德兴选调高中教师考试真题及答案详解（必刷）

德兴选调高中教师考试练习题及答案详解（必刷）第一部分：教育综合知识一、单项选择题（共20题，每题1分，共20分）1.党的二十大报告指出，要办好人民满意的教育，坚持以（为根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。A.立德树人B.素质教育C.教书育人D.提高教育质量答案：A。解析：党的二十大报告明确提出，教育是国之大计、党之大计，要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。立德树人是教育的根本任务，也是我国教育事业发展的核心导向，选项B素质教育是教育的一种模式，选项C教书育人是教师的基本职责，选项D提高教育质量是教育发展的核心目标，均不符合题意。2.《深化新时代教育评价改革总体方案》提出，要坚决纠正片面追求升学率倾向，不得下达升学指标或以中高考升学率考核下一级政府、教育部门、学校和教师，这一要求的核心目的是（）。A.减轻教师工作压力B.促进教育公平C.扭转功利化教育倾向D.提高学生综合素质答案：C。解析：长期以来，部分地区和学校将升学率作为衡量教育质量的唯一标准，导致教育出现功利化、短视化问题，过度关注分数而忽视学生全面发展。该规定的核心就是要打破“唯升学率”的评价导向，扭转教育功利化倾向，回归教育育人本质。选项A是政策实施带来的客观效果之一，并非核心目的；选项B教育公平主要指向教育资源均衡分配、入学机会平等，与题干关联不大；选项D是政策落地后最终要实现的结果，而直接目的是扭转评价导向的功利化问题，因此C为正确答案。3.根据《中华人民共和国教师法》，下列不属于教师权利的是（）。A.进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验B.指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩C.按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假D.遵守宪法、法律和职业道德，为人师表答案：D。解析：《中华人民共和国教师法》第七条规定了教师的六项权利，包括教育教学权、科学研究权、指导评价权、获取报酬权、民主管理权、进修培训权，选项A、B、C分别对应教育教学权、指导评价权、获取报酬权。而D选项属于《教师法》第八条规定的教师应当履行的义务，因此不属于教师权利。4.高中学生已经具备抽象逻辑思维，能够独立进行假设演绎推理和系统分析，这符合皮亚杰认知发展阶段理论中（）的特征。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：D。解析：皮亚杰将个体认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）主要依靠感知和动作认识世界，获得客体永久性；前运算阶段（2-7岁）具有自我中心性、思维不可逆、未获得守恒概念；具体运算阶段（7-11岁）思维具有可逆性、守恒性，但仍需要具体事物支撑；形式运算阶段（11岁以后）个体思维超越对具体可感知事物的依赖，能够进行抽象逻辑推理、假设演绎，能够理解符号意义、隐喻和直喻，思维具有灵活性和系统性，高中学生正处于这一阶段，因此D选项正确。5.某高中教师在讲解物理难题时，会先给学生铺垫相关基础知识点，再逐步引导学生独立推导解题过程，最后学生能够自主完成同类难题的解答，这一做法符合维果茨基的（）理论。A.最近发展区B.文化历史发展C.内化说D.认知建构答案：A。解析：维果茨基认为，学生的发展有两种水平：一种是现有发展水平，即独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是通过成人指导或与同伴合作所能达到的潜在发展水平，两者之间的差距就是最近发展区。教学应当着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到新的发展水平。题干中教师先铺垫基础，再逐步引导，帮助学生从现有水平提升到能独立解题的潜在水平，正是运用了最近发展区理论。选项B文化历史发展理论强调个体心理发展受社会文化历史因素制约；选项C内化说认为个体高级心理机能是通过内化外部社会交互作用形成的；选项D认知建构是皮亚杰的理论核心，强调个体通过同化和顺应建构认知结构，均不符合题干描述。6.学生在掌握了“金属”的概念之后，再学习“铁、铜、铝”等具体金属物质，这种学习属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.总括学习答案：B。解析：奥苏贝尔根据新知识与原有认知结构的关系，将学习分为上位学习、下位学习和并列结合学习。下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。题干中“金属”是包容范围更高的概念，“铁、铜、铝”是其下位概念，因此属于下位学习。上位学习又称总括学习，是指在原有几个从属概念的基础上学习一个概括和包容程度更高的概念或命题，与题干情况相反；并列结合学习是指新知识与原有认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系，仅存在组合意义上的联系，比如学习了“力”的概念后学习“重力”“摩擦力”之外的“磁力”，若原有概念没有更高的概括关系则属于并列结合，因此本题选B。