部编人教版一年级上册6、《画》教学设计及反思

部编人教版一年级上册6、《画》教学设计及反思一、教学设计（一）教材分析《画》是部编人教版小学语文一年级上册的一首五言谜语诗，也是学生入学后接触的较早的古诗之一。这首诗语言浅显易懂，画面感强，通过描绘“山、水、花、鸟”等常见景物，巧妙地揭示了“画”的本质特征——静中有动，动中有静，实为静态的描绘。诗歌以简洁明快的语言，创设了优美的意境，不仅能让学生初步感受古诗的韵律美和语言美，还能激发他们对自然和艺术的热爱。同时，作为谜语诗，它也能很好地培养学生的观察力、想象力和思维能力。（二）学情分析一年级上册的学生，刚从幼儿园过渡到小学，对小学生活充满好奇，但注意力集中的时间相对较短，以具体形象思维为主。他们喜欢听故事、猜谜语，对直观、生动的事物感兴趣。在识字方面，他们已经掌握了一些基本的识字方法，具备了初步的认读能力。对于古诗，他们可能在幼儿园或家庭中有所接触，但系统学习古诗的经验尚浅。因此，教学中应注重创设情境，运用多种直观形象的教学手段，激发学生的学习兴趣，引导他们在轻松愉快的氛围中感知诗意、积累语言。（三）教学目标1.知识与技能：认识“远、近、色、听、无、声、春、还”8个生字，会写“人、火、文、六”4个字。正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。2.过程与方法：通过看图、听读、跟读、小组合作等多种形式，引导学生理解诗句的意思，感受诗中描绘的画面。3.情感态度与价值观：初步感受诗中描绘的景色之美，培养对大自然和古诗的喜爱之情，初步体会画的静态美。（四）教学重难点*教学重点：认识生字，会写指定的字；正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。*教学难点：理解诗句“近听水无声”、“春去花还在”、“人来鸟不惊”所蕴含的“画”的特点，初步体会诗的意境。（五）教学准备多媒体课件（包含图片、音频）、生字卡片、画有诗中景物的挂图或简笔画。（六）教学过程1.创设情境，导入新课（1）谈话导入：小朋友们，你们喜欢画画吗？（生答）画画能把我们喜欢的东西永远留在纸上。今天，老师带来了一幅特别的“画”，它不是用笔画出来的，而是用优美的文字写出来的。想不想看看这是一幅怎样的画呢？（板书课题：6画）（2）齐读课题，引导学生思考：看到题目“画”，你想知道什么？（预设：这是一幅什么样的画？画了些什么？）2.初读感知，识记生字（1）听范读：教师配乐范读古诗，学生认真倾听，感受古诗的韵律。（2）学生自由读：请小朋友们自己小声地读一读这首诗，遇到不认识的字，可以问问同桌，也可以举手问老师，注意读准字音，读通句子。（3）指名读：请几位学生分别朗读古诗，其他学生认真听，纠正读音。重点指导“色（sè）”、“声（shēng）”、“春（chūn）”等字的读音。（4）识字：*出示生字卡片：远、近、色、听、无、声、春、还。*引导学生运用多种方法识字，如：熟字加偏旁（“元”加“辶”是“远”，“斤”加“辶”是“近”）、联系生活实际（“听”，我们用耳朵听）、组词（颜色、声音、春天）等。*开火车读、指名读、齐读生字。（5）再读古诗：生字宝宝我们都认识了，现在我们再来大声地、有感情地读一遍古诗吧！3.品读理解，感受诗意（1）学习“远看山有色，近听水无声。”*出示山水图（或课件展示）。提问：小朋友们，图上有什么？（山，水）*引导学生看图：我们从远处看这山，能看到它的颜色吗？（能）诗中是怎么说的？（远看山有色）*追问：如果我们走到山脚下，靠近水边，能听到水声吗？（引导学生看图思考，图上的水是静止的）诗中是怎么说的？（近听水无声）*讨论：为什么近处听不到水声呢？（因为这是一幅画，画里的水是不会流动的，所以没有声音。）*指导朗读这两句，读出山的色彩和水的宁静。（2）学习“春去花还在，人来鸟不惊。”*出示花鸟图（或课件展示）。提问：图上还有什么？（花，鸟）*引导：春天过去了，很多花儿都会怎么样？（凋谢了）可是图上的花怎么样呢？（还开着）诗中是怎么说的？（春去花还在）*继续引导：如果我们走到这只小鸟旁边，小鸟会怎么样？（会飞走）可是图上的小鸟呢？（没有飞走）诗中是怎么说的？