九年级英语上册Unit4 I used to be afraid of the dark. Section B听说课整合教学设计

九年级英语上册Unit4Iusedtobeafraidofthedark.SectionB听说课整合教学设计

  一、课标、教材与核心素养深度分析

  本教学设计依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》之要求，立足于发展学生核心素养，对人民教育出版社《新目标英语（Goforit!）》九年级全一册Unit4“Iusedtobeafraidofthedark.”之SectionB1a-1e部分进行深度整合与创造性设计。本单元的核心语言项目为“usedto”结构，用于描述过去习惯、状态与现今之对比，此结构不仅是重要的语法项目，更是学生表达个人成长、社会变迁及情感认知的关键语言载体。

  从教材纵向序列观之，七年级、八年级教材已零星涉及一般过去时及描述人物外貌性格之词汇，为本单元学习奠定了认知基础。本单元SectionA部分已初步呈现并操练“usedto”结构在描述人物过去与现在外貌、性格差异方面的应用。SectionB则旨在将该结构的应用语境从个人外在特征，深化拓展至个人兴趣、爱好、习惯及深层次情感体验（如恐惧）等领域，实现从描述到叙述、从外在到内在的认知升级。1a-1e作为SectionB的起始听说板块，承担着激活相关主题词汇、在真实语境中初步感知与理解目标语言、并为后续读写活动铺垫语言与内容基础的核心任务。

  基于课标与教材，本课时教学将紧密围绕以下核心素养维度展开：在语言能力上，聚焦于在关于“过去恐惧”的听说交际中，准确理解并初步运用“usedtobeafraidof”及相关描述性语言；在文化意识上，引导学生认识并尊重个体成长过程中的情感差异与变化，理解“恐惧”作为普遍人类经验的共性及克服恐惧的积极意义；在思维品质上，通过对比、归纳、推断等认知活动，培养学生分析人物变化内在原因的逻辑思维，以及对自身经历进行反思性表达的批判性思维；在学习能力上，强调在完成信息获取、整合与转化的听说任务中，运用策略提高学习效率，并培养合作探究之精神。

  二、学情精准诊断与教学预设

  本课教学对象为九年级上学期学生，其认知与语言发展呈现以下特征：在知识储备方面，学生已基本掌握“usedto”的结构形式（肯定、否定、疑问）及其在SectionA中的基础应用，能进行简单的人物对比描述。与“恐惧”主题相关的部分形容词（如dark,height）可能已接触，但关于特定恐惧对象（如spiders,beingalone）的词汇储备可能不足，且对于如何具体、生动地描述恐惧体验缺乏语言支撑。在技能层面，学生具备基本的听力信息捕捉能力与简单口语表达能力，但在处理较长对话、抓取关键细节、并进行信息转述或整合方面仍面临挑战。在心理与认知层面，九年级学生处于青春期，自我意识增强，对个人成长经历有反思兴趣，对“恐惧”这一主题有切身感受与表达欲望，这为本课提供了强大的内在动机。然而，部分学生或羞于公开谈论自身恐惧，需营造安全、包容的课堂氛围。部分学生思维已能从具体走向抽象，能够初步探讨变化背后的原因，但需教师搭建思维支架。

  基于此，教学预设如下：通过可视化词汇教学与个性化经验勾连，扫清词汇与情感障碍；设计阶梯式听力任务链，由易到难训练信息处理能力；创设低风险到高挑战的口语活动，鼓励学生从模仿表达到真实表达，逐步建立自信；通过追问与讨论，引导思维从现象描述走向原因探究。

  三、教学目标（基于核心素养的立体表述）

  1.语言能力目标：

  学生能够准确听辨、识读并运用与恐惧主题相关的词汇与短语，如：beafraidof,dark,height,spiders,flying,beingalone,speakinginpublic等。

  学生能够在听力语篇中，准确提取关于人物过去恐惧对象及变化的关键信息，并完成从信息匹配、细节补全到内容转述的多层次任务。

  学生能够运用“I/He/She/Theyusedtobeafraidof...,butnow...”等核心句型，结合程度副词（如really,alittle,not...anymore）及原因补充，进行关于自身或他人恐惧变化的口头描述与简单交流。

