小学英语三年级上册Unit 3 Amazing Animals Part A 对话、词汇与听做活动教学设计

小学英语三年级上册Unit3AmazingAnimalsPartA对话、词汇与听做活动教学设计

一、教学背景深度分析

（一）教材体系解构与单元定位

本课内容选自人民教育出版社《英语（PEP）》三年级上册第三单元。该套教材遵循“话题-功能-结构-任务”相结合的编写原则，强调语言在真实情境中的运用。三年级上册是学生英语学习的正式起始阶段，主要目标是激发兴趣，培养初步的语感和听说能力，养成积极的学习态度。

Unit3的核心话题是“动物”。本单元在教材体系中承上启下：一方面，它衔接了前两个单元关于问候、文具等身边事物的学习，将学生的视野引向更广阔的自然世界；另一方面，它为后续学习颜色、食物等话题提供了潜在的结合点（如描述动物的颜色、讨论动物喜欢的食物）。本课PartA部分的“Let‘stalk”、“Let’slearn”与“Listenanddo”构成了一个有机整体，旨在通过对话引入核心句型，通过词汇学习夯实语言基础，再通过全身反应法（TPR）活动实现语言的内化与即时输出，体现了“理解-记忆-应用”的语言学习认知循环。

（二）学情精准画像与学习需求研判

教学对象为小学三年级上学期学生，年龄约8-9岁。其认知与语言学习特征如下：

1.心理与认知特征：处于具体运算思维阶段，思维依赖于具体事物和形象。好奇心旺盛，活泼好动，注意力集中时间相对较短，但模仿能力强，对节奏、歌曲、游戏和故事有天然的兴趣。

2.语言基础：经过前两个单元的学习，已掌握简单的问候语（Hello/Hi,Goodmorning）、自我介绍（I‘m...）及少量文具词汇。具备初步的课堂指令语听辨能力。但对于完整的句型结构和连贯的对话交流仍处于启蒙阶段。

3.潜在困难与需求：动物词汇的发音与记忆是难点；在情境中恰当地运用“What’sthis?It‘sa...”进行问答需要大量操练；维持课堂活动的有序性与参与度是教学管理的关键。学生需要的是在安全、有趣、支持性的环境中，通过多感官参与的活动，实现语言的“可理解性输入”与“有意义输出”。

（三）核心素养导向的教学目标设定

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，结合教材与学情，设定本课时教学目标如下：

1.语言能力：

1.2.学生能够听懂、认读并在图片、实物或动作的帮助下理解词汇：dog,cat,bear,pig,duck。

2.3.学生能够听懂、理解并在情境中运用核心句型：“What‘sthis?”“It’sa...”。语音、语调基本正确。

3.4.学生能够听懂“Listenanddo”部分的指令，如“Actlikeacat.”并能做出相应的模仿动作。

5.文化意识：

1.6.通过认识常见的动物，初步感知动物是人类的朋友，萌发爱护动物的朴素情感。

2.7.在模仿动物的活动中，体验不同动物的特征与趣味，培养对自然世界的亲近感。

8.思维品质：

1.9.通过观察动物图片、听动物声音猜测等活动，发展观察、联想与预测能力。

2.10.在“猜一猜”、“找一找”等游戏中，锻炼短时记忆与判断能力。

3.11.通过为动物分类（如家养/野生、陆生/水生等初步感知），培养简单的比较与分类思维。

12.学习能力：

1.13.在小组合作游戏中，逐步学会倾听同伴、轮流表达。

2.14.通过TPR、歌曲、游戏等多种学习方式，发现并体验适合自己的英语学习乐趣。

3.15.在教师引导下，尝试利用图片、动作等非语言线索辅助理解和记忆单词。

（四）教学重难点及突破策略

1.教学重点：掌握dog,cat,bear,pig,duck五个动物词汇；理解并能在情境中运用句型“What‘sthis?”“It’sa...”。

2.教学难点：单词“duck”中/ʌ/的发音及尾音/k/的清晰发音；在真实或模拟情境中自然、流畅地进行问答对话。

3.突破策略：

1.4.针对词汇：采用“音、形、义、境”四位一体法。利用高清动物图片、逼真动物叫声、毛绒玩具等多模态输入建立“义”与“音”的联系；通过单词卡片、板书呈现“形”；设计多种游戏情境巩固“境”中运用。

