2025年荆门市教师高级职称水平测试真题（附答案）

2025年荆门市教师高级职称水平测试练习题（附答案）一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是最符合题目要求的）1.《中华人民共和国教育法（2024年修正）》规定，设立学校及其他教育机构应当具备的基本条件不包括（）A.有组织机构和章程B.有合格的教师C.有符合规定标准的教学场所及设施、设备等D.有足额的办学盈利2.依据《新时代基础教育强师计划》，到2035年，我国教师队伍建设的总体目标不包含（）A.教师队伍规模、结构、素质能力基本满足各级各类教育发展需要B.教师成为让人羡慕的职业，优秀人才争相从教C.教师管理体制机制科学高效，实现教师队伍治理体系和治理能力现代化D.所有教师全部取得硕士及以上学历3.核心素养导向的教学设计要求将“三维目标”整合转化为核心素养培育目标，下列关于三维目标与核心素养关系的表述正确的是（）A.核心素养是知识与技能目标的另一种表述B.核心素养是三维目标的综合凝练与升华，更强调育人的整体性和持续性C.三维目标已经完全过时，应当被核心素养完全替代D.情感态度价值观目标等同于核心素养中的价值观念维度4.荆门市教育局2024年印发的《荆门市义务教育阶段作业设计与实施指南》要求，初中书面作业平均完成时间不超过（）A.60分钟B.90分钟C.120分钟D.150分钟5.下列关于项目式学习（PBL）的核心特征表述错误的是（）A.以真实的、具有挑战性的问题为驱动B.学生是项目实施的主导者，教师完全不参与过程指导C.强调学生在实践探究、合作交流中完成任务D.有明确的公开成果，注重过程性评价与终结性评价结合6.教师职业道德修养的最高层次是（）A.内省B.慎独C.反思D.践行7.依据《中小学教育惩戒规则（试行）》，下列不属于情节较重的教育惩戒措施的是（）A.暂停参加游览、校外集体活动等B.承担校内公益服务任务C.给予不超过一周的停课或者停学，要求家长在家进行教育、管教D.由法治副校长或者法治辅导员予以训诫8.按照教育心理学的分类，学生上课主动回答问题、认真完成作业后教师给予表扬，这种强化属于（）A.正强化B.负强化C.消退D.惩罚9.教初中语文的王老师在讲解《岳阳楼记》时，先带领学生参观荆门市当地的岳阳楼文化展，再进入课文讲解，这种教学方法符合的教学原则是（）A.循序渐进原则B.直观性原则C.因材施教原则D.巩固性原则10.下列关于“大单元教学”的表述不正确的是（）A.大单元教学设计以核心素养为导向，打破单篇单课的碎片化教学B.大单元的单元划分只能依据教材的自然单元，不能自行重组内容C.大单元教学需要设计连贯的单元任务群，引导学生深度学习D.大单元教学强调教、学、评一体化设计，全程落实素养目标11.依据《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》，教师利用技术平台开展学生学习过程数据收集、分析，优化教学反馈，属于哪一维度的能力（）A.技术素养B.计划与准备C.组织与管理D.评估与诊断12.荆门市2024年推进的“县管校聘”教师管理改革的核心目的是（）A.减少教师编制数量，降低教育投入成本B.促进县域内教师合理流动，均衡配置教师资源C.提高教师职称评定门槛，筛选优秀教师D.赋予学校完全的人事自主权，脱离教育部门管理13.学生在学习了“三角形”的概念之后，再学习“直角三角形”“等腰三角形”等概念，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列组合学习D.发现学习14.下列不属于教师专业发展“国培计划”层级的培训是（）A.国家级示范培训B.省级重点培训C.市级全员培训D.校本研修15.依据《中华人民共和国未成年人保护法》，学校对未成年学生在校内或者本校组织的校外活动中发生人身伤害事故的，应当首先（）A.通知家长，协商赔偿事宜B.及时救护，妥善处理C.上报教育主管部门，等待处理意见D.锁定事故责任人，厘清责任二、多项选择题（本大题共5小题，每小题4分，共20分。