初中七年级历史《定于一尊：秦统一多民族封建国家的巩固》导学案

初中七年级历史《定于一尊：秦统一多民族封建国家的巩固》导学案

一、课程标准与学习目标

（一）课程标准溯源

本课设计严格遵循《义务教育历史课程标准（2022年版）》的要求。课程内容上，要求学生通过了解秦朝统一，知道统一多民族封建国家建立和早期发展的过程【非常重要/课标核心】。在素养达成上，旨在通过本课学习，让学生能够将秦的统一置于中国历史长河的宏观时空框架下，理解其开创性意义；能够运用唯物史观，分析秦能完成统一的原因及其制度创设的历史必然性；能够通过对文献与图像史料的解读，初步掌握“二重证据法”，培养“论从史出”的史料实证意识；能够理解中央集权制度对中国后世政治文明的深远影响，以及“大一统”观念作为中华民族文化基因的奠基作用，从而增强民族认同与文化自信【高频考点/素养立意】。

（二）具体学习目标

基于新课标要求与本课内容特点，结合七年级学生由形象思维向抽象思维过渡的认知规律，本课学习目标具体设定如下：

1.时空观念与历史解释：能够利用《秦灭六国示意图》等历史地图，准确说出秦灭六国的先后顺序（韩赵魏楚燕齐）与时间跨度（公元前230年至前221年），并在图上标注秦朝的都城——咸阳。能够结合地图与教材，解释秦国地处西陲却最终完成统一的地理与战略因素【基础】。

2.唯物史观与史料实证：通过研读关于商鞅变法成效、秦王嬴政重用人才、以及民众渴望统一等不同类型的史料，尝试从多个角度（如经济基础、社会心理、个人作用）分析秦能完成统一的原因，初步理解历史发展的复杂性与必然性【重要/难点】。

3.历史解释与家国情怀：能够绘制或填充《秦朝中央政权机构示意图》，清晰表述皇帝制度、三公九卿制与郡县制的基本内容与层级关系。通过模拟“朝议”或对比分封制与郡县制，理解秦朝确立的中央集权制度是如何实现对辽阔疆域的有效管辖，并认识其对后世两千余年政治格局的奠基作用【非常重要/高频考点】。

4.史料实证与历史解释：通过观察与对比战国时期各国“文字”“货币”“度量衡”的差异图，亲身体验统一前经济文化交流的障碍。在此基础上，列举并归纳秦朝为巩固统一在经济（统一货币、度量衡）、文化（统一文字）、交通（车同轨、修驰道、开灵渠）、军事（北击匈奴修长城、南征百越）等领域采取的具体措施，并能结合地图分析这些措施对国家稳定与发展的深远影响【重要/高频考点】。

5.家国情怀：通过对秦朝疆域图的识读和长城、灵渠等伟大工程的了解，感受我国历史上第一个统一多民族封建国家的恢弘气象，深刻理解“统一”是中华文明发展的主流趋势，自觉维护国家统一的意识【热点】。

