高中思想政治：信仰之翼·青春启航-价值创造与实现议题式教学设计

高中思想政治：信仰之翼·青春启航——价值创造与实现议题式教学设计

一、教学背景分析

（一）课标要求与教材定位

本设计依据《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》必修4“哲学与文化”模块，对应内容要求2.3“理解价值观的形成取决于社会实践，阐明价值判断与价值选择的社会历史性，领悟社会生活在本质上是实践的，能够在奉献社会中创造和实现自己的价值”。教材选自人教版高中思想政治必修4《哲学与文化》第六课第三框“价值的创造与实现”。该框是唯物史观价值论的落脚点，前承价值与价值观、价值判断与价值选择，后启综合探究“铸牢中华民族的精神支柱”，在全书中处于理论深化与实践转化的关键枢纽地位。【核心素养·政治认同】【科学精神】【非常重要】

（二）学情精准画像

授课对象为高中二年级学生，年龄16至17岁，处于形式运算思维成熟期，具备抽象逻辑推理能力，但经验世界与价值理论之间存在“认知间距”。高二学生已初步学习社会历史的主体、社会意识相对独立性等内容，对“人生价值”有朴素认知，但普遍存在以下迷思概念：一是将价值实现等同于个人成功学意义上的财富积累或社会地位；二是误以为价值是主观赋予、纯粹个人感受的结果；三是对“劳动”“奉献”的理解停留在道德号召层面，缺乏哲学本体论的深度支撑。同时，该学段学生正面临选科走班、生涯规划的现实抉择，精神成长亟需理论灯塔。【学情关键点】【难点】【热点】

（三）跨学科联结视野

本设计有机融合历史学科中“时代楷模与民族复兴史”、语文学科“英雄叙事与精神书写”、艺术学科“象征意象与审美表达”，以“信仰之翼”为隐喻锚点，打通哲学抽象与生命具体的通道。跨学科不是为了拼盘，而是为了在真实情境中完成对价值理论的“现象学还原”——让价值从书本概念转化为可感、可思、可行的精神实体。

二、教学目标设定（指向学科核心素养）

（一）政治认同

通过剖析中国共产党百年奋斗史中典型人物的价值实现轨迹，深刻认同“人民至上”的根本立场，确信只有在为人民服务的实践中才能获得真正的人生价值。【重要】

（二）科学精神

能够运用唯物史观分析“个人价值与社会价值”的辩证关系，批判极端个人主义和价值虚无主义，在复杂社会思潮中保持理性的价值判断力。【核心素养·关键能力】【高频考点】

（三）法治意识与公共参与

结合《新时代公民道德建设实施纲要》相关要求，理解义务劳动、志愿服务、基层奉献等行为既是道德自觉也是法律倡导，萌发将价值追求转化为具体社会参与的行动意向。【一般】

三、教学重难点

（一）教学重点【高频考点】【非常重要】

价值创造与实现的根本途径：在劳动和奉献中创造价值。此为课标明确要求，也是历年等级考、选考的高频论述题题眼，通常以“结合材料，运用人生价值的知识分析×××的先进事迹”形式呈现。

（二）教学难点【难点】

个人与社会的统一关系：学生对“社会提供的客观条件是实现人生价值的前提”容易机械理解，难以辩证把握“社会条件制约”与“主观能动突破”的张力，易滑向条件决定论或主观唯心论。

四、教学方法与策略

（一）议题式主线统领

以核心议题“当代青年如何展开精神之翼，在时代天空中翱翔？”为总缆，分解为三个子议题，形成“总—分—合”的探究链。

（二）情境链具身嵌入

采用“历史坐标中的身影—平凡世界的光芒—我辈何为”三级情境，从榜样叙事迁移至自我筹划，完成价值认同的内化闭环。

（三）思辨工具显性化

引入哲学“四因说”变式分析框架（质料因、形式因、动力因、目的因）对人生价值要素进行结构化拆解，实现哲学方法论的可迁移。【跨学科·高阶思维】【非常重要】

五、教学准备

（一）教师准备

1.精研《共产党宣言》《青年在选择职业时的考虑》等原典节选，制作“价值实现层级模型”数字化图示。2.采集本校校友“西部计划”“乡村振兴志愿者”真实事迹，进行伦理脱敏处理后制成微视频。3.设计《精神之翼自评量规》，涵盖认知、情感、行为意向三维度。