在每小题给出的四个选项中，有2-4项符合题目要求，多选、少选、错选均不得分）1.下列属于《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》内容的有（）A.爱国守法B.爱岗敬业C.关爱学生D.终身学习2.核心素养导向的课堂评价要求建立“教-学-评”一体化机制，下列属于过程性评价方式的有（）A.课堂表现观察记录B.单元作业完成情况分析C.期中纸笔考试D.项目式学习成果展示评价3.荆门市推进的“双减”工作要求中，下列属于学校层面应当落实的任务有（）A.提升课堂教学质量，做到应教尽教B.严控书面作业总量，优化作业设计质量C.开展课后服务，满足学生多样化需求D.取缔所有校外培训机构，禁止学生参加任何课外培训4.下列关于教育公平的表述正确的有（）A.教育公平是社会公平的重要基础，包括起点公平、过程公平和结果公平B.推进义务教育优质均衡发展是落实教育公平的核心举措C.教育公平要求对所有学生采用完全相同的教学方式和评价标准D.关注特殊需要学生的受教育权利是教育公平的重要体现5.教师进行教学反思的常用方法包括（）A.撰写教学日志B.观摩同行教学并研讨C.听取学生的反馈意见D.开展行动研究三、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。请判断每小题的正误，正确的填“√”，错误的填“×”）1.《中华人民共和国教师法》规定，取得初级中学教师职称，应当具备高等师范专科学校或者其他大学专科毕业及其以上学历。（）2.学生的核心素养只能通过学科课堂教学培育，课外活动不承担核心素养培育功能。（）3.荆门市2025年教师职称评审要求，申报高级职称的教师必须有1年以上乡村学校或薄弱学校任教经历。（）4.按照认知发展理论，初中阶段学生的认知发展处于形式运算阶段，已经具备抽象逻辑思维能力。（）5.教学中“用教材教”和“教教材”本质上是一致的，都是完成教材内容的讲授。（）6.教师有权对学生的学业成绩进行评价，也可以随意公开学生的考试排名。（）7.跨学科主题学习要求至少融合两门以上学科的知识与方法，解决真实问题。（）8.心理健康教育只针对有心理问题的学生开展，普通学生不需要接受心理健康教育。（）9.教师的平均工资水平应当不低于或者高于当地公务员的平均工资水平，并逐步提高。（）10.形成性评价的主要目的是甄别学生的学习水平，为选拔和排名提供依据。（）四、案例分析题（本大题共1小题，共15分）案例：荆门市某乡镇初中数学教师李老师，担任九年级两个班的数学教学工作。在2024年秋学期的“二次函数”单元教学中，李老师发现两个班共86名学生中，有32名学生对“二次函数的实际应用”板块掌握较差，常规的习题训练效果不明显。结合当地柑橘种植的产业特色，李老师设计了一个跨学科项目式学习任务：“帮助柑橘种植户设计最优采摘园搭建方案”。任务要求学生以4人小组为单位，首先走访当地种植户了解采摘园的搭建需求、成本预算，然后结合数学的二次函数知识计算最优的面积设计、材料配比，融合物理的力学知识验证搭建结构的安全性，最后形成完整的设计方案，向种植户进行汇报展示。整个项目实施周期为2周，李老师全程跟进各小组的进展，针对学生遇到的问题提供个性化指导，最终有90%的学生完成了符合要求的设计方案，不少学生还主动拓展了方案的成本优化设计，种植户对其中3个方案给予了实际采用的反馈。问题：请结合核心素养导向的教学改革要求、《荆门市义务教育阶段作业设计与实施指南》相关要求，分析李老师的教学行为的优点，并阐述对你的教学启示。五、论述题（本大题共1小题，共25分）2025年荆门市教育工作会议提出，要“全面深化新时代教师队伍建设，打造高素质、专业化、创新型的教师队伍，支撑荆门教育高质量发展”。请结合你所任教的学科，论述作为一名高级教师，应当从哪些方面提升自身专业素养，发挥示范引领作用，助力荆门教育高质量发展。一、单项选择题1.