7.某高中学生每次考试前都会出现失眠、手心出汗、注意力无法集中的情况，甚至在考试中大脑一片空白，明明记住的知识点也想不起来，这种症状属于（）。A.考试焦虑症B.学习倦怠C.抑郁症D.强迫症答案：A。解析：考试焦虑是学生在考试情境下出现的一种以担忧为基本特征，以防御或逃避为行为方式，通过不同程度的情绪反应表现出来的心理状态，常见症状包括考前紧张失眠、心跳加快、出汗、注意力分散，考试时回忆困难、思维卡顿等，与题干描述完全相符。学习倦怠是指学生长期面对学业压力产生的情绪耗竭、对学习的疏离感、学业效能感降低的状态，是长期的疲劳反应，与考试情境的触发关联不大；抑郁症以持久性的心境低落为核心特征，伴随兴趣减退、精力下降等症状，不受特定考试情境触发；强迫症以反复出现的强迫观念和强迫行为为主要表现，比如反复检查、反复洗手，与题干不符，因此A选项正确。8.教师在教学过程中能够灵活应对课堂上的突发状况，比如学生突然提出超出教学范围的问题，或者课堂出现纪律问题时，能够快速做出合理判断并妥善处理，这体现了教师劳动的（）特点。A.示范性B.复杂性C.创造性D.长期性答案：C。解析：教师劳动的创造性主要体现在三个方面：一是因材施教，二是教学方法的不断更新，三是教育机智。教育机智是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力，题干描述的正是教育机智的体现，因此属于教师劳动的创造性特点。示范性强调教师的言行举止会成为学生学习的对象；复杂性体现在教育目的的全面性、教育任务的多样性、劳动对象的差异性；长期性指人才培养的周期长，教育影响具有迟效性，均不符合题干描述。9.某高中班主任在班级管理中，既不压制学生的意见，也不放任自流，而是组织学生共同讨论制定班级规则，引导学生自觉遵守，充分发挥学生的主动性，这种班级管理方式属于（）。A.专制型B.民主型C.放任型D.权威型答案：B。解析：常见的班级管理方式分为三类：专制型管理以教师为中心，教师独断专行，要求学生绝对服从，很少考虑学生的想法；民主型管理以学生为中心，教师尊重学生的主体地位，引导学生共同参与班级管理，共同制定规则，营造平等、合作的班级氛围；放任型管理教师对班级事务不管不问，学生完全自由发展，缺乏约束。题干中班主任组织学生共同讨论规则，引导学生自觉遵守，属于典型的民主型管理方式。权威型是家庭教育方式的分类，与班级管理方式的分类不符，因此B选项正确。10.校本课程开发的主体是（）。A.教育行政部门B.学校教师C.教材编写专家D.学生家长答案：B。解析：校本课程是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。校本课程开发的主体是学校教师，这是校本课程区别于国家课程、地方课程的核心特征，国家课程由国家教育行政部门组织专家开发，地方课程由省级教育行政部门组织开发，而校本课程由学校教师自主开发，更贴合学校和学生的实际需求，因此B选项正确。11.在高中教学中，教师通过展示实物、直观教具，或者进行示范性实验，让学生获得知识的直观感知，这种教学方法属于（）。A.讲授法B.演示法C.实验法D.练习法答案：B。解析：演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性的实验或采取现代化视听手段等指导学生获得知识或巩固知识的方法，其核心是教师做、学生看，获得直观感知。讲授法是教师通过口头语言系统向学生传授知识的方法；实验法是指学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法，核心是学生动手操作；练习法是学生在教师的指导下运用所学知识独立地进行实际操作，以巩固知识、形成技能的方法。题干中是教师展示、学生感知，属于演示法，因此B选项正确。12.教师在学期开始前为了解学生的知识基础和能力水平，以便更好地安排教学内容和选择教学方法，进行的评价属于（）。A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价答案：A。解析：诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价，比如入学摸底考试、课前知识检测，其目的是为了了解学生的基础，合理安排教学。形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价，比如课堂提问、单元小测；总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，比如期末考试、学业水平考试；相对性评价是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，依据学生在该班的成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定其成绩的优劣，不考虑是否达到教学目标的要求。题干中是学期开始前了解学生基础，属于诊断性评价，因此A选项正确。13.某高中学生因为崇敬某位教师，所以会主动认同该教师提出的要求，积极学习该教师所教授的科目，这种现象体现了（）。A.首因效应B.晕轮效应C.刻板效应D.投射效应答案：B。