（二）学生准备

2.前置学习：观看纪录片《大国工匠》选段，完成“我看见的价值”关键词云图。2.搜集一位自己敬佩的人物，简要概括其人生价值的实现方式。

六、教学实施过程（核心篇幅，约占总篇幅85%）

（一）议题导入：悬置与唤醒——何为“精神之翼”？（8分钟）

【环节定位】认知冲突触发，哲学问题意识萌发

1.教师行为：走上讲台时播放无歌词纯音乐《天际》，屏幕呈现动态羽翼水墨动画，不设任何言语解说。待学生视线聚焦后，教师发问：“同学们，如果为‘精神’绘制一双翅膀，你们认为这双翅膀的‘骨骼’是什么？‘羽毛’又是什么？飞行的高度由什么决定？”【课堂首问】【非常重要】

2.预设学生回应：可能答案包括“骨骼是理想，羽毛是行动”“骨骼是知识，羽毛是品德”等。教师不急于评判，将典型答案以词云形态实时投屏，形成集体认知图景。

3.设计意图：此处运用现象学“悬置”策略，暂时悬置教材结论，让学生从生活原初印象出发，暴露前理解状态。同时将“精神之翼”从诗意标题转化为可分析的哲学隐喻，为全课奠定隐喻推理的思维基调。【重要】

4.重要等级标注：此环节承担【课堂情感基调奠基】【高阶思维预热】功能，虽非考点直接对应，但对后续深度学习至关重要，标记为【重要】。

（二）子议题一：质料与形式——社会提供的客观条件能否被超越？（15分钟）

【核心概念】社会条件、个人选择、历史合力

1.情境支架：呈现并排两组材料。材料A：马克思在《路易·波拿巴的雾月十八日》中的名句“人们自己创造自己的历史，但是他们并不是随心所欲地创造，并不是在他们自己选定的条件下创造，而是在直接碰到的、既定的、从过去承继下来的条件下创造。”材料B：“90后”航天工程师刘某，出生于偏远山区，父母务农，小学时学校无实验室，现参与嫦娥探测器研发。提问：“刘某的社会条件是否优越？他是如何‘超越’条件的？‘超越’一词准确吗？”【高频考点·价值实现条件】【非常重要】

2.思维工具介入：教师板书“四因说”简易坐标——质料因（天赋、出身、时代基础）、形式因（社会制度、文化范式）、动力因（个人奋斗、选择）、目的因（为谁而做，为何而做）。要求学生以刘某为例，将材料信息填入四因，并分析哪一“因”在刘某的价值实现中起决定性作用。

3.小组互学：四人小组展开8分钟结构化讨论。教师巡视，捕捉典型思维误区。常见误区：将“动力因”视为唯一决定因素，忽视“形式因”提供的制度红利（如国家航天人才培养计划、助学政策等）；或将“质料因”贫困绝对化为障碍，看不到逆境中的转化契机。

4.深度追问：教师选取两组汇报，聚焦“目的因”展开对冲性质辩。一组认为刘某的目的是个人理想实现，另一组认为其目的融入了国家科技自立自强。教师追问：“这两种目的在价值层级上有高低之分吗？如果刘某纯粹出于个人兴趣进入航天领域，他的人生价值是否打折扣？”此问旨在破除“动机纯粹主义”的道德高调，引导辩证理解“个人目的”与“社会目的”的辩证统一。【难点爆破】【非常重要】

5.概念锚定：师生共构结论——社会提供的客观条件是不可否认的前提，但这种条件不是静态牢笼，而是可供主体能动利用与改造的“平台”。所谓“超越”条件，实则是用新的实践改变条件本身。刘某今日成为工程师，已在创造下一代山区儿童所能遭遇的社会条件。【高频考点·社会与个人关系】【高频考点】