  2.思维品质目标：

  通过分析听力材料中人物恐惧变化的具体事例，培养学生对比分析、归纳概括的思维能力。

  引导学生对“为何恐惧会发生改变”进行合理推断与解释，促进逻辑推理与因果分析能力的发展。

  鼓励学生辩证看待“恐惧”，思考其普遍性、个体差异及克服恐惧的积极价值，提升批判性思维与反思能力。

  3.文化意识与情感态度目标：

  理解“恐惧”是人类共同的情感体验，不同文化背景下可能存在不同的常见恐惧对象，学会尊重和理解个体的情感差异。

  认识到成长往往伴随着对某些恐惧的克服与超越，引导学生以积极、发展的眼光看待自身与他人的变化，培养乐观向上的生活态度和勇于面对挑战的品格。

  4.学习能力目标：

  在完成听力任务过程中，继续巩固和运用预测、关键词捕捉、笔记等听力微技能。

  通过小组合作完成信息整合与口语报告任务，提升协作学习与沟通能力。

  引导学生利用思维导图或信息结构图梳理与复述听力内容，掌握有效的信息组织与记忆策略。

  四、教学重点与难点

  教学重点：

  1.围绕“恐惧”主题的核心词汇与表达方式的习得与运用。

  2.在听力活动中，准确理解对话大意并获取关于人物过去与现在恐惧变化的特定信息。

  3.在口语输出中，初步综合运用“usedto”结构及相关词汇，连贯描述个人或他人的相关变化。

  教学难点：

  1.听力理解中，对语篇中隐含信息的推断（如恐惧变化的原因）及对较长信息进行有效整合。

  2.口语表达中，超越简单句堆砌，能使用连接词、程度副词等使描述更丰富、流畅，并能简要说明变化的原因或表现。

  3.将语言学习与真实的情感体验、成长反思相结合，实现语言运用与意义建构的深度融合。

  五、教学资源与技术整合

  1.主要文本资源：人教版九年级英语教材Unit4SectionB1a-1e。

  2.多媒体课件：精心设计PPT，集成图片、音频、关键词、任务指令、思维支架等，实现教学内容的结构化、可视化呈现。

  3.音频资源：教材配套的1c、1d听力材料。确保语音清晰，语速适中，必要时可进行适当的语音剪辑或语速调整（备选）。

  4.实物/教具：可准备与恐惧词汇对应的图片卡片（如蜘蛛、高处、黑暗场景、公开演讲等），用于词汇预热与情境创设。

  5.板书设计：采用思维导图或流程图表形式，动态呈现核心词汇、目标句型及听力信息结构，作为课堂生成性资源的可视化记录与学习支架。

  6.数字工具支持：利用班级学习平台或即时反馈工具（如简单的手势反馈、纸条反馈等模拟）进行快速学情调查与反馈。

  六、教学过程设计与实施

  （一）主题关联启动阶段：唤醒经验，感知词汇

  活动一：视觉联想，话题切入

  教师向学生展示一系列精心挑选的图片，这些图片依次呈现：深邃的黑暗、令人眩晕的高处、一只蜘蛛、一架飞机、空旷房间中独坐的剪影、人群前演讲的场景。每展示一张图片，教师并不直接说出词汇，而是引导学生进行自由联想：“Whatcomestoyourmindwhenyouseethispicture?”鼓励学生用已知的任何英语词汇或短语表达感受，如“scary”,“Idon’tlikeit”,“nervous”等。此过程旨在无压力激活学生与主题相关的情感与认知图式。

  活动二：词汇个性化匹配与内化

  承接上一活动，教师明确本课主题“Thingsweusedtobeafraidof”。呈现1a中的词汇表（dark,height,spiders,flying,beingalone,speakinginpublic），并辅以相应图片与标准发音领读。随后，开展个性化匹配活动：教师发放便签纸或让学生在笔记本上绘制简单表格，引导学生回顾自身经历，针对每个词汇进行“自我诊断”：“Didyouusetobeafraidofit?Areyoustillafraidofitnow?”要求学生用符号（如√/×）或简单词（如“yes”,“alittle”,“no”）快速标注。此活动将抽象词汇与个人真实体验直接关联，促进意义学习。随后，教师邀请几位志愿者分享1-2项他们的“诊断”结果，只需说出例如“Iusedtobeafraidofthedark.”或“I’mstillalittleafraidofspiders.”等简单句，教师予以积极反馈，并自然复现目标句型，为后续活动铺垫。