答案：D解析：《中华人民共和国教育法（2024年修正）》第二十七条明确规定，设立学校及其他教育机构，必须具备下列基本条件：（一）有组织机构和章程；（二）有合格的教师；（三）有符合规定标准的教学场所及设施、设备等；（四）有必备的办学资金和稳定的经费来源。我国教育属于公益性事业，不得以盈利为办学目的，因此D选项不属于必备条件。2.答案：D解析：《新时代基础教育强师计划》提出的2035年目标包括：教师队伍规模、结构、素质能力基本满足各级各类教育发展需要；教师专业素质、专业化水平大幅提升，教师治理体系和治理能力现代化基本实现；教师社会地位显著提高，教师成为让人羡慕的职业，优秀人才争相从教，教师队伍的生机活力充分释放。并未要求所有教师全部取得硕士及以上学历，该表述不符合实际，D选项错误。3.答案：B解析：核心素养是对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的整合、凝练与升华，更强调学生在学习后形成的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出育人的整体性、持续性和实践性。A选项将核心素养等同于知识技能目标，C选项否定三维目标的价值，D选项片面对应维度，均表述错误。4.答案：B解析：《荆门市义务教育阶段作业设计与实施指南》明确规定，小学一、二年级不留书面家庭作业，小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。5.答案：B解析：项目式学习中，学生是项目实施的主导者，但教师需要承担引导者、支持者的角色，在项目设计、问题解决、成果梳理等环节提供必要的指导和支持，并非完全不参与过程指导，B选项表述错误。6.答案：B解析：“慎独”是指在无人监督的情况下，依然能够坚守道德准则，自觉按照道德规范行事，是教师职业道德修养的最高层次。7.答案：C解析：《中小学教育惩戒规则（试行）》规定，情节较重的教育惩戒包括：（一）由学校德育工作负责人予以训导；（二）承担校内公益服务任务；（三）安排接受专门的校规校纪、行为规则教育；（四）暂停参加游览、校外集体活动等；（五）其他适当措施。而给予不超过一周的停课或者停学属于情节严重的教育惩戒措施，适用于违规违纪情节严重或者影响恶劣的学生，因此C选项不符合题意。8.答案：A解析：正强化是指给予一个愉快刺激，从而增加个体行为出现的概率。教师表扬学生的良好行为，是给予愉快刺激，强化学生主动答题、认真完成作业的行为，属于正强化。负强化是指摆脱厌恶刺激增加行为概率，消退是不予强化减少行为概率，惩罚是给予厌恶刺激或撤销愉快刺激减少行为概率，均不符合题意。9.答案：B解析：直观性原则是指教学中通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。王老师先带领学生参观文化展，让学生获得直观感知，再进入理论讲解，符合直观性原则。10.答案：B解析：大单元教学的单元划分既可以依据教材的自然单元，也可以围绕核心主题、核心任务对不同章节、不同学段的相关内容进行重组整合，B选项表述错误。11.答案：D解析：《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》中“评估与诊断”维度要求教师能够利用技术工具开展学习过程与结果的评价，收集、分析学生学习数据，优化教学反馈，改进教学。12.答案：B解析：“县管校聘”改革的核心是落实“县级教育行政部门统筹管理教师资源，学校按岗聘用教师”的机制，目的是打破教师校籍壁垒，促进县域内校长教师合理流动，均衡配置城乡、校际教师资源，缩小教育差距，推进义务教育优质均衡发展。A、C、D选项均不符合改革的核心目的。13.答案：B解析：下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。“三角形”是上位概念，“直角三角形”“等腰三角形”是下位概念，因此属于下位学习。上位学习是先学下位概念再学上位概念，并列组合学习是概念之间无上下位关系，均不符合题意。14.