初中日语九年级上册《芸術の魅力》教学设计

初中日语九年级上册《芸術の魅力》教学设计一、教学基本信息（一）课题名称：初中日语九年级上册第四课《芸術の魅力》教学设计（二）授课对象：初中三年级学生（三）课时安排：六课时（每课时45分钟）（四）教材版本：外研版九年级上册二、教学设计理念与学科核心素养【基础】【非常重要】本课设计以《义务教育日语课程标准（2022年版）》提出的“核心素养”为总纲，深度践行“立德树人”的根本任务。课程设计打破传统语言教学中单纯的知识点讲授模式，将语言学习置于广阔的文化与艺术语境之中，旨在通过“芸術の魅力”这一人文主题，实现语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的融合发展。1.语言能力维度【基础】：通过“鑑賞する”、“感動する”、“表現する”等主题相关的词汇与句型学习，使学生能够在具体情境中理解、运用日语描述艺术作品、表达主观感受与感动。重点培养学生的“听、说、读、看、写”综合语言运用能力，特别是“看”（viewing）的能力，即对图像、色彩、形态等非文字艺术信息的观察、理解与描述能力。2.文化意识维度【重要】：引导学生了解中日两国传统艺术形式（如日本画、浮世绘、中国水墨画、书法等）及其背后的美学思想，如“わび・さび”、“幽玄”、“余白の美”等。通过比较与鉴赏，加深对中华优秀传统文化的认同感，同时培养尊重、理解多元文化的国际视野，增强文化自信。3.思维品质维度【重要】：在艺术鉴赏与讨论过程中，引导学生从不同角度（色彩、构图、意境、情感）观察和思考，培养其观察力、想象力与批判性思维能力。鼓励学生对艺术作品提出自己的见解，并能用日语逻辑清晰地表达观点，进行有深度的交流。4.学习能力维度【基础】：指导学生运用互联网、图书馆等资源，围绕“艺术”主题进行探究式学习。鼓励学生通过合作学习、项目式学习（如策划一次班级“迷你艺术展”），在实践活动中内化语言，提升自主学习与协作探究的能力。三、教材与学情分析【基础】（一）教材分析：本课是外研版九年级上册第四课，主题为“芸術の魅力”。本单元在整个教材体系中起着承上启下的作用。一方面，它承接了之前关于描述事物、表达喜好、询问原因等基础句型的学习；另一方面，它将这些语言知识提升到一个更具审美性和思辨性的高度，为高中阶段更深层次的社会、文化话题讨论奠定了基础。课文内容通常由一篇介绍艺术鉴赏经历的短文、两段关于艺术品的简短对话以及核心语法和表达方式构成。词汇上，引入了大量与艺术类型、鉴赏活动、情感表达相关的名词、形容词和动词。语法上，重点在于掌握「～によって」「～をきっかけに」「～を通して」等表示手段、契机、媒介的句型，以及表示主观推测或样态的「～そうだ」「～ようだ」的部分用法。（二）学情分析：【基础】1.知识储备：九年级学生经过两年多的日语学习，已经掌握了基本的日常会话、基础语法（如动词て形、た形、ない形的基本用法）和一定量的词汇。具备初步的阅读和写作能力，能够进行简单的观点表达。2.认知特点：此阶段学生抽象逻辑思维开始占主导，但仍需感性经验的支持。他们对美有了初步的感知和追求，对新鲜事物充满好奇，具备一定的艺术常识（如知道达芬奇、梵高、听说过浮世绘等），但用外语进行深入描述和表达感受的能力尚显不足。3.潜在困难：【难点】①词汇障碍：描述艺术作品的专业术语和表达抽象情感的形容词（如「繊細だ」「力強い」「落ち着いた」）掌握起来有难度。②表达障碍：如何用日语准确、连贯地表达对艺术作品的主观感受和评价，是一个挑战。容易停留在“いいです”“きれいです”等简单、泛化的表达上。③文化理解障碍：对日本独特的艺术概念（如“侘寂”）理解可能存在隔阂。四、教学目标设定【重要】基于核心素养与学情分析，设定本课（六课时）的整体教学目标如下：（一）语言知识目标：1.