解析：晕轮效应又称光环效应，是指当我们认为某人具有某种特征时，就会对其他特征作相似判断，本质上是一种以偏概全的认知偏差。题干中学生因为崇敬教师的某一个优点（比如人格魅力、教学能力），进而延伸到认同教师的要求、喜欢该教师教授的科目，就是晕轮效应的体现。首因效应是指最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象，也就是第一印象效应；刻板效应是指对一群人的特征或动机加以概括，把概括得出的群体的特征归属于团体的每一个人，认为他们都具有这种特征，而无视团体成员的个体差异，比如认为理科生都不善言辞；投射效应是指因个体具有某种特性而推断他人也具有与自己相同特性的社会心理现象，即“以己度人”，均不符合题干描述，因此B选项正确。14.高中阶段德育工作的核心内容是（）。A.爱国主义教育B.集体主义教育C.理想信念教育D.道德品质教育答案：C。解析：《中小学德育工作指南》明确指出，高中阶段德育要以理想信念教育为核心，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，立志肩负起民族复兴的时代重任。爱国主义教育是德育的永恒主题，集体主义教育是社会主义道德的基本原则，道德品质教育是德育的基础内容，但高中阶段学生正处于价值观形成的关键时期，理想信念教育是核心，因此C选项正确。15.教师在德育过程中，既要对学生进行思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致，这体现了德育的（）原则。A.导向性B.知行统一C.正面教育与纪律约束相结合D.尊重学生与严格要求学生相结合答案：B。解析：知行统一原则是指既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。导向性原则是指德育要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展；正面教育与纪律约束相结合原则是指德育工作既要正面引导、说服教育、启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来；尊重学生与严格要求学生相结合原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。题干强调理论教育和实践锻炼结合、言行一致，符合知行统一原则，因此B选项正确。16.学生在学习过程中，为了提高学习效率，会主动制定学习计划，安排学习时间，整理学习笔记，遇到不会的问题主动向老师和同学请教，这些策略属于（）。A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.精加工策略答案：C。解析：迈克卡等人将学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、学业求助策略，题干中制定学习计划、安排学习时间属于时间管理策略，整理学习笔记属于学习环境/资源管理，向老师同学请教属于学业求助策略，均属于资源管理策略。认知策略是加工信息的一些方法和技术，包括复述策略、精加工策略、组织策略，用于直接处理学习材料；元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监控策略、调节策略，用于调控自身的认知过程；精加工策略是认知策略的一种，是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略，比如做笔记、记忆术等，题干中的行为更多是对学习资源和过程的管理，因此C选项正确。17.根据《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》，普通高中课程由（）三个层次构成。A.国家课程、地方课程、校本课程B.必修课程、选择性必修课程、选修课程C.学科课程、活动课程、实践课程D.基础课程、拓展课程、研究性课程答案：B。解析：《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》明确规定，普通高中课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成。必修课程根据学生全面发展需要设置，所有学生必须全部修习；选择性必修课程根据学生个性发展和升学考试需要设置，学生可以根据自己的兴趣特长和升学需求选择修习；选修课程是学校根据当地特色、学校传统和学生需求自主开发设置，供学生自由选择修习。国家课程、地方课程、校本课程是课程管理的三级分类，不是普通高中课程的层次构成；学科课程、活动课程是课程内容的组织方式分类；基础课程、拓展课程、研究性课程是部分学校自主设置的课程分类，均不符合官方规定，因此B选项正确。18.某高中教师在教学过程中，会设置不同难度的问题，让不同层次的学生都有回答问题的机会，对于学习困难的学生，教师会适当降低问题难度，及时给予鼓励，帮助学生建立学习信心，这一做法符合（）。A.巩固性原则B.因材施教原则C.循序渐进原则D.启发性原则答案：B。解析：因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。题干中教师根据不同层次学生的学习水平设置不同难度的问题，针对学习困难学生调整教学策略，关注学生的个体差异，符合因材施教原则。巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用；循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力；启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力，均不符合题干强调的关注学生个体差异的特点，因此B选项正确。19.学生在学习了三角函数的公式后，能够自主解决不同题型的三角函数相关题目，这体现了学习迁移中的（）。A.水平迁移B.垂直迁移C.一般迁移D.具体迁移答案：C。解析：一般迁移也称“非特殊迁移”“普遍迁移”，是指在一种学习中所习得的一般原理、方法、策略和态度对另一种具体内容学习的影响，即将原理、策略和态度具体化，运用到具体的事例中去。题干中学生将学到的三角函数公式这一通用原理，运用到不同题型的解题过程中，属于一般迁移。水平迁移是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响，也就是指在难度、复杂程度和概括层次上处于同一水平的先行学习内容与后继学习内容、学习活动之间产生的影响，比如学习了物理的“力”的概念后对学习“重力”“摩擦力”的影响；垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响，也就是先行学习内容与后续学习内容是不同水平的学习活动之间产生的影响，比如学习了“数”的概念后对学习“整数”“小数”的影响；具体迁移也称“特殊迁移”，是指学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中，比如学习了“石”字后对学习“磊”字的影响，均不符合题干描述，因此C选项正确。20.新时代对高中教师提出了“四有好老师”的要求，其中“四有”不包括（）。A.有理想信念B.有道德情操C.有扎实学识D.有创新能力答案：D。解析：2014年习近平总书记在北京师范大学考察时提出，好老师要做到有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心，即“四有好老师”标准，创新能力是教师应当具备的专业能力之一，但不属于“四有好老师”的官方表述，因此D选项当选。二、多项选择题（共10题，每题2分，共20分，多选、少选、错选均不得分）1.《新时代中小学教师职业行为十项准则》中明确禁止的教师行为包括（）。A.违反教学纪律，敷衍教学，或擅自从事影响教育教学本职工作的兼职兼薪行为B.歧视、侮辱学生，虐待、伤害学生C.索要、收受学生及家长财物或参加由学生及家长付费的宴请、旅游、娱乐休闲等活动D.组织、参与有偿补课，或为校外培训机构和他人介绍生源、提供相关信息答案：ABCD。解析：《新时代中小学教师职业行为十项准则》包括坚定政治方向、自觉爱国守法、传播优秀文化、潜心教书育人、关心爱护学生、加强安全防范、坚持言行雅正、秉持公平诚信、坚守廉洁自律、规范从教行为十个方面，选项A属于潜心教书育人的禁止要求，选项B属于关心爱护学生的禁止要求，选项C属于坚守廉洁自律的禁止要求，选项D属于规范从教行为的禁止要求，因此四个选项均正确。2.下列属于建构主义学习理论观点的有（）。A.知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设B.学习是学生主动建构自己知识的过程，而不是被动接受信息C.学生的经验世界是丰富的、有差异的，教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点D.教学的目的是教给学生客观的真理，促进学生对知识的掌握答案：ABC。解析：建构主义学习理论的基本观点包括知识观、学习观、学生观。知识观认为知识不是对现实的准确表征，不是最终答案，只是一种解释和假设，会随着人类的进步不断被革新；学习观认为学习是学生主动建构的过程，不是由教师向学生传递知识，而是学生主动建构信息意义的过程；学生观认为学生并不是空着脑袋走进教室的，他们在日常生活和以往的学习中已经形成了丰富的经验，教学要重视学生的已有经验，引导学生从原有经验中“生长”出新的知识经验。选项D是客观主义知识观的观点，建构主义并不认为存在绝对的客观真理，因此错误，正确答案为ABC。3.高中阶段培养学生核心素养的重要意义包括（）。A.是落实立德树人根本任务的重要举措B.是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要C.是全面推进素质教育，深化课程改革的关键环节D.是提高学生考试成绩、提升学校升学率的核心途径答案：ABC。解析：核心素养是学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，培养学生核心素养的意义包括：落实立德树人根本任务的需要，适应世界教育改革趋势、提升教育竞争力的需要，深化基础教育课程改革、推进素质教育的需要。核心素养的培养指向学生的全面发展和终身发展，并非以提高考试成绩和升学率为直接目标，选项D错误，因此正确答案为ABC。4.下列属于高中教师应当具备的专业能力的有（）。A.教学设计能力B.教学实施能力C.班级管理与教育活动组织能力D.沟通合作与反思发展能力答案：ABCD。