  （二）听力技能综合建构阶段：分层输入，策略引导

  活动一：听前预测，激发思维主动性

  进入1c听力前，教师引导学生关注课本上Bob和Alfred的图片，提出问题链进行预测：“Lookatthetwopersons.WhichonemightbeBob?WhichonemightbeAlfred?Whataretheyprobablytalkingaboutbasedonthepicturesandthetitle?”鼓励学生根据视觉信息和主题进行合理猜测，如“Maybetheyaretalkingabouttheirchildhoodfears.”“Theboywholooksabitnervousmightbetalkingaboutbeingafraidofspeakinginpublic.”预测活动不仅激活学生的背景知识，更赋予听力任务明确的目的性，提升听的主动性。

  活动二：主旨聆听，把握对话脉络

  播放1c录音第一遍。任务设置为：验证预测并回答一个核心问题：“Whatisthemaintopicoftheirconversation?”(Theyaretalkingaboutthingstheyusedtobeafraidof.)要求学生听完后，与同伴简短交换答案。此轮听力旨在训练学生捕捉对话整体大意的能力，克服逐词听的倾向。

  活动三：细节聆听，完成信息匹配

  明确告知学生接下来将进行第二次聆听，目标是为每个人匹配他们过去害怕的事物（1c任务）。播放录音前，提醒学生关注人名和表示恐惧的关键词。播放完毕，给予学生片刻独立完成匹配的时间，然后通过师生问答或同伴互查方式核对答案（Bob:spiders,thedark;Alfred:scarymovies,beingalone）。教师追问：“Howdidyoucatchtheanswers?”引导学生分享听力策略，如“我听到了Bob说‘spiders’和‘I’mnotafraidofthedarkanymore.’”“我抓住了Alfred说的‘Iusedtobeafraidofbeingalone.’”。此环节强化关键词捕捉能力。

  活动四：深度聆听，聚焦变化与细节

  过渡到1d任务。首先，引导学生观察1d的句子结构，发现其中包含了“usedtobeafraidof”和“now”的对比，以及需要补充的具体细节。这预示听力重点将转向“变化的具体表现或现状”。播放1d录音。根据学情，可播放1-2遍。第一遍，要求学生尽力补全句子主干信息；第二遍（如需），专注核查和补充遗漏细节。听后，组织学生在小组内讨论并完善答案。随后全班核对，并针对关键句进行语言点或文化点的简要探讨，例如：在核对“Bobusedtobeafraidof...butnowhe...”时，可引导学生注意“not...anymore”的用法；在核对Alfred害怕独自在家的细节时，可提问“WhydoyouthinkheturnedontheTV?”，引导学生理解这是一种寻求陪伴声音以缓解恐惧的策略，渗透情感教育。

  活动五：听后整合与转述，发展语篇能力

  此环节为教材要求的延伸与深化。教师提供语言支架，引导学生从零散信息走向连贯表达。支架可以是一个简单的思维导图框架，中心为“Bob’sandAlfred’sChanges”，分支包括“Person”,“Usedtobeafraidof”,“Now(How/Whychanged?)”。首先，教师示范，利用板书上的信息和支架，连贯描述Bob的变化：“Bobusedtobereallyafraidofspidersandthedark.Butnow,heisn’tafraidofspiders,andhe’snotafraidofthedarkanymoreeither.Hecanevensleepwithhisbedroomlightoff.”然后，引导学生小组合作，共同准备对Alfred变化的描述。最后，邀请小组代表进行展示。此活动将听力理解转化为口语输出，实现了信息的再加工与内化，并训练了信息组织与连贯表达能力。

  （三）交际应用与意义创生阶段：迁移创新，个性表达

  活动一：从文本到自我——个人恐惧变化叙事

  教师提出更具思辨性和个性化的问题：“Peoplechange.Fearschange.Whataboutyou?”引导学生利用本节课所学词汇与句型，参照听力文本中人物的表达方式，准备一个关于自己“一项恐惧变化”的简短陈述。提供进阶语言支持包：

  基础包：Iusedtobereally/kindofafraidof...,butnowI’mnot(afraidofit)anymore./I’mstillalittleafraidofit.