【基础】熟练掌握本课20个核心词汇（包括「芸術」「作品」「鑑賞する」「感動する」「独特な」「美しい」「印象的だ」等），并能准确读写、运用。2.【基础】理解并掌握句型「～によって（違う）」「～をきっかけに」「～を通して」的意义和接续方式，能在真实语境中正确造句。3.【基础】理解样态助动词「そうだ」（传闻）与「ようだ」（比喻、推测）的基本用法，并能区分其与「みたいだ」的异同。（二）语言技能目标：1.听：能听懂关于艺术品介绍和个人感受的简短对话或独白，抓住关键信息。2.说：能用本课所学词汇和句型，简单介绍一件自己喜爱的艺术作品（绘画、音乐、书法等），并能表达自己的感受和理由。3.读：能读懂介绍艺术家、艺术作品或艺术鉴赏经历的文章，理解文章主旨和细节信息，把握作者的观点和情感。4.看：能仔细观察一幅画、一件工艺品，并用日语描述其色彩、构图、形态等视觉元素。5.写：能模仿课文，写一篇关于自己参观美术馆或欣赏某件艺术品的短文，结构清晰，表达较为丰富。（三）情感态度与文化意识目标：1.通过欣赏中日两国经典艺术作品，感受艺术之美，体验审美愉悦，激发对艺术的热爱之情。2.初步理解中日艺术中蕴含的独特美学观念，如对“自然”、“意境”、“留白”的追求，增强对本国文化的自豪感，培养尊重世界多元文化的态度。3.在小组合作和班级展示中，培养乐于分享、善于倾听、勇于表达的合作精神与自信心。五、教学重难点【高频考点】【难点】（一）教学重点【高频考点】：1.词汇：与艺术鉴赏相关的动词（鑑賞する、感動する、魅了される）、形容词（美しい、鮮やかだ、力強い）、形容动词（繊細だ、独特だ）的掌握与运用。2.句型：「～によって」「～をきっかけに」「～を通して」的接续与意义。3.交际表达：学会使用「～に感動しました」「～ような気がします」「～に似ていますね」等表达主观感受和印象。（二）教学难点【难点】：1.语法区分：样态助动词「そうだ」（传闻）与「ようだ」（比喻、样态）的准确区分与运用。尤其是「～そうだ」在表达“据说”时与表达“看起来像”时的区别。2.文化理解与表达：如何引导学生跨越文化隔阂，理解并尝试用日语表达像“侘寂”、“余白”等较为抽象的美学概念。3.连贯表达：指导学生将零散的词汇和句型串联起来，形成有逻辑、有深度的段落表达。六、教学方法与手段（一）教学方法：1.任务型教学法（TaskbasedLanguageTeaching）：以“策划并举办班级迷你艺术展”为总项目任务，贯穿整个单元教学。各课时子任务为完成总项目服务，如“撰写艺术品介绍卡”、“模拟导览解说”等。2.情境教学法：创设“参观美术馆”、“艺术家访谈”等真实或模拟情境，让学生在具体情境中感知、理解和运用语言。3.跨学科融合教学法：将日语学习与美术、音乐等学科知识融合。通过欣赏名画、聆听名曲，调动多感官参与学习，深化对“艺术魅力”的理解。4.合作探究法：组织小组合作，共同搜集资料、分析艺术品特点、探讨艺术风格，培养协作与探究能力。（二）教学手段：多媒体课件（包含高清图片、音频、视频）、艺术作品品或数字资源、学习任务单、词汇卡片、评价量表。七、教学实施过程（六课时）【核心环节，占绝大部分篇幅】第一课时：芸術の扉を開く——词汇与初步感知（一）课前导入（5分钟）：【热点】1.教师活动：播放一段融合了中日两国传统与现代艺术的短视频（如包含浮世绘《神奈川冲浪里》、徐悲鸿的《奔马图》、现代书法、琵琶演奏等）。视频结束后，提问：「皆さんは、このビデオを見て、どんなことを感じましたか。」「『芸術』と聞いて、何を思い浮かべますか。」2.学生活动：自由发言，用简单的日语（可夹杂汉语）表达初步感受和联想到的词语。3.设计意图：激活学生已有图式，引出单元主题，激发学习兴趣。（二）词汇新授与操练（20分钟）：【基础】1.