解析：《中学教师专业标准（试行）》将中学教师的专业能力分为教学设计、教学实施、班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作、反思与发展六个方面，选项A、B、C、D均属于高中教师应当具备的专业能力，因此全选。5.下列关于高中学生心理发展特点的说法，正确的有（）。A.抽象逻辑思维从“经验型”向“理论型”转化，出现辩证思维B.自我意识高度发展，强烈关心自己的个性成长，自我评价逐渐成熟C.情绪情感丰富且强烈，具有两极性，容易出现情绪波动D.同伴关系在生活中占据重要地位，对友谊的理解更加深刻，开始出现两性恋爱的萌芽答案：ABCD。解析：高中阶段属于青年初期，心理发展特点包括：认知方面，抽象逻辑思维已经从经验型向理论型过渡，能够进行抽象的理论推导，辩证思维开始发展；自我意识方面，自我同一性建立是这一阶段的核心发展任务，学生高度关注自我形象和个性发展，自我评价更加客观全面；情绪情感方面，情绪体验强烈且不稳定，容易出现极端情绪，具有明显的两极性；社会性发展方面，同伴关系的重要性远超小学和初中阶段，学生对友谊的要求更高，更加注重精神层面的共鸣，同时性意识进一步发展，开始出现对异性的好感和恋爱萌芽，因此四个选项均正确。6.下列符合高中教学规律的有（）。A.间接经验与直接经验相统一B.掌握知识与发展能力相统一C.教师主导与学生主体相统一D.传授知识与思想教育相统一答案：ABCD。解析：教学过程的四大基本规律包括：间接经验与直接经验相统一，学生以学习间接经验为主，同时要以直接经验为基础；掌握知识与发展能力相统一，掌握知识是发展能力的基础，能力发展是掌握知识的重要条件；教师主导与学生主体相统一，教学过程中教师发挥主导作用，引导学生学习，同时学生是学习的主体，要充分发挥学生的主观能动性；传授知识与思想教育相统一，即教学的教育性规律，知识教学是思想品德教育的基础，思想品德教育为知识学习提供动力，因此四个选项均属于高中教学应当遵循的基本规律，全选。7.对高中生进行心理健康教育的主要途径包括（）。A.开设心理健康教育相关课程B.开展个体或团体心理辅导C.在学科教学中渗透心理健康教育内容D.进行家校合作，共同关注学生心理健康答案：ABCD。解析：《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》明确规定，心理健康教育的途径包括：开设心理健康教育必修或选修课程；开展个别咨询与辅导、团体心理辅导活动；在学科教学中渗透心理健康教育内容；与家庭、社会合作，共同构建心理健康教育网络，因此四个选项均正确。8.下列属于班级授课制优点的有（）。A.有利于大面积培养人才，提高教学效率B.有利于发挥教师的主导作用C.有利于学生之间的相互交流和启发D.有利于因材施教，满足学生个性化学习需求答案：ABC。解析：班级授课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定人数的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体授课。其优点包括：有利于经济有效地大面积培养人才，提高教学效率；有利于发挥教师的主导作用，系统地向学生传授知识；有利于发挥班集体的教育作用，促进学生之间的相互交流和社会化。班级授课制的缺点是难以照顾学生的个体差异，不利于因材施教，难以满足学生个性化的学习需求，因此选项D错误，正确答案为ABC。9.教师职业道德的特点包括（）。A.适用的针对性B.要求的双重性C.内容的全面性D.行为的典范性答案：ABCD。解析：教师职业道德的特点包括：适用的针对性，即教师职业道德是针对教师职业行为的规范，适用于教育教学活动中的教师行为；要求的双重性，即教师既要教书又要育人，不仅要传授知识，还要培养学生的品德；内容的全面性，涵盖了教师职业理想、职业责任、职业态度、职业纪律、职业技能、职业良心、职业作风、职业荣誉等多个方面；行为的典范性，教师的言行举止都会成为学生学习的榜样，因此对教师的道德要求高于其他职业，四个选项均正确。10.下列属于教育法律救济途径的有（）。A.行政救济B.司法救济C.仲裁D.调解答案：ABCD。解析：教育法律救济是指教育法律关系主体的合法权益受到侵犯并造成损害时，获得恢复和补救的法律制度。我国教育法律救济的途径主要包括：行政救济，包括行政申诉和行政复议；司法救济，即通过诉讼的方式向人民法院提起诉讼；仲裁，即双方当事人自愿将争议提交仲裁机构作出裁决；调解，即第三方居中调解，促使双方达成和解，因此四个选项均属于教育法律救济的途径。三、简答题（共2题，每题6分，共12分）1.简述高中教师如何在教学中落实核心素养的培养要求。参考答案：核心素养是学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，高中教师落实核心素养培养可从以下方面着手：（1）深入理解学科核心素养的内涵和目标，更新教育理念。教师要认真研读课程标准，明确本学科核心素养的具体维度和水平要求，打破“唯知识”“唯分数”的传统教学观念，将育人目标从知识传授转向学生核心素养的全面发展。（1.5分）（2）优化教学设计，将核心素养目标融入教学全过程。教师在制定教学目标时，要避免仅关注知识技能目标，要结合教学内容设计素养导向的教学目标，选择真实的、复杂的生活情境作为教学载体，设计具有探究性、开放性的学习任务，引导学生在解决问题的过程中发展核心素养。