答案：D解析：“国培计划”全称为“中小学教师国家级培训计划”，包括国家级示范培训、省级重点培训、市级全员培训三个层级，校本研修是学校自主开展的教师研修活动，不属于国培计划的层级。15.答案：B解析：《中华人民共和国未成年人保护法》第三十七条规定，学校、幼儿园安排未成年人参加文化娱乐、社会实践等集体活动，应当保护未成年人的身心健康，防止发生人身伤害事故。发生人身伤害事故的，应当及时救护，妥善处理，并立即向有关部门报告。因此首要措施是及时救护。二、多项选择题1.答案：ABCD解析：《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》的内容为：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习，四个选项均属于规范内容。2.答案：ABD解析：过程性评价是在教学过程中对学生的学习进展、学习态度、学习表现等进行的动态评价，课堂表现观察、作业分析、项目成果展示评价均属于过程性评价。期中纸笔考试属于终结性评价，是在一个阶段学习结束后对学习结果的评价。3.答案：ABC解析：“双减”工作要求学校提升课堂教学质量、严控作业总量、提升课后服务水平，同时规范校外培训机构的办学行为，并非取缔所有校外培训机构、禁止学生参加任何课外培训，D选项表述错误。4.答案：ABD解析：教育公平包括起点公平（人人都有受教育的权利）、过程公平（人人享受公平的教育资源和教育过程）、结果公平（人人都能获得适合自身发展的教育结果）。推进义务教育优质均衡是落实教育公平的核心举措，关注特殊需要学生的受教育权利是教育公平的重要体现。教育公平并不要求采用完全相同的教学方式和评价标准，而是要尊重学生差异，因材施教，让每个学生都能得到充分发展，C选项表述错误。5.答案：ABCD解析：教师教学反思的常用方法包括撰写教学日志、教学叙事，观摩同行教学并开展评课研讨，通过问卷调查、访谈等方式听取学生反馈，针对教学中的问题开展行动研究，在实践中反思改进，四个选项均正确。三、判断题1.答案：√解析：《中华人民共和国教师法》第十一条规定，取得初级中学教师、初级职业学校文化、专业课教师资格，应当具备高等师范专科学校或者其他大学专科毕业及其以上学历。2.答案：×解析：核心素养的培育需要贯穿课堂教学、课外活动、校园文化建设、家庭教育等多个场景，课外活动是培育学生实践能力、社会责任感、创新精神的重要载体，同样承担核心素养培育功能。3.答案：√解析：荆门市2025年教师高级职称评审政策明确要求，申报义务教育阶段高级职称的教师，须有1年以上乡村学校或薄弱学校任教、支教经历，引导教师向薄弱地区流动，促进教育均衡。4.答案：√解析：皮亚杰的认知发展阶段理论指出，11-16岁的学生处于形式运算阶段，能够进行抽象逻辑推理，理解符号的意义、隐喻和直喻，能进行假设-演绎推理，初中阶段学生正处于这一阶段。5.答案：×解析：“教教材”是指以教材为中心，仅完成教材内容的讲授，忽略学生的实际情况和核心素养培育；“用教材教”是指以教材为载体，结合学生需求、地方资源、学科核心素养要求对教材内容进行整合、拓展，实现育人目标，二者本质完全不同。6.答案：×解析：《中华人民共和国未成年人保护法》规定，学校、幼儿园不得公开学生的考试成绩和排名，保护学生的隐私权和心理健康。教师有权评价学生学业成绩，但不得随意公开考试排名。7.答案：√解析：跨学科主题学习的核心特征是围绕真实问题，融合两门及以上学科的知识、方法与思维，引导学生开展综合探究，解决实际问题，打破学科壁垒。8.答案：×解析：心理健康教育是面向全体学生的教育，目的是提升全体学生的心理素质，培养积极乐观的心理品质，预防心理问题的发生，并非只针对有心理问题的学生开展。9.答案：√解析：《中华人民共和国教师法》第二十五条明确规定，教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。10.答案：×解析：形成性评价的主要目的是了解学生的学习进展，发现学习过程中存在的问题，及时调整教学策略，为学生提供个性化指导，促进学生的学习发展。甄别选拔是终结性评价的主要目的之一。