教师活动：利用PPT图片，直观展示并教授本课核心词汇。①名词类：芸術、美術館、作品、絵画、彫刻、書道、音楽、伝統、魅力、印象。②动词类：鑑賞する、感動する、表現する、描く、展示する、似る。③形容词/形容动词类：美しい、すばらしい、鮮やかな、独特な、力強い、繊細な、落ち着いた、にぎやかな。④短语：～に興味がある、心を打たれる、目を引く。2.教学方法：采用“图片词语”直接对应法，并结合TPR（全身反应法），如学习「力強い」时，让学生做出强有力的动作；学习「繊細な」时，做出小心翼翼触摸花瓣的动作。同时进行组词、造句练习，如「鮮やかな色」「力強い筆遣い」。3.学生活动：跟读、模仿、小组内互问互答，利用新词描述教师给出的图片。（三）初步感知课文（15分钟）：1.教师活动：播放课文第一部分（短文）的录音，要求学生带着问题听：「作者はどこで何を鑑賞しましたか。」「作者はその作品を見て、どう思いましたか。」听后，引导学生找出文中描述感受的关键句。2.学生活动：听录音，捕捉关键信息，尝试回答教师问题。初步接触「～に感動しました」「～ような気がしました」等表达方式。3.设计意图：让学生在语篇中初步感知新词汇和即将学习的句型，为后续语法学习做铺垫。（四）小结与作业布置（5分钟）：1.小结：快速回顾本节课所学核心词汇。2.作业：①抄写并记忆本课20个核心词汇。②预习课文，尝试找出文中含有「～によって」「～をきっかけに」的句子。③【预备任务】选择一件自己喜欢的艺术作品（任何形式），准备下节课进行一分钟的简单介绍。第二课时：技法を探る——核心句型「～によって」「～をきっかけに」「～を通して」（一）复习导入（5分钟）：1.教师活动：快速听写几个核心词汇，或展示图片让学生说出日语单词。提问学生预习成果，引出课文中的新句型。（二）核心句型精讲与操练（30分钟）：【重要】【高频考点】1.句型一：名詞＋によって①意义：表示“根据……不同而不同”、“因……而异”。②板书与解析：「人によって考え方が違います。」（因人而异，想法不同。）「国によって習慣が違います。」（因国家不同，习惯也不同。）③操练：教师提问：「好きな音楽は何ですか。」引导学生用「人によって違います」回答。进一步拓展：「作品の見方は、人によって違いますね。」2.句型二：名詞＋をきっかけに①意义：表示“以……为契机”、“起因于……”。②板书与解析：「日本のアニメをきっかけに、日本語の勉強を始めました。」（以日本动画为契机，开始学习日语。）「美術館に行ったことをきっかけに、絵に興味を持つようになりました。」（以去美术馆为契机，开始对绘画产生兴趣。）③操练：教师分享自己与艺术结缘的经历，如「子どもの頃に見た一枚の絵をきっかけに、私は先生になりました。」然后让学生模仿造句，说说自己开始喜欢某件事物的契机。3.句型三：名詞＋を通して①意义：表示“通过……（媒介或手段）”、“在整个……期间”。②板书与解析：「芸術を通して、いろいろな国の文化を理解することができます。」（通过艺术，可以理解不同国家的文化。）「一年を通して、この町ではたくさんの祭りが行われます。」（一年中，这个城市会举办很多节日。）③操练：教师提问：「私たちは何を通して、芸術の魅力を感じることができますか。」（我们可以通过什么感受到艺术的魅力？）引导学生用「～を通して」回答，如「音楽を通して」「絵画を通して」等。（三）综合练习与产出（5分钟）：1.教师活动：呈现一组图片（不同国家的代表性建筑、食物等），要求学生四人一组，运用「～によって」进行讨论，并向全班汇报。2.学生活动：小组讨论，尝试用新句型表达观点。（四）小结与作业布置（5分钟）：1.小结：总结三个核心句型的意义和接续。2.作业：完成课本相关练习题。用每个句型各造一个关于艺术或生活的句子。