理，打通文言学习与生活实践的联结，布置分层读写积累作业，全面落地四维核心素养，达成文言筑基、思维提质、文化传承、品格育人的多维教学目标。（七）说板书设计本课板书简洁凝练、双线并行、对比鲜明、重难点突出，以两篇文言短文为双线框架，分别梳理核心事件、思维特点、人物品质与主旨道理，直观呈现文本逻辑、文言重点与育人内涵，层次清晰、重点醒目，助力学生区分思辨与创新的思维差异，内化文言知识与古人智慧。（八）教学反思本课紧扣单元核心语文要素与四大核心素养目标，立足高段文言教学特质，以字词为基础、诵读为依托、逻辑为核心、育人为落点，有效突破学生文言语感薄弱、逻辑梳理不足、体悟浅层的学习痛点，扎实完成文言积累、语感培育、思维训练、文化传承的多维教学目标。课堂凸显学生主体地位，读译结合、探究思辨、对比归纳的设计，有效提升学生的文言阅读能力与逻辑思辨能力。不足在于部分学生文言翻译的精准度不足，对等量替换、辩斗逻辑的深度理解不够透彻，后续教学可增加文言句式专项训练、思维流程图梳理，进一步夯实学生文言基础，深化思维素养与文化内化效果。三、10分钟试讲稿尊敬的各位评委老师，大家好！我今天试讲的题目是统编版2026新教材六年级上册第21课《文言文二则》，下面开始我的试讲。一、情境激趣，导入新课同学们，中华文言文，字少意深、字字珠玑，承载着千年古人的无穷智慧。孔子是我国古代伟大的思想家、教育家，博学多才、通晓古今。可就是这样一位圣贤，却曾被两个小小的孩童问住、无法决断。同时，三国时期年仅六岁的曹冲，凭借过人智慧，轻松解决了大人都束手无策的称重难题。今天，就让我们走进《文言文二则》，品读两则千古小故事，穿越千年时光，感受古人的思辨之智、创新之慧！（板书课题）大家齐读课题。二、初读文言，夯实基础请大家自由朗读两篇文言文，读准字音、读准停顿、读通语句，感受文言文古朴简洁的韵味，圈画陌生字词。给大家2分钟时间。时间到，我们先来攻克文言字词难关。课件出示重点字词：辩、盂、沧、孰、汝、遂、秤。大家齐读两遍。老师重点强调：“知”通“智”，指智慧；“汤”古义指热水，古今含义不同。文言字词是读懂古文的钥匙，掌握字词，我们就能解锁古人智慧。请两位同学分别朗读两篇短文，大家认真倾听，注意文言节奏与韵味。读完之后老师发现，大家已经初步读出了文言文简洁庄重的语感。接下来，我们逐篇精读，品故事、理逻辑、悟智慧、学品格。三、精读《两小儿辩日》，悟思辨求真之智首先我们学习第一则小故事《两小儿辩日》。请大家借助注释，自主疏通句意，思考：两小儿在争辩什么？各自的理由是什么？谁来说说他们的争辩内容？非常准确！两个小孩争辩的是太阳早晨和中午距离人的远近问题。一儿从视觉角度出发，认为日出时太阳大、日中时太阳小，近大远小，所以早晨太阳离人更近；另一儿从体感温度出发，认为日出清凉、日中酷热，近热远凉，所以中午太阳离人更近。同学们，大家发现了吗？两个小孩的观点完全相反，但都立足生活观察、有理有据、逻辑清晰，没有凭空臆断，这就是敢于观察、大胆质疑、善于思辨的可贵品质！面对两个孩子的争辩，博学的孔子是什么反应？没错，“孔子不能决也”。连圣贤都无法判断对错，这恰恰告诉我们：知识无穷、学无止境。孔子不武断、不敷衍、实事求是，坦然承认自己无法裁决，这份求真务实的治学态度，同样值得我们学习。所以这则小故事，既赞美了两小儿