（人来鸟不惊）*讨论：为什么春天过去了花还在，人来了鸟也不害怕呢？（因为这是一幅画，画里的花不会凋谢，鸟也不会飞走。）*指导朗读这两句，读出花的持久和鸟的安然。（3）整体感知：现在我们明白了，原来这是一幅画啊！它画了远处的山、近处的水，还有春天的花和树上的鸟。谁能把这首诗连起来读一读，让我们感受到这是一幅美丽的画。（4）多种形式朗读：分组读、男女生对读、拍手读、师生合作读等，体会古诗的节奏和韵味。4.诵读背诵，积累语言（1）指导背诵：这首诗这么美，我们把它背下来好不好？可以看着黑板上的提示，也可以闭上眼睛想象画面。（2）自由背诵，同桌互背，指名背诵，集体背诵。5.指导写字（1）出示要写的字：人、火、文、六。（2）引导学生观察字形，说说每个字的笔画和笔顺。（3）教师范写，重点指导：*“人”：撇画从竖中线起笔，捺画要舒展，撇捺要对称。*“火”：点画在上半格，撇捺要写得开张，像火焰向上燃烧。*“文”：点画居中，横画略长，撇捺要舒展，注意与“火”的撇捺区分。*“六”：点画在上半格中间，横画稍短，撇捺要写得舒展，覆盖下方。（4）学生描红、临写，教师巡视指导，提醒学生注意写字姿势。6.拓展延伸，总结回顾（1）谈话：今天我们学习了一首描写画的古诗，知道了画虽然是静止的，但它能把美丽的景色永远留住。回家后，小朋友们可以把这首诗背给爸爸妈妈听，也可以试着画一画诗中的景色。（2）总结：这节课我们认识了很多生字，学会了背诵古诗《画》，感受到了画的美丽。希望小朋友们以后也能爱画画，爱古诗，发现生活中更多的美。（七）板书设计6画远看/山有色，近听/水无声。春去/花还在，人来/鸟不惊。（板书时，可在诗句旁配上简单的山、水、花、鸟简笔画，帮助学生理解和记忆。）二、教学反思《画》作为一首经典的五言谜语诗，对于一年级学生而言，既有吸引力，也存在一定的理解难度。在本次教学中，我力求通过情境创设、多种形式的朗读和直观的图片辅助，帮助学生理解诗意，感受古诗的魅力。回顾整个教学过程，有以下几点思考：（一）成功之处1.情境导入自然贴切：以“特别的画”为引子，迅速抓住了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣和好奇心，为后续学习奠定了良好的情感基础。2.识字环节扎实有效：注重引导学生运用多种识字方法，如熟字加偏旁、联系生活等，降低了识字难度。通过开火车、指名读等多种形式，反复强化，巩固了生字认读。3.图文结合，化难为易：针对一年级学生形象思维为主的特点，我充分利用图片和简笔画，将抽象的诗句转化为直观的画面，帮助学生理解“水无声”、“花还在”、“鸟不惊”等难点，使学生在看图、说图、悟图的过程中自然领会诗意。4.朗读形式多样，注重体验：通过范读、自由读、指名读、分组读、拍手读等多种形式，让学生在反复朗读中感受古诗的韵律美，加深对诗歌内容的理解和记忆，大部分学生能够在课堂上基本背诵下来。（二）不足之处1.对诗句的深层意境挖掘不够：虽然学生理解了这是一幅画，但对于诗歌所蕴含的静态美、艺术的永恒性等更深层次的韵味，未能进行更深入的引导和体会。由于学生年龄小，这部分可能需要点到为止，但或许可以尝试用更浅显的语言引导他们感受。2.个别学生的参与度有待提高：在小组讨论和集体朗读环节，大部分学生积极性很高，但仍有少数性格内向或基础稍弱的学生参与不够主动。如何更好地关注到每一个学生，调动所有学生的积极性，是我需要继续思考的问题。3.写字指导的细节可以更优化：虽然进行了写字指导，但在观察字形、分析间架结构的环节，可以引导学生更主动地去发现，而不是教师直接告知。对于学生在书写中出现的共性问题，也应进行更有针对性的反馈和纠正。（三）改进方向1.加强朗读的层次性和指导性：在朗读环节，可以设计更具层次性的朗读要求，如从读准字音到读出节奏，再到读出情感。教师的范读也应更具感染力，引导学生模仿和体会。2.设计更具互动性的活动：可以尝试让学生扮演小诗人，想象自己看到画时的情景，用自己的话描述画面，或者进行简单的角色扮演，如“人来鸟不惊”的情景模拟，让学生在活动中加深理解。3.关注个体差异，实施分层指导：对于学习有困难的学生，要给予更多的鼓励和个别辅导；对于学有余力的学生，可以适当拓展，如引导他们搜集其他描写景物