（1.5分）（3）创新教学方式，突出学生的主体地位。改变传统的灌输式教学，采用自主、合作、探究的学习方式，引导学生主动思考、动手实践、合作交流，在深度学习中建构知识，发展批判性思维、创新能力和合作沟通能力。例如在物理教学中开展项目式学习，让学生自主设计实验解决生活中的实际问题，在过程中落实科学探究、科学态度与责任的核心素养。（1.5分）（4）完善教学评价，建立素养导向的评价体系。改变单一的纸笔考试评价方式，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，关注学生在学习过程中的表现，比如参与度、思维水平、合作能力、问题解决能力等，将学生的实践活动、研究性学习成果纳入评价范围，发挥评价的育人导向作用，引导学生重视核心素养的发展。（1.5分）2.简述高中班主任如何做好后进生的转化工作。参考答案：后进生通常是指那些在学业成绩和思想品德等方面暂时落后的学生，班主任做好后进生转化工作要做到以下几点：（1）关心爱护与严格要求相结合。后进生往往更容易感受到自卑和被忽视，班主任首先要尊重他们的人格，关心他们的学习和生活，让他们感受到教师的信任和期待，消除抵触心理，在此基础上对他们提出合理的、逐步提升的要求，不能因为暂时落后就降低标准或者放任自流。（2分）（2）深入了解后进生的形成原因，因材施教。后进生落后的原因是多样的，可能是家庭环境的影响、学习方法不当、基础薄弱，也可能是缺乏学习动力、存在不良行为习惯，班主任要通过家访、谈话、观察等方式全面了解原因，针对每个学生的具体情况制定个性化的转化方案，比如对于学习基础薄弱的学生，要联系科任教师为其查漏补缺，对于存在不良行为习惯的学生，要联合家庭共同纠正。（2分）（3）善于发现后进生的闪光点，激发学习动机。每个学生都有自己的优势，班主任要善于发现后进生身上的优点，比如体育特长、动手能力强、乐于助人等，及时给予肯定和鼓励，为他们创造展示自我的机会，帮助他们建立自信心，再将他们对优势领域的兴趣迁移到学习上来，激发内在的学习动力。（1分）（4）持之以恒，反复抓、抓反复。后进生的转化是一个长期的过程，很容易出现反复，班主任要保持耐心，不能因为学生出现退步就否定之前的工作，要及时了解反复的原因，针对性地调整教育策略，不断引导学生逐步进步，同时营造良好的班级氛围，发挥班集体的教育作用，为后进生的转化提供支持性的环境。（1分）四、材料分析题（共1题，共13分）材料：某高中高一班主任李老师发现，班级里有不少学生还没有适应高中的学习生活，出现了不同程度的学习适应问题。学生小张初中时学习成绩优异，进入高中后，感觉高中知识的难度和深度远超初中，教师的教学节奏也更快，几次单元考试成绩都很不理想，他感到非常沮丧，觉得自己不是学习的料，逐渐失去了学习信心，甚至出现了逃课的情况。学生小王学习非常努力，每天花大量时间背书、做题，经常熬夜学习，但是成绩始终没有提升，他不知道问题出在哪里，非常焦虑。还有部分学生反映，不知道怎么安排高中的学习时间，不会做学习计划，上课听懂了但是一做题就错，不知道该怎么改进。李老师准备针对班级学生的学习适应问题开展一次主题班会，帮助学生尽快适应高中学习生活。问题：（1）结合学习动机和学习策略的相关理论，分析小张和小王出现学习问题的原因。（7分）（2）如果你是李老师，你会如何设计这次主题班会？请写出主题班会的基本思路和主要内容。（6分）参考答案：（1）小张出现学习问题的原因：①归因偏差：根据韦纳的成败归因理论，个体将成败归因于能力、努力、任务难度、运气等因素，不同的归因方式会影响后续的学习动机。小张几次考试失利后，将失败归因于自身能力不足，这是内部、稳定、不可控的归因，容易产生习得性无助，认为自己无论怎么努力都无法提高成绩，进而丧失学习信心，甚至出现逃课的逃避行为。（2分）②自我效能感降低：自我效能感是个体对自己能否成功完成某一成就行为的主观判断，小张进入高中后多次考试失败，成功的经验减少，导致自我效能感下降，怀疑自己的学习能力，进而降低学习动机，出现退缩行为。（1.5分）小王出现学习问题的原因：①学习策略使用不当：学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略，小王虽然努力学习，但没有掌握适合高中学习的有效学习策略，可能只是机械地采用复述策略死记硬背、盲目刷题，没有使用精加工策略、组织策略对知识进行深度加工，没有建立知识体系，导致知识理解不透彻、不会灵活运用，因此学习效率低下，努力没有收获。（2分）②元认知能力不足：小王没有对自己的学习过程进行有效的监控和调节，不知道自己学习中存在的问题是什么，只是盲目投入时间，没有根据学习效果及时调整学习方法，导致事倍功半，长期的努力没有回报也加剧了他的焦虑情绪。（1.5分）（2）主题班会设计思路和主要内容：班会主题：“适应新节奏，解锁高中学习新方法”①导入环节（5分钟）：播放提前录制的班级学生采访视频，邀请几位同学分享自己进入高中后遇到的学习困惑，引发学生的共鸣，让学生意识到学习适应问题是普遍存在的，缓解学生的焦虑情绪。（1分）②案例分析环节（10分钟）：呈现小张和小王的案例（隐去真实姓名），引导学生分组讨论“他们的问题出在哪里？你有没有类似的经历？”，邀请小组代表发言，结合学生的讨论，教师结合归因理论、学习策略相关知识进行总结，帮助学生分析学习问题背后的原因，纠正错误的归因方式和学习误区。