第三课时：感受を言葉に——样态助动词「そうだ」与「ようだ」（一）复习与情境导入（5分钟）：1.教师活动：展示一幅梵高的《向日葵》和一幅莫奈的《睡莲》。提问：「この二つの絵を見て、どんな感じがしますか。」引导学生用简单的词回答，如「明るい」「静か」。2.学生活动：尝试描述感受。（二）语法新授：样态/传闻「そうだ」与比喻/推测「ようだ」（25分钟）：【难点】【高频考点】1.传闻助动词「そうだ」：①意义：表示“听说”、“据说”。前面接简体型。②板书：動/形/名の普通体＋そうです。③例句：「あの画家は若くして亡くなったそうです。」（听说那位画家很年轻就去世了。）「この町には、古いお寺がたくさんあるそうです。」（听说这个城市有很多古老的寺庙。）④操练：教师给出一些关于艺术家的背景信息，如「ピカソはたくさんの作品を残しました。」让学生转述为「ピカソはたくさんの作品を残したそうです。」2.样态助动词「ようだ」：①意义：表示“好像……”、“宛如……”，用于比喻或根据所见所闻进行主观推测。②板书：動/形連体形＋ようです。名＋の＋ようです。③例句：「この絵は、まるで写真のようです。」（这幅画简直像照片一样。）「空が暗くなりました。雨が降るようです。」（天暗下来了，好像要下雨了。）④区分练习：【难点】对比「この料理は美味しいそうです。」（听说这个菜好吃。）与「この料理は美味しそうです。」（这个菜看起来好吃。）教师需重点强调接续和意义的区别。前者是传闻，后者是样态/推测。3.近似语法「みたいだ」：①简要介绍：「みたいだ」与「ようだ」意义相似，但更口语化，接续方式不同（直接接名词/形容动词词干+みたいだ）。②例句：「子どもの頃に戻ったみたいだ。」（好像回到了小时候。）（三）角色扮演与活用（10分钟）：1.教师活动：创设情境——“美术馆导览员与参观者”。提供几幅艺术作品的图片和简要背景信息。2.学生活动：两人一组，一人扮演导览员，用「～そうです」（传闻）介绍作品背景；另一人扮演参观者，用「～ようです」（比喻/推测）表达自己的第一印象和感受。如导览员：「この絵は、有名な画家が20歳の時に描いたそうです。」参观者：「わあ、色がとても鮮やかで、春の日のようですね。」（四）小结与作业布置（5分钟）：1.小结：再次强调「そうだ」（传闻）与「ようだ」（比喻/样态）在接续和意义上的根本区别。2.作业：完成语法练习册相关题目。准备一件小艺术品（或图片），准备下一节课用它来进行详细介绍。第四课时：名画を読み解く——阅读与鉴赏（一）复习导入（5分钟）：1.教师活动：快速展示几幅名画，要求学生用「～そうです」或「～ようです」各说一句话。（二）深度阅读理解（25分钟）：【重要】1.阅读材料：选取课文中的核心阅读篇章，或补充一篇关于中日艺术比较的短文（如介绍水墨画与日本画的异同）。2.阅读任务：①第一遍阅读（速读）：概括文章大意。教师提问：「この文章は主に何について書いていますか。」②第二遍阅读（精读）：完成细节理解题。教师设计判断题、选择题，考察学生对文中描述的艺术特点、作者感受的理解。例如：「筆者は、水墨画のどこが魅力だと言っていますか。」③第三遍阅读（探究式阅读）：分析作者观点和文章结构。教师提问：「筆者はどうやって芸術の魅力を伝えていますか。具体的な表現を探しましょう。」引导学生找出文中的关键句型，如「～を通して感じられるのは」「まるで～ようだ」等。3.文化点穿插：结合文章内容，适时讲解中日艺术中的美学概念，如「余白の美」、「わび・さび」（侘寂，简略地解释为一种不完美的、朴素的美），并引导学生思考这些概念在中日艺术中的体现。（三）读后讨论与表达（10分钟）：1.小组讨论：「あなたは、日本の芸術と中国の芸術について、どう思いますか。共通点や違う点を話し合いましょう。」2.