二、学习重点与难点

（一）学习重点

1.秦灭六国，建立统一多民族封建国家的历史进程与意义。

2.秦始皇为巩固统一创立的一系列中央集权制度与具体措施。

（二）学习难点

1.理解“中央集权制度”的复杂内涵（包括皇权独尊、三公九卿分工、郡县制取代分封制的本质变革）及其对国家治理的双重影响。

2.如何通过有限的史料，引导学生透过历史现象，深入理解秦朝制度创设背后的智慧与逻辑，形成辩证的历史评价能力【难点/思维进阶】。

三、学法指导

1.图示法：绘制时间轴和政权结构图，将抽象的政治制度转化为可视化的知识框架。

2.比较法：对比分封制与郡县制的异同，对比统一前与统一后社会生活（如交易、书写）的不同，在比较中深化理解。

3.情境体验法：通过角色扮演（如“我是秦国谋士”“我是郡守”），代入历史情境，体会历史人物的决策逻辑。

4.史料研读法：在教师的引导下，初步尝试从文献、图片、地图等不同类型的史料中提取有效信息，支撑自己的历史观点。

四、学习过程设计

本设计以“定于一尊——秦统一多民族封建国家的巩固”为核心大概念，将教学内容整合为三个相互关联的探究板块。

【课前自主学习·温故知新】

1.回顾战国时期的社会变化，特别是商鞅变法的内容与影响。

2.预习教材第44-48页，初步了解秦灭六国的顺序及秦统一后的主要举措。

3.请用一句话或一个词，描述你印象中的“秦始皇”或“秦朝”。（此项用于课堂导入，了解学生前概念）

【课堂探究学习·深度学习】

导入新课：倾听历史的回音

展示材料：陕西临潼秦始皇陵出土的“铜车马”（品图片）与《史记·秦始皇本纪》中“一法度衡石丈尺。车同轨。书同文字。”的记载。

教师引导：同学们，这两则材料，一则是沉默的地下军团用实物诉说的历史，一则是流传千年的文字记录的历史。它们不约而同地将我们的目光引向了两千多年前那个风云激荡的时代。一个结束了五百余年诸侯割据的乱世，开创了中国历史新纪元的伟大帝国——秦朝。今天，就让我们一同走进它，探寻它“定于一尊”的秘密。

板块一：势使之然也——秦灭六国与统一大业的完成

1.读图说史，构建时空框架【基础】

活动设计：请同学们翻开教材第44页的《秦灭六国示意图》，结合动态地图演示（若有），自主学习并完成以下任务：

①在教材地图上，用箭头标出秦军主攻的方向。

②按时间顺序，口述秦灭六国的过程（前230年灭韩，前228年灭赵……前221年灭齐）。

③观察地图，思考秦国在地理位置上具有哪些优势？秦采取的是何种战略（远交近攻）？

2.合作探究，剖析统一原因【重要/素养落实】

驱动问题：为什么是偏处西陲的秦国，最终完成了统一大业，而非其他六国？

史料研读：教师提供三组不同类型的史料。

材料一（文字史料）：（商鞅变法后）秦民大悦，道不拾遗，山无盗贼，家给人足。民勇于公战，怯于私斗，乡邑大治。——《史记·商君列传》

材料二（人物评价）：嬴政用人，不分籍贯和出身。如李斯原是楚国小吏，尉缭原是魏国布衣，都得到重用。——整理自教材

材料三（社会心理）：战国时期，饱受战乱之苦的各国人民，都渴望统一，过上安定的生活。

——教材表述

小组讨论：结合上述史料及所学知识，各小组从“秦国自身条件”、“秦王个人因素”、“时代发展趋势”等角度，归纳秦统一的原因。

全班交流，教师总结：秦的统一，是商鞅变法后国力强盛的必然结果，是秦王嬴政雄才大略与善用人才的具体体现，更是顺应了历史发展潮流和人民渴望和平的民心所向。这是历史发展的“势”。

板块二：创建新极权——中央集权制度的创立

1.图解制度，明晰权力架构【非常重要/高频考点】

情境创设：假如你是秦始皇身边的一名史官，皇帝命你为新创立的这套前无古人的国家管理制度绘制一份说明书。

自主建构：请同学们阅读教材第45页内容，完成《秦朝中央政权机构示意图》的填充。

示意图主干：

皇帝（最高统治者）

├─三公：丞相（行政）、太尉（军事）、御史大夫（监察）

└─九卿：分管具体事务（如奉常、郎中令等，学生只需了解其分工之细密）

└─地方政府：郡（守）→县（令/长）→乡→亭→里

深入思辨：【难点突破】

教师提问：周朝天下，分封诸侯，享国八百年；秦朝创制，废分封，行郡县。这两种制度最大的不同在哪里？为什么说郡县制更有利于中央集权？

引导学生讨论得出：

①分封制下，爵位和土地可以世袭，容易形成地方割据势力；郡县制下，官员由皇帝直接任免，不得世袭，权力收归中央。

②分封制下，诸侯对周天子仅有名义上的服从义务；郡县制下，地方绝对服从中央。

教师升华：从分封制到郡县制，是中国政治制度史上的一次革命性变革。它从血缘政治转向了地缘官僚政治，将全国的权力牢牢地集中到了“皇帝”一人之手，真正实现了“天下之事无小大皆决于上”。这便是秦朝创立的“中央集权制度”，被后世王朝奉为圭臬，史称“百代皆行秦政法”。

板块三：书同文，车同轨——巩固统一的雷霆措施

1.角色扮演，体验统一之必要【重要】

活动设计：“穿越时空的商队”。

请几位同学分别扮演来自原齐国、楚国、燕国的商人，他们要在秦国都城咸阳进行一笔大额交易。教师出示战国时期各国不同的货币（刀币、布币、蚁鼻钱）图片，以及不同字形（七国文字各异）的账本。