2.5.针对句型：创设“动物园探秘”、“魔法袋子”、“动物影子猜猜猜”等连贯情境，将句型操练融入有意义的任务中，避免机械重复。

3.6.针对发音：运用夸张口型示范、对比发音（如对比duck与dog）、拍手打节奏读单词等方法进行专项强化。

4.7.针对对话流畅性：提供从师生示范、生生小组练习到全班展示的渐进式支架，并利用角色扮演、配音等活动降低心理焦虑。

（五）教学理念与特色

1.跨学科融合视野：本设计有机融入自然科学（动物基本特征、分类感知）、音乐律动（歌曲、节奏）、身体运动（TPR）、戏剧表演（角色扮演）等元素，打破学科壁垒，促进儿童全人发展。

2.情境-任务驱动学习：整节课构建一个“参观奇妙动物园”的主线情境，下设“入场听音识友”、“展区结识新友”、“互动游戏知友”、“才艺模仿秀友”等系列子任务，使语言学习在连贯、有趣的故事中自然发生。

3.深度学习导向：超越单纯的单词记忆和句型跟读，通过设置信息差活动、简单的推理猜测、为动物选择“家”等任务，引导学生观察、思考、关联和简单应用，促进思维参与。

4.技术赋能与多模态输入：合理运用多媒体课件（融合高清图、原声音频、微视频）、互动白板拖拽功能、实物教具等，调动学生视觉、听觉、动觉等多通道参与学习，提升输入效率与学习兴趣。

5.多元评价贯穿始终：融合教师即时评价（语言、stickers）、同伴互评（小组合作得分）、以及贯穿于任务中的表现性评价（模仿是否形象、对话是否完成），关注过程，激励为主。

二、教学资源准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：包含动物声音、高清动物图片、动物卡通短片片段、互动游戏页面、歌曲《Hello,Animals!》音频及动画。

2.3.单词卡片与句型条：dog,cat,bear,pig,duck的图文卡片及“What‘sthis?”“It’sa...”句型条。

3.4.实物教具：狗、猫、熊、猪、鸭子的毛绒玩具或仿真模型。

4.5.神秘箱/布袋一个。

5.6.五个主要动物的头饰若干。

6.7.课堂评价工具：分组竞赛栏（设计为动物园地图，小组前进获取“动物勋章”）、“Amazing！”小贴纸。

7.8.背景音乐（轻快的森林或动物园环境音）。

9.学生准备：

1.10.英语课本。

2.11.课前鼓励学生了解一种自己喜欢的动物（中文即可）。

三、教学过程实施环节

（一）热身启动，情境导入(Warming-upLead-in)(约5分钟)

活动一：韵律问候，激活状态

1.师生互动：教师播放轻快的背景音乐，与学生进行节奏性问候。

T:Hello,boysandgirls!(挥手)

Ss:Hello,Ms./Mr.[教师姓氏]!

T:Howareyoutoday?(做出开心表情)

Ss:I‘mfine,thankyou!(可配合手势)

（设计意图：快速集中学生注意力，营造英语课堂氛围，复习旧知。）

活动二：歌曲预热，切入主题

1.视听欣赏：教师播放改编的简单歌曲《Hello,Animals!》（旋律采用《Hello,HowAreYou?》），课件伴随歌曲依次呈现大象、猴子、小鸟等动物（不限于本课单词）的卡通形象。

（歌词示例：Hello,elephant,hello,elephant.Hello,monkey,hello,monkey.Hello,bird,hello,bird.Animalsareamazing!）

2.师生共唱：教师带领学生跟着音乐拍手，并尝试模仿歌曲中出现的1-2种动物动作或声音。

3.情境创设：歌曲结束后，教师用神秘而兴奋的语气宣布：“Thesongisaboutamazinganimals!Today,Ihaveasurpriseforyou.Wearegoingtovisitaspecial‘AmazingZoo’!Areyouready?”

（设计意图：歌曲瞬间激发兴趣，初步感知“amazinganimals”主题。创设“参观奇妙动物园”的整体情境，赋予学习过程故事性和期待感。）

（二）新知呈现，多维建构(PresentationConstruction)(约15分钟)

任务一：入场挑战——听音识友(ListeningGuessing)

1.情境描述：“WelcometotheAmazingZoo!Buttoenterthezoo,weneedtopassthefirstchallenge:Guesstheanimalbyitssound!”