代表发言：邀请小组代表分享讨论成果，鼓励使用本课所学词汇和句型。（四）小结与作业布置（5分钟）：1.小结：总结阅读技巧和文化收获。2.作业：①完成阅读理解练习。②根据课上所学，完善自己准备介绍的艺术品的介绍词，尝试使用「～によって」「～をきっかけに」「～を通して」「～そうです/ようです」等多种句型。第五课时：私の一枚——口语表达与写作指导（一）口语示范与策略指导（15分钟）：【重要】1.教师示范：教师拿出自己准备的一件艺术品（或图片），进行一段3分钟左右的示范性介绍。介绍内容包括：①艺术品的基本信息（作者、年代、类型）。②作品的直观描述（颜色、构图、内容）。③个人的感受与联想（使用了哪些句型，如「～に感動しました」「～ような気がします」）。④喜欢它的理由（「～をきっかけに」「～を通して」）。2.策略指导：教师引导学生总结“介绍一件艺术品”的语篇结构（IntroductionBodyConclusion）和常用表达句式。并强调“感受”部分要具体，避免空泛。（二）小组内练习与互评（15分钟）：1.学生活动：四人一组，轮流用日语介绍自己准备的艺术品。组内成员认真倾听，并在学习任务单上记录对方的优点（用到了哪些好词好句）和可以改进的地方。2.教师活动：巡回指导，解答学生表达上的困难，鼓励学生大胆开口，及时纠正关键错误。（三）写作指导与片段练习（10分钟）：1.教师活动：基于口语练习，引导学生将口头表达转化为书面语。强调书面语的完整性、逻辑性和书写的规范性。布置写作任务：「私の好きな作品」。2.学生活动：在课堂上先写一个开头段或描述感受的片段。（四）小结与作业布置（5分钟）：1.作业：完成作文「私の好きな作品」。要求字数300字左右，尽量使用本课所学的新词汇和3个以上新句型。第六课时：私たちの美術館——成果展示与评价反思（一）优秀作文赏析（10分钟）：1.教师活动：选取23篇有代表性的学生作文（一篇优秀、一篇有进步、一篇有典型错误但思路好），隐去姓名，通过投影展示。2.学生活动：共同赏析，找出文章的优点（如结构清晰、用词丰富、感受真切），并尝试提出修改建议。教师引导进行同伴互评。（二）项目成果展示：“班级迷你艺术展”（25分钟）：【热点】【非常重要】1.活动准备：学生将自己之前介绍的艺术品图片或介绍卡布置在教室四周，模拟美术馆展厅。介绍卡需用日语撰写，包含作品名、作者、简短的推荐语。2.活动流程：①“开幕式”：选一名学生作为策展人，用日语致开幕词，介绍本次展览的主题和亮点。②“自由参观”：学生既是参观者，也是导览员。当有同学驻足在自己的“展品”前时，展品的“主人”需主动用日语进行介绍，并与参观者进行简单交流（问答、分享感受）。③教师角色：教师作为特邀嘉宾，穿梭于各展位之间，与学生互动，提问，鼓励学生多用日语交流，并观察记录学生的表现。（三）活动总结与多维评价（10分钟）：【重要】1.学生自评与互评：发放评价量表，学生对自己在本单元学习过程中的表现（如参与度、合作精神、作业完成情况）进行自评，并对小组伙伴在项目中的贡献进行互评。2.教师总结性评价：教师对本次项目式学习活动进行总结。肯定学生的努力和创意，指出普遍存在的语言问题，并再次强调本单元的核心语言知识和文化内涵。评价不仅关注语言准确性，更关注学生在活动中的参与度、合作能力、思维深度和文化意识的体现。（四）课后拓展与作业：鼓励学生利用周末时间，实际去参观一次美术馆或博物馆，尝试用日语记录下自己的所见所感。将本单元的作文和活动照片整理成电子档案。八、板书设计课题：第四課芸術の魅力（一）核心词汇（左侧区域）芸術美術館作品鑑賞する感動する美しい力強い繊細だ印象的だ独特だ鮮やかだ～に興味がある心を打たれる（二）重点句型（中央区域）...～によって（因...而异）例：人によって感想が違います。...～をき