（三）子议题二：动力与反动力——如何在劳动中创造价值？（18分钟）

【核心概念】劳动本质、价值创造、异化劳动与自由劳动

1.认知冲突设计：呈现两则短案例。案例1：某网络主播通过夸张表演、卖丑吸粉，年收入数千万元，纳税合规，粉丝千万。案例2：某环卫工人凌晨四点开始工作，月薪三千元，二十年来累计清扫街道面积相当于两个澳门。提问：“谁的劳动创造了更多价值？如果按收入衡量，答案显而易见；但你是否隐约感到这种衡量方式有问题？问题出在哪里？”【课堂认知冲突引爆点】【热点·青少年价值观辨析】【非常重要】

2.哲学溯源：教师引导回顾必修1“劳动创造了人本身”及必修4“劳动是社会历史的起点”，从马克思主义劳动价值论出发，区分“价值量”与“价值质”。商品价值量由社会必要劳动时间决定，而人生价值质的优劣取决于劳动是否实现了“自由的有意识的劳动”的本质。网络主播劳动若仅以资本逻辑为轴心，服务于低俗需求，其劳动虽创造交换价值，却在价值本质层面陷入异化；环卫工人劳动直接满足社会基础卫生需求，维护公共福祉，是“合目的性与合规律性统一”的典范。【难点·劳动二重性迁移应用】

3.价值澄清活动：学生匿名书写“我将来最想从事的职业”及“这个职业创造的核心价值是什么”，教师随机抽取宣读，全班按“价值创造等级”模拟排序。排序不是为了分出高低贵贱，而是暴露潜在的价值评价标准。通常学生会不自觉按收入、社会声望排序，此时教师展示《国家职业分类大典》及共和国勋章获得者职业分布，引导学生发现：国家最高荣誉授予的恰恰是农学家、医学家、工人、教师等直接服务人民根本利益的职业。【核心素养·科学精神】【重要】

4.伦理升华：播放本校志愿者社团赴偏远山区支教的3分钟纪实片段，镜头包括备课、家访、离别时学生的拥抱。志愿者返校后在视频中说：“我以为是我去给予知识，最后发现是孩子们给了我看世界的新角度。”教师据此提炼——劳动之所以是价值创造的源泉，不在于它消耗了体力或时间，而在于劳动建基于主体间性，在服务他人中确证自身本质力量。这是马克思主义价值论区别于功利主义价值论的根本所在。【高频考点·劳动与奉献】【非常重要】

（四）子议题三：有限与无限——个人生命的终结是否意味着价值终结？（15分钟）

【核心概念】价值永恒、历史评价、精神不朽

1.材料选择与情感铺垫：低音配乐中，教师讲述本校1950届校友、抗美援朝长津湖战役亲历者宋老生前口述片段。宋老转业后做了一辈子中学历史教师，2018年去世，享年89岁。他生前常说：“我没有勋章，我就把这段历史讲给一届一届学生听，我的命就续在孩子们的命里了。”学生现场默然，有眼眶泛红者。【课堂情感最高点】

2.哲学抽象：由此引出本框最难概念——价值的社会性与历史性。教师将“宋老师价值是否随生命终结而终结”转化为可辩驳命题，运用“价值客体”“价值主体”二元框架分析：作为肉身的宋老师消逝了，但作为价值客体（其讲述的历史记忆、其人格风范）仍在一届届学生（价值主体）那里被评价、被需要。因此，价值可以超越个体生命时长，只要价值客体仍然满足社会历史主体的需要。这就是“永恒价值”的唯物史观解释，而非唯心主义灵魂不朽论。【难点彻底突破】【高频考点·价值的社会性】

3.迁移与类比：引导学生从历史英雄转向身边凡人。你的祖父辈、邻居、小学某位老师，是否也有“虽然离开岗位/人世，但影响还在”的体验？学生分享后，教师归纳：精神之翼的真正展开，不是飞得多高，而是飞过多长的时间线；不是瞬时绚烂，而是穿越代际的辐射。这正是“永恒与崇高”在历史唯物主义视野中的真义。