（2分）③经验分享环节（15分钟）：邀请班级里适应良好的学生分享自己的高中学习经验，比如如何制定学习计划、如何做课堂笔记、如何整理错题、如何平衡各科学习时间等；邀请科任教师录制短视频，介绍高中各学科的学习特点和学习方法，让学生了解高中学习的规律，掌握实用的学习策略。（1分）④互动实践环节（10分钟）：引导学生结合自己的学习情况，写下自己目前存在的学习问题和接下来的改进计划，教师可以现场为有困惑的学生提供个性化的建议，同时组织学生结成学习互助小组，互相监督、共同进步。（1分）⑤总结升华环节（5分钟）：教师总结高中学习的特点，鼓励学生正确看待暂时的困难，引导学生学会将失败归因于努力不够、方法不当等可控因素，树立学习信心，告诉学生适应高中学习需要一个过程，只要掌握正确的方法、持之以恒，一定能够获得进步。班会结束后，班主任可以定期跟进学生的学习计划落实情况，及时给予指导。（1分）第二部分：学科专业知识（以高中语文为例）一、单项选择题（共10题，每题2分，共20分）1.下列词语中加点字的读音全部正确的一项是（）。A.商贾（gǔ）盥洗（huàn）相形见绌（chù）前倨后恭（jù）B.泥淖（nào）皈依（guī）自怨自艾（yì）讷言敏行（nè）C.埋怨（mái）龋齿（qǔ）瞠目结舌（chēng）差强人意（chā）D.愤懑（mèn）联袂（mèi）怙恶不悛（jùn）箪食壶浆（sì）答案：B。解析：A项“盥洗”的“盥”应读guàn；C项“埋怨”的“埋”应读mán；D项“怙恶不悛”的“悛”应读quān，B项全部读音正确。2.下列词语中没有错别字的一项是（）。A.寒暄度假村悬梁刺骨再接再厉B.脉膊打水漂美轮美奂走投无路C.痉挛明信片仗义执言功亏一篑D.装帧入场卷罄竹难书旁征博引答案：C。解析：A项“悬梁刺骨”应为“悬梁刺股”；B项“脉膊”应为“脉搏”；D项“入场卷”应为“入场券”，C项无错别字。3.下列各句中加点成语使用正确的一项是（）。A.这部小说的情节跌宕起伏，抑扬顿挫，具有很强的感染力，吸引了大批读者。B.他在学术研讨会上的发言思路清晰，逻辑严密，可谓是不刊之论，得到了与会专家的一致认可。C.这家工厂的管理十分混乱，员工们各自为战，互相不配合，导致生产效率低下，产品质量也良莠不齐。D.小明在这次期末考试中取得了年级第一的好成绩，他非常骄傲，总是对同学侧目而视，显得十分傲慢。答案：B。解析：A项“抑扬顿挫”形容声音高低起伏，和谐而有节奏，不能用来形容小说情节，使用对象错误；B项“不刊之论”指不能改动或不可磨灭的言论，形容言论精准得当，使用正确；C项“良莠不齐”指好人坏人都有，混杂在一起，不能用来形容产品质量，使用对象错误；D项“侧目而视”形容憎恨或又怕又愤恨，不是骄傲傲慢的意思，望文生义，使用错误。4.下列各句中没有语病的一项是（）。A.由于青少年心智尚未成熟，好奇心又强，对事物缺乏分辨力，容易被网络上的不良信息误导，从而产生思想上、行为上的偏差。B.本次诗词大会的参赛选手，除了高中学生之外，还有部分教师和大学生也参与了比赛，节目播出后，获得了观众的一致好评。C.能不能切实提高广大市民的综合素质，是创建全国文明城市的关键，因此我们要大力开展文明宣传活动，引导市民养成良好的行为习惯。D.语文学习的最终目的是要全面提高语文素养，这既包括精神的充实、情感的丰富与人格的提升，也包括读写听说能力的培养。答案：D。解析：A项成分残缺，滥用介词“由于”导致句子缺少主语，应去掉“由于”；B项句式杂糅，“除了……之外，还有……参与了比赛”杂糅，应去掉“也参与了比赛”；C项两面对一面，“能不能”是两面，“是创建全国文明城市的关键”是一面，应去掉“能不能”；D项没有语病。5.下列对文学常识的表述，不正确的一项是（）。A.《论语》是记录孔子及其弟子言行的语录体散文集，是儒家经典著作之一，与《大学》《中庸》《孟子》合称为“四书”。B.李白是唐代浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”，其诗歌风格豪放飘逸、意境奇妙，代表作有《将进酒》《蜀道难》《梦游天姥吟留别》等。C.苏轼是北宋豪放词派的代表人物，他与辛弃疾并称“苏辛”，《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》都是他的经典词作。D.《红楼梦》是中国古代章回体长篇小说，又名《石头记》，是中国古典小说的巅峰之作，小说以贾、史、王、薛四大家族的兴衰为背景，描写了以贾宝玉和林黛玉为代表的青年的爱情悲剧。答案：C。解析：《永遇乐·京口北固亭怀古》是辛弃疾的词作，不是苏轼的，因此C项表述错误。6.下列对《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中“学习任务群”的表述，不正确的一项是（）。A.高中语文课程设计了18个学习任务群，涵盖必修、选择性必修和选修三个阶段。B.学习任务群以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径。C.每个学习任务群都有明确的学习目标和内容要求，任务群之间相互独立，没有关联。D.学习任务群的设计注重语文与生活的结合，注重语文核心素养的整体提升。答案：C。解析：高中语文的18个学习任务群并非相互独立，而是相互关联、相互渗透的，共同构成了语文核心素养的培养体系，因此C项表述错误。7.