2.互动呈现：课件播放动物叫声（顺序：duck,cat,dog,pig,bear）。每播放一种声音，教师用夸张的表情和肢体语言引导学生猜测：“Listen!What‘sthis?”鼓励学生用中文说出动物名。

1.3.当学生猜对后，教师出示该动物的高清真实照片（非卡通），清晰地说：“Yes!It’saduck.”同时展示单词卡片“duck”，并贴在黑板上预先画好的“动物园”区域。

2.4.教师带领学生用升降调、大小声等方式朗读新词“duck”，重点纠音/ʌ/和/k/。可让学生观察教师口型，或用手势表示鸭子扁扁的嘴巴来辅助记忆发音。

3.5.重复以上步骤，依次呈现cat,dog,pig,bear。呈现bear时，可补充动作模仿，强调熊的庞大。

4.6.词汇初步归类：五个单词呈现后，教师指着黑板上的单词卡问：“Look,wehavefiveanimalfriends.Whichonesliveonthefarm?(手指猪和鸭子的卡片)Whichonescanbeourpetsathome?(手指狗和猫的卡片)Andwhichonemightliveintheforest?(手指熊的卡片)”引导学生进行最简单的常识分类感知。

（设计意图：利用声音这一强吸引力媒介自然引出词汇，符合儿童认知规律。真实图片建立准确概念。在情境中首次渗透核心句型“What‘sthis?”。分类活动初步启动思维，建立跨学科联系。）

任务二：展区互动——问答知友(ModelingDrillingtheDialogue)

1.情境过渡：“Greatjob!Nowweareinsidethezoo.Let‘sgoandsayhellotoouranimalfriendsclosely.”

2.句型呈现：

1.3.教师示范：教师走到黑板前，指着“duck”的图片，用好奇的语气自问自答：“What‘sthis?”稍作停顿，然后用肯定愉快的语气回答：“Oh,it’saduck!Quack,quack!”

2.4.意义强化：将句型条“What‘sthis?”和“It’sa...”分别贴在黑板醒目位置。教师用不同的动物图片重复2-3次示范，每次回答时模仿该动物的特征声音或标志性动作。

3.5.理解核查：教师指图提问，引导全班学生集体回答“It‘sa...”。然后邀请个别学生上台，教师指图，学生尝试提问“What‘sthis?”，由台下同学回答。

6.机械-意义操练结合：

1.7.传声筒游戏：小组纵向进行。教师将一张动物图片展示给每组第一位学生看，该生悄悄用“It‘sa...”告诉后一位，依次传递，最后一位学生大声说出句子并跑去黑板上指出对应单词卡。速度快且正确的小组获得“动物勋章”。

2.8.魔法布袋：教师将毛绒玩具放入布袋中。请一位学生上台触摸并提问：“What‘sthis?”台下其他学生根据形状猜测回答：“It’sa...”然后该学生拿出玩具验证。

（设计意图：通过清晰、有情感的示范建立正确的语言模型。游戏化操练在保持趣味性的同时，增加了词汇和句型的复现率，从集体到个人，从听到说，层层递进。“魔法布袋”增加了神秘感和触觉体验，进一步巩固语言。）

（三）巩固操练，内化语言(PracticeInternalization)(约10分钟)

任务三：互动游戏——巩固友缘(GamesforConsolidation)

1.活动一：快速闪卡：教师快速闪现单词卡或图片卡，学生抢答说出“It‘sa...”。后期可升级为由一名学生闪现，教师或其他学生提问“What‘sthat?”，引入“that”的初步感知（非重点）。

2.活动二：动物宾果：学生在练习纸上画一个九宫格，任意从五个单词中选九个图片（可重复）填入格子。教师随机念单词或展示图片，学生听到或看到与自己格子中相同的，即可画圈。最先连成一条线（横、竖、斜）的学生喊“Bingo!”。

3.活动三：听指令，找朋友：教师说：“Findsomeonewholikescats.”喜欢猫的学生需快速起立并说“Meow!Ilikecats.”以此类推，活跃气氛的同时进行个性化联系。

（设计意图：通过高密度、快节奏、多形式的游戏，使学生在兴奋和专注中反复调用所学语言，防止疲劳，实现高效记忆。宾果游戏锻炼听力和快速反应能力。）

任务四：听做结合——活力模仿(ListenandDo-TPRActivity)

1.情境引入：“Ouranimalfriendsarehavingatalentshow!Theycandoamazingthings.Canyouactlikethem?Let‘slistenanddo!”