4.课中小结：教师以板书级语言凝练：“条件如地，劳动如翼，奉献是持续扇动。而价值，便是飞翔在历史天空中的航迹。”此处呼应标题，实现诗意与哲思的化合。【非常重要】

（五）综合探究：我的精神之翼如何展开——价值实现路径规划设计（20分钟）

【环节定位】知行转化，从理论消费者转为意义生产者

1.任务情境化：发布“2035年，我们再相会”时空胶囊任务。假设现在是2035年，中国基本实现社会主义现代化，你也已33岁左右。请你以2035年的“我”的口吻，给现在的自己写一封300字以内的电子邮件，主题是“我的价值实现之路”。【创意写作·跨学科融合】【热点·生涯规划】

2.写作支架：提供思维脚手架，不限定格式但建议包含以下要素：（1）我从事的领域；（2）我为自己或他人创造了什么；（3）我借助了时代提供的什么条件；（4）我是否遇到过“价值虚无”的时刻，如何克服。此处尤其注重真实性与反思性，避免空喊口号。教师示范下水文片段：“我是2025年从母校毕业的，现在甘肃古浪县八步沙林场工作。很多人问我为什么不去北上广，我想起高二那节课上我们讨论过那个环卫工人……”

3.现场转化：邀请三位学生分享习作片段。教师从哲学理论高度现场回应：这位同学提到的“条件”对应社会提供的客观前提；这位同学写到的“帮助年轻人找到职业尊严”体现了在劳动中创造价值；这位同学提到“坚守”是对价值永恒性的朴素实践。每一则回应均回扣教材核心原理，实现“从生活中来，到理论中去，再回生活中去”的完整循环。【核心素养·公共参与】【非常重要】

4.集体升华：全体起立，齐声朗读教师改编的马克思语段：“如果我们选择了最能为人类福利而劳动的职业，那么，重担就不能把我们压倒，因为这是为大家而献身；那时我们所感到的就不是可怜的、有限的、自私的乐趣，我们的幸福将属于千百万人。我们的事业将默默地、但是永恒发挥作用地存在下去。”无需多言，文本本身已承载价值重量。背景音乐渐强至课终。

七、教学评价设计

（一）过程性评价量规

本设计摒弃传统纸笔测试的单一反馈，采用嵌入任务的“精神之翼成长档案”。评价维度分为三级：维度一“概念准确率”（对应知识习得），维度二“同理心唤起度”（对应情感认同），维度三“行动意向清晰度”（对应行为转化）。每项以1至5星评定，由学生自评、组内互评、教师观察综合赋分。其中【非常重要】的是维度二与维度三，这是素养导向课堂区别于知识本位课堂的标志。

（二）高阶思维证据采集

在子议题二辩论环节、子议题三价值永恒讨论中，教师以手机录屏或录音采集学生典型观点，课后转译成文本，纳入“课堂关键推理语料库”。此举服务于教师自身的行动研究，用于检验“四因说”等思维工具对学生辩证分析能力的实际增益效果。【跨学科·教育科研】

（三）课后拓展任务

以小组为单位，寻访一位身边的基层劳动者（社区网格员、快递员、水电维修工等），撰写“凡人微光”价值速写，要求运用本课所学概念框架分析该职业的价值创造逻辑。优秀作品将刊发于校刊“精神之翼”专栏，实现学习成果的真实输出。【高频考点应用】【重要】

八、教学反思与预设应对

（一）可能认知障碍及预案

1.学生对“四因说”框架产生畏难情绪。预案：以修建房屋类比——质料是砖瓦，形式是图纸，动力是工匠，目的是安居；先生活化类比，再哲学抽象。2.子议题二中关于“主播收入高是否等于价值高”易陷入道德主义批判，简单贬低新兴职业。预案：肯定网络直播作为数字劳动的现实合理性，重点辨析何种直播劳动有助于人的解放、何种加剧人的物化，坚持唯物史观的具体问题具体分析，不作贴标签式评判。【难点应对】【重要】

（二）课堂生成性资源捕捉

本课高度依赖学生现场生成的观点、困惑与情感流露。教师需具备“听得出哲学”的敏锐。例如当学生说“那个志愿者是被学校逼的，不去支教拿不到保研加分”，这不是捣乱，而是绝佳的辨析切口。教师可顺势引导“即使动机复杂，行为