学习《沁园春·长沙》时，教师引导学生品味“万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”的写景技巧，下列诗句中与该句写景手法相同的是（）。A.明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。B.迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。C.榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。D.千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。答案：A。解析：题干中的诗句使用了动静结合、远近结合、俯仰结合的写景手法，从远景的万山、层林，到近景的漫江、百舸，再到仰视的鹰、俯视的鱼，有动景（百舸争流、鹰击、鱼翔）有静景（层林、漫江），层次丰富。A项“明月松间照，清泉石上流”是静景与动景结合，“明月松间照”是仰视，“清泉石上流”是俯视，“竹喧归浣女，莲动下渔舟”是动态的人物活动，同样采用了动静结合、俯仰结合的手法，与题干一致。B项主要是视觉、嗅觉结合，动静结合但没有俯仰结合；C项是近景到远景的描写，以静景为主；D项是由远及近的写景，突出孤寂的氛围，因此A项正确。8.教师在讲解文言文特殊句式时，为了让学生更好地理解宾语前置句，下列句子中不适合作为例句的是（）。A.沛公安在？（《鸿门宴》）B.不然，籍何以至此？（《鸿门宴》）C.句读之不知，惑之不解。（《师说》）D.师者，所以传道受业解惑也。（《师说》）答案：D。解析：D项是判断句，“……者，……也”是典型的判断句标志，不是宾语前置句。A项“安在”是“在安”的倒装，疑问代词作宾语前置；B项“何以”是“以何”的倒装，疑问代词作宾语前置；C项“句读之不知，惑之不解”是“不知句读，不解惑”的倒装，“之”是宾语前置的标志，因此D项不适合作为宾语前置句的例句。9.学习《雷雨》时，教师组织学生分角色朗读课文，体会人物的语言特点和内心世界，下列对这一教学活动的分析，不正确的是（）。A.能够调动学生的学习积极性，让学生在参与中加深对课文的理解。B.有助于学生把握人物的性格特点，体会戏剧语言的个性化特征。C.能够培养学生的口语表达能力和审美鉴赏能力。D.主要是为了活跃课堂气氛，让学生在轻松的氛围中完成学习任务，不需要提前准备和指导。答案：D。解析：分角色朗读活动需要教师提前进行指导，让学生理解人物的性格和情感，把握朗读的语气、语调，才能达到预期的教学效果，如果没有准备和指导，只是流于形式，无法实现教学目标，因此D项分析错误。10.下列关于高中语文整本书阅读教学的说法，不正确的是（）。A.整本书阅读教学要引导学生通读全书，了解作品的基本内容和整体结构。B.教师要设计合理的学习任务，引导学生深入思考作品的思想内涵和艺术特色。C.整本书阅读的评价要以考查学生对作品细节的记忆为主，督促学生认真阅读全书。D.整本书阅读教学要注重培养学生的阅读习惯和阅读能力，提升学生的语文核心素养。答案：C。解析：整本书阅读的评价不能以考查细节记忆为主，而要关注学生的阅读过程、阅读体验，以及对作品整体的理解、分析和评价能力，重点考查学生的阅读方法、思维能力和审美鉴赏能力，因此C项说法错误。二、古诗文阅读（共2题，共22分）（一）文言文阅读（14分）阅读下面的文言文，完成1-4题。张居正，字叔大，江陵人。少颖敏绝伦。十五为诸生。巡抚顾璘奇其文，曰：“国器也。”嘉靖二十六年，居正成进士，改庶吉士。日讨求国家典故。徐阶辈皆器重之。迁右中允，领国子司业事。与祭酒高拱善，相期以相业。神宗即位，居正遂代拱为首辅。帝虚己委居正，居正亦慨然以天下为己任，中外想望丰采。居正为政，以尊主权、课吏职、信赏罚、一号令为主。虽万里外，朝下而夕奉行。黔国公沐朝弼数犯法，当逮，朝议难之。居正擢用其子，驰使缚之，不敢动。既至，请贷其死，锢之南京。漕河通，居正以岁赋逾春，发水横溢，非决则涸，乃采漕臣议，督艘卒以孟冬月兑运，及岁初毕发，少罹水患。行之久，太仓粟充盈，可支十年。互市饶马，乃减太仆种马，而令民以价纳，太仆金亦积四百余万。又为考成法以责吏治。初，部院覆奏行抚按勘者，尝稽不报。居正令以大小缓急为限，误者抵罪。自是，一切不敢饰非，政体为肃。居正喜建竖，能以智数驭下，人多乐为之尽。俺答款塞，久不为害。独小王子部众十余万，东北直辽左，以不获通互市，数入寇。居正用李成梁镇辽，戚继光镇蓟门。成梁力战却敌，功多至封伯，而继光守备甚设。居正皆右之，边境晏然。两广督抚殷正茂、凌云翼等亦数破贼有功。浙江兵民再作乱，用张佳胤往抚即定，故世称居正知人。然持法严。核驿递，省冗官，清庠序，多所澄汰。公卿群吏不得乘传，与商旅无别。郎署以缺少，需次者辄不得补。大邑士子额隘，艰于进取。亦多怨之者。神宗渐备六宫，太仓银多所宣进。居正乃因户部进御览数目陈之，谓每岁入额不敌所出，请帝置坐隅时省览，量入为出，罢节浮费。疏上，留中。帝复令工部铸钱给用，居正以利不胜费止之。言官请停苏、松织造，不听。居正为面请，得损大半。帝御文华殿，居正侍讲读毕，以给事中所上灾伤疏闻，因请振。复言：“上爱民如子，而在外诸司营私背公，剥民罔上，宜痛钳以法。而皇上加意撙节，于宫中一切用度、服御、赏赉、布施，裁省禁止。”帝首肯之，有所蠲贷。（节选自《明史·张居正传》）1.对下列句子中加点词的解释，不正