2.指令输入与示范：

1.3.教师播放课本“Listenanddo”部分录音，学生仅听，看课件上的卡通动物示范动作。

2.4.教师逐句播放录音，并配合做出夸张、标准的动作：Actlikeacat/dog/duck/pig/bear.

3.5.教师说指令，全班一起做动作。强调动作的趣味性和模仿的准确性（如鸭子走路摇摆，熊的笨重）。

6.分层活动：

1.7.全体响应：教师随机发出口头指令，全体学生做动作。

2.8.小组竞赛：每组派一名代表听指令做动作，动作最形象、反应最快者得分。

3.9.我说你做：邀请一名学生上台当“小老师”，面向大家发出指令，其他同学和教师一起做动作。增加学生的主动权与成就感。

（设计意图：TPR活动符合儿童好动天性，通过身体动作将语言与意义直接关联，深化记忆。分层活动满足不同层次学生的需求，从跟做到指挥，提升参与度和语言产出自信。）

（四）拓展应用，迁移创新(ProductionExtension)(约8分钟)

任务五：情景对话——小小导游(Role-playCreation)

1.情境设置：“Now,youarethelittleguidesoftheAmazingZoo.Pleaseintroducetheanimalstothevisitors(yourclassmatesorteachers).”

2.语言支架提供：课件呈现基础对话模型：

A:Hello!Welcome!

B:Hi!

A:Look!What‘sthis?(指向图片或玩具)

B:It’sa...It‘scute/funny!(鼓励添加感受)

A:Yes!Actlikea...?(可选)

B:(做动作)...

A:Great!Bye!

B:Bye!

3.活动组织：

1.4.师生示范：教师扮演访客，邀请一位能力较强的学生扮演导游，利用黑板上的图片或实物进行完整示范。

2.5.小组准备：学生2-3人一组，分发动物头饰或图片，在组内练习对话。教师巡视，提供帮助。

3.6.成果展示：邀请2-3组学生到讲台前，戴上头饰进行角色扮演展示。鼓励他们加入自己的语言或动作创意。

7.评价角度：关注对话的流畅度、句型的正确使用、语音语调的模仿以及表演的自信和大方。

（设计意图：将分散学习的词汇、句型和TPR指令整合到有意义的模拟交际任务中，实现语言的综合运用。角色扮演降低了真实交际的焦虑，激发了表达欲望和创造力。这是对本课学习效果的终极检验和提升。）

（五）总结评价，布置作业(SummaryHomework)(约2分钟)

1.总结回顾：

1.教师指向黑板上的“动物园”板书，带领学生回顾：“TodayinourAmazingZoo,wemet...”学生集体说出五个动物单词。

2.教师提问：“Howdoweaskaboutananimal?”引导学生说出“What‘sthis?”。

3.情感升华：“Animalsareourfriends.Theyareamazing!Weshouldloveandprotectthem.”(配合爱护动物的图片或手势)

2.课堂评价总结：

1.师生共同查看小组竞赛栏，评选出获得“动物勋章”最多的小组，给予集体表扬。

2.教师向在角色扮演、游戏互动中表现出色的个人分发“Amazing!”小贴纸。

3.分层作业布置：

1.基础性作业（必做）：

(1)听读课本P24-25内容至少5遍，并模仿录音的语音语调。

(2)为你最喜欢的本课动物设计一张英文名片（画出动物，并写上“It‘sa...”。学有余力者可尝试写“Hello,I’ma...”）。

2.拓展性作业（选做）：

(1)用今天学的句子“What‘sthis?It’sa...”考考你的家人或朋友，教他们认识1-2个动物单词。

(2)观看一段关于这些小动物的英文短纪录片片段（教师可提供1-2分钟资源链接），试着听听里面有没有你认识的单词。

四、板书设计

板书采用情境式、互动式设计，贯穿课堂始终，作为学习内容与进程的视觉化支架。

TheAmazingZoo

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(动物园大门简笔画)我们的朋友OurFriends

[图片:duck][图片:cat][图片:dog][图片:pig][图片:bear]

duckcatdogpigbear

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KeySentences(金钥匙句型):

What‘sthis?(？)