  升级包：Iusedtobeafraidof...because...Butnow,I...(e.g.,trytofaceit,understanditbetter,getusedtoit).SoIfeel...

  给予学生1-2分钟独立思考与组织语言的时间，鼓励他们在笔记上写下关键词句。

  活动二：从独白到对话——同伴访谈与分享

  组织“FearChangeInterview”双人访谈活动。学生两两一组，轮流扮演采访者和受访者。采访者使用问题清单（可投影或提供纸条）进行提问，例如：“Whatdidyouusetobeafraidofwhenyouwereachild?”“Areyoustillafraidofitnow?”“Whatdoyouthinkhelpedyouchange?”“Doyouhaveanyfearthatneverchanges?”受访者基于刚才的准备进行回答。采访者需简要记录关键信息。随后，教师邀请几组学生在全班面前展示他们的访谈，或由采访者汇报同伴的“恐惧变化故事”。此活动将机械的句型操练转化为有信息沟、有真实交际目的对话，极大提升参与度与语言运用真实性。

  活动三：从现象到本质——小组探究与价值观塑造

  提出更深层次的探究性问题，供小组讨论：“Isitnormaltohavefears?”“Canfearsbehelpfulsometimes?How?”“Whataresomepositivewaystodealwithourfears?”引导学生超越具体的语言结构，探讨恐惧这一现象的普遍性、功能及应对策略。各小组讨论后，选派代表分享本组的观点。教师在此过程中进行价值观引导，总结指出：恐惧是自我保护机制的一部分；承认恐惧是勇敢的第一步；通过知识获取、寻求支持、逐步暴露等积极方式，我们可以管理和克服许多恐惧，从而实现个人成长。此环节将语言课堂升华为育人课堂，落实了学科育人目标。

  （四）总结反思与作业延伸阶段：巩固内化，拓展学习

  1.课堂总结：

  教师引导学生共同回顾本节课的学习历程：我们从谈论常见的恐惧事物开始，聆听了Bob和Alfred如何描述他们过去的恐惧及变化，最后分享了我们自己的恐惧变化故事并讨论了如何积极看待恐惧。利用板书上的思维导图，再次梳理核心词汇、目标句型和听力内容结构，强化知识网络。

  2.分层作业布置：

  基础性作业（必做）：完成一份“MyFearChangeTimeline”图文作业。在一张A4纸上，画出或贴上代表自己过去一项恐惧和现在状态的简图或图片，并用“Iusedtobeafraidof...ButnowI...”句型写出描述句，至少2-3句。鼓励添加原因或感受。

  拓展性作业（选做）：录制一段1-2分钟的英文短视频，标题为“OneFearIOvercame”。在视频中，详细讲述你曾经害怕什么、具体表现、是什么帮助你克服了它（一个人、一件事、一次经历等），以及克服后的感受。模仿听力对话或独白的形式。

  研究性作业（挑战性选做）：以“FearsAcrossCultures”为题，通过查阅资料（在教师或家长指导下进行网络搜索），了解不同文化中常见的、具有文化特异性的恐惧事物或现象（例如，某些文化中的特定禁忌或传说生物），用中文或简单的英文笔记记录下你的发现，并与同学分享。

  七、板书设计（动态生成式）

  左侧区域：核心词汇云

  Afraidof:[图片图标:黑暗]thedark

      [图片图标:高度]height/highplaces

      [图片图标:蜘蛛]spiders

      [图片图标:飞机]flying

      [图片图标:独处]beingalone

      [图片图标:演讲]speakinginpublic

  （随教学进程呈现并圈画重点）

  中部区域：核心句型结构与听力信息图

  Topic:ChangesaboutFears

       │

       ├─Person:Bob

       │  ├─Usedto:spiders,thedark

       │  └─Now:Notafraidanymore.(Sleepswithlightoff)

       │

       └─Person:Alfred

         ├─Usedto:scarymovies,beingaloneathome

         └─Now:Stilldislikesmovies?/Notalone?(TurnedonTV)

  （在听力