情境模拟：齐商拿出刀币，楚商拿出蚁鼻钱，双方无法交易；好不容易谈妥价格，记账的文字又互不相认；就连用来量布匹的尺子，长短也不一样……

体验分享：让扮演商人的同学谈谈此刻的感受（混乱、麻烦、难以沟通）。

教师过渡：政治上的统一完成了，但经济文化上的“统一”才刚刚开始。如果不解决这些障碍，这个新生的帝国必将寸步难行。秦始皇是如何应对的？

2.分类归纳，解读措施之作用【高频考点】

任务驱动：请同学们以小组为单位，快速阅读教材第46-47页，以表格或思维导图的形式，将秦始皇巩固统一的措施进行分类整理，并分析其作用。

小组展示与教师整合：

|领域|措施|具体内容|作用与影响|

|:---|:---|:---|:---|

|文化|统一文字|以小篆作为通用字体颁行全国|使政令能够畅通传达，促进了各地区文化的交流与融合|

|经济|统一货币|以圆形方孔半两钱为标准货币|消除了货币混乱，便利了商品流通，为国家经济发展奠定基础|

|经济|统一度量衡|制定标准度量衡器，颁发全国|保证了国家赋税征收的公平，维护了经济秩序|

|交通|车同轨，修驰道|规定车辆两轮之间距离，修筑以咸阳为中心的驰道|极大地加强了中央与地方的联系，有利于军队调动和政令传递|

|军事/边疆|北击匈奴修长城|派蒙恬北击匈奴，修筑西起临洮、东到辽东的万里长城|解除了北方游牧民族的威胁，保卫了中原农业文明的安定|

|军事/边疆|南征百越开灵渠|征服南方岭南地区，开凿灵渠，沟通湘江和漓江|将岭南纳入国家版图，加强了南北联系，促进了边疆开发|

3.宏观纵览，感受疆域之辽阔【基础/家国情怀】

识图活动：展示《秦朝形势图》，引导学生找出秦朝疆域的“四至”——东至东海，西到陇西，北至长城一带，南达南海。请学生在图上圈出长城、灵渠、咸阳等重要地标。

情感升华：看着这幅辽阔的疆域图，我们可以自豪地说，我们今天中国的主体版图，其核心区域在秦朝时就已基本奠定。秦始皇及其团队通过这一系列“书同文、车同轨、行同伦”的举措，不仅巩固了一个政权，更是在锻造一个民族、一种文化。从此，“大一统”的观念如同烙印，深深地刻在了每一个中国人的心中。

【课堂总结·素养升华】

教师总结：今天，我们穿越时空，见证了秦朝从一个地处西陲的诸侯国，崛起为横扫六合、一统天下的庞大帝国。我们看到它创建了三公九卿、郡县制这样的“制度长城”，也看到它修建了实实在在的“物理长城”，统一了文字、货币、度量衡这些维系国家运转的血脉。正如古人所言：“并一海内，以为郡县，天下和平”。秦朝虽然短暂，但它开创的制度、确立的疆域、推行的文化政策，为其后两千余年的中华文明奠定了坚实的基石。它告诉我们，“统一”不仅是领土的整合，更是制度、文化、心理的全面认同。这，就是秦朝留给后世最宝贵的遗产，也是我们今天依然要探讨它的意义所在。

五、板书设计

定于一尊：秦统一多民族封建国家的巩固

一、势使之然也——秦灭六国

1.进程：前230-前221年，先后灭韩赵魏楚燕齐

2.原因：①秦之强（变法）；②王之才（用人）；③民之愿（大势）

二、创建新极权——中央集权制度

3.皇帝制度：皇权至上、皇位世袭

4.三公九卿：分工明确，相互配合

5.地方制度：废分封，立郡县（中央集权）

三、书同文车同轨——巩固统一措施

6.文化：统一文字（小篆）

7.经济：统一货币（圆形方孔钱）、统一度量衡

8.交通：车同轨，修驰道，凿灵渠

9.军事：北筑长城，南开灵渠

核心：大一统——奠定中华文明之基

六、课后作业与拓展学习

（一）基础性作业（面向全体）

完成《练习册》本课的基础知识填空与选择题。

（二）探究性作业（分层选择）

1.【史料实证】请你从本课所学的巩固统一措施中任选一项（如统一货币），查找相关资料，撰写一篇150字左右的短文，向家人或朋友介绍这项措施在当时起到了什么作用。

2.【历史想象】假如你是一位生活在秦朝初年的原楚国人，你如何看待秦始皇推行的“书同文”政策？请以第一人称写一段100字左右的内心独白。

3.【跨学科拓展】观看纪录片《复活的军团》或《长城·中国的故事》片段，结合地理知识