四、案例分析题参考答案李老师教学行为的优点：1.践行了核心素养导向的教学理念：李老师没有局限于传统的习题训练，而是结合学生的学习难点设计真实的项目式学习任务，将数学的运算能力、建模素养，物理的科学探究素养，以及社会责任感、实践能力等核心素养培育融入任务全过程，打破了学科壁垒，实现了知识学习与实践应用的统一，有效解决了学生的学习痛点，提升了学生解决实际问题的能力。2.落实了作业设计与实施的相关要求：符合《荆门市义务教育阶段作业设计与实施指南》中“作业设计要贴合地方实际、体现实践性、探究性，避免机械重复训练”的要求，将传统的书面作业转化为跨学科实践作业，严格控制了机械刷题的总量，同时兼顾了作业的层次性，不同能力水平的学生都能在项目参与中获得成长，最终90%的学生完成方案，实现了作业的育人功能。3.充分挖掘地方资源，服务地方发展：李老师结合当地柑橘种植的产业特色设计教学任务，既让学生感受到知识的实用价值，提升了学习兴趣，又通过学生的设计方案为当地种植户解决实际问题，实现了教育与地方经济社会发展的联动，体现了教育服务地方的功能。4.体现了以学生为中心的教学观：整个项目实施过程中，李老师以引导者、支持者的角色跟进，给予学生充分的自主探究空间，同时提供个性化指导，尊重了学生的主体地位，既培养了学生的合作探究能力，又兼顾了学生的个体差异。教学启示：1.教学要始终以核心素养为导向，打破“唯知识讲授”的传统教学思路，关注学生学习中的实际难点，设计具有实践性、探究性的学习任务，实现“教-学-评”一体化，让学生在解决真实问题的过程中发展必备品格和关键能力。2.作业设计要跳出“刷题提分”的误区，结合地方特色、学生生活实际优化作业内容和形式，控制作业总量，提升作业的针对性、趣味性和实用性，切实减轻学生过重的作业负担，同时发挥作业的育人价值。3.教学要主动对接地方发展需求，充分挖掘本地的自然、文化、产业资源融入教学设计，既丰富教学内容，提升学生的学习代入感，又引导学生关注家乡、服务家乡，增强学生的社会责任感。4.教学过程中要始终坚持以学生为中心，平衡教师引导和学生自主探究的关系，关注学生的个体差异，提供分层分类的指导，让每个学生都能在学习中获得成就感和发展。五、论述题参考答案作为一名新时代的高级教师，是学校教育教学的骨干力量，也是荆门教育高质量发展的重要支撑，应当从以下几个方面提升专业素养，发挥示范引领作用：一、筑牢思想根基，提升师德素养，做立德树人的示范者高级教师首先要坚定理想信念，忠诚于党的教育事业，带头践行《新时代中小学教师职业行为十项准则》，将立德树人作为教育的根本任务，把思想政治工作贯穿教育教学全过程。一方面要严格遵守教师职业道德规范，做到爱国守法、爱岗敬业、关爱学生，自觉抵制有偿补课、收受礼品等违规行为，做到言行雅正、为人师表，成为学生为学、为事、为人的“大先生”；另一方面要主动挖掘学科中的德育元素，落实课程思政要求，比如语文学科要在经典文本讲解中融入家国情怀、文化自信的培育，理科教学要融入科学家精神、创新精神的培育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养堪当民族复兴重任的时代新人。同时要主动参与师德师风传帮带，通过师徒结对、师德宣讲等方式，带动青年教师提升师德修养，营造风清气正的育人氛围。二、深耕专业领域，提升教育教学能力，做教学改革的先行者第一，要持续深化对学科课程标准、学科核心素养的研究，精准把握学科教学的本质和规律，结合荆门本地的教育实际和学生特点，构建素养导向的高效课堂。比如初中历史学科教学可以充分挖掘荆门当地的红色文化资源（如沙洋五七干校旧址、钟祥大洪山革命根据地等），设计跨学科主题学习活动，将历史知识学习与地方文化认同、爱国主义教育结合起来，提升课堂的吸引力和育人效果。第二，要主动践行“双减”要求，带头优化作业设计，提升课后服务质量。严格落实荆门市作业设计指南的要求，设计分层化、实践化、个性化的作业，杜绝机械重复的无效作业；主动参与课后服务课程开发，结合自身特长开设学科拓展、兴趣培养类课程，满足学生多样化的学习需求，助力学