劳动筑梦·价值共生-七年级《道德与法治》“在劳动中创造价值”单元探究式导学案

劳动筑梦·价值共生——七年级《道德与法治》“在劳动中创造价值”单元探究式导学案

一、单元教学全景透视（设计总纲）

  本单元教学设计立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心素养要求，聚焦“健全人格”与“责任意识”的培养，深度回应“劳动教育”作为中国特色社会主义教育制度重要内容的时代命题。针对七年级学生身心发展特点，他们正处于价值观形塑的关键期，对“劳动”的认知易受社会多元价值观与网络碎片化信息的影响，可能存在将劳动简单等同于体力付出、轻视普通劳动者、或对劳动价值产生功利化理解的倾向。因此，本单元旨在超越传统的说教，通过构建一个融合历史纵深、现实关照与未来展望的跨学科探究场域，引导学生深刻领会劳动是人类社会存在与发展的基石，是创造美好生活、实现人生价值的根本途径。教学设计以“理解-认同-践行”为内在逻辑主线，贯通个人成长与社会发展，融合道德学习与法治思维，最终指向学生正确劳动价值观的自主建构与积极劳动实践的自觉生成。

二、核心素养与教学目标双向细目

（一）素养靶向定位

1.政治认同：领悟“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的深刻内涵，认同“幸福是奋斗出来的”这一真理，增强对广大劳动者的尊重与感恩之情，初步树立通过诚实劳动创造美好生活的信念。

2.道德修养：涵养崇尚劳动、热爱劳动、珍惜劳动成果的优良品德，践行勤奋、节俭、奉献的个人美德，理解“敬业”是公民个人层面的价值准则。

3.法治观念：了解《中华人民共和国宪法》中关于“劳动是公民的权利和义务”的规定，知晓《中华人民共和国劳动法》保障劳动者权益的基本精神，树立通过合法劳动获取报酬、法律保障劳动成果的观念。

4.健全人格：在劳动体验与价值探讨中，培养自尊自信、理性平和、积极向上的心态，理解个人价值与社会价值在劳动中的统一性，克服好逸恶劳、不劳而获的错误思想苗头。

5.责任意识：明确作为家庭一员、班级成员和社会小公民应承担的劳动责任，增强服务他人、奉献社会的担当精神，初步具备通过辛勤劳动、创造性劳动履行个人责任、贡献社会发展的意愿。

（二）三维目标体系

1.知识与技能维度

1.2.能准确阐述劳动的含义与基本形式，辨析不同社会形态下劳动特点的演变。

2.3.能运用多学科知识（如历史、经济、社会）分析劳动在推动人类文明进步、创造社会财富中的决定性作用。

3.4.能结合实例，阐释“人生价值”的内涵，并逻辑清晰地论述劳动是创造和实现人生价值的根本途径。

4.5.掌握基本的校园与家庭劳动技能，能设计并执行一项简单的服务性劳动或创造性劳动计划。

6.过程与方法维度

1.7.通过项目式学习、情境探究、辩论反思等方法，经历“发现问题-搜集证据-分析论证-形成观念”的完整思维过程。

2.8.在小组协作完成劳动挑战或调研任务中，提升沟通、协作、问题解决与创造性思维能力。

3.9.学会运用观察、访谈、文献查阅等多种方式，从多角度、多层次探究劳动的价值与意义。

10.情感态度与价值观维度

1.11.内化对劳动及劳动者的真挚情感，发自内心地尊重一切形式的劳动，珍惜所有劳动成果。

2.12.体验劳动带来的成就感、尊严感与快乐感，激发持续参与劳动、在劳动中提升自我的内在动机。

3.13.树立“劳动无贵贱，奉献即光荣”的价值判断，立志将个人理想融入国家发展，通过诚实劳动、创造性劳动报效祖国、服务人民。

三、教学重难点解构与突破策略

1.教学重点：劳动对个人成长与社会发展的多元价值；在劳动中创造和实现人生价值的内在机理。

1.2.突破策略：采用“宏观-中观-微观”三阶叙事。宏观上，利用人类文明史长卷（如从石器制作到人工智能）展示劳动的基础性；中观上，剖析当代社会复杂产业链（如一支铅笔的全球生产之旅），呈现劳动的社会性协作与价值增值；微观上，深入学生个人生活叙事（如学会一道菜、完成一个模型），体悟劳动对能力、品格、关系的塑造。

3.教学难点：引导学生超越对劳动“辛苦”与“回报”的表层认知，抵达对劳动“创造”与“超越”精神层面的深刻认同，并自觉将劳动价值观转化为稳定的行为习惯。

1.4.突破策略：设计“价值冲突-深度对话-实践体认”的认知深化路径。创设富含价值冲突的思辨情境（如“AI时代，人的劳动价值何在？”），引发认知失衡；通过哲学对话（借鉴马克思劳动异化与解放理论、马斯洛需求层次论的适切内容）、榜样叙事（新时代大国工匠、身边平凡劳动者的闪光点）进行意义澄清；最后通过持续性、有挑战的“劳动创客”实践项目，让学生在“做中学”、“创中悟”，实现知情意行的统合。

四、跨学科知识图谱与资源整合

  本单元教学打破学科壁垒，构建以道德与法治为核心，辐射历史、地理、语文、艺术、信息技术等多学科的立体知识网络。

1.历史维度：融入人类劳动工具演进史（旧石器-新石器-青铜器-铁器-蒸汽机-信息革命），分析生产力与生产关系的互动。引用《诗经》中“伐檀”、“七月”等篇章，感受古代劳动生活。

2.地理/经济维度：分析全球化背景下国际劳动分工，理解产业链与价值链，探讨“中国制造”到“中国创造”转型中的劳动形态变迁。

3.语文/艺术维度：赏析赞美劳动的文学作品（如《平凡的世界》选段、杜甫、白居易的悯农诗）、美术作品（如《拾穗者》、《父亲》）、音乐作品（如《劳动号子》、《咱们工人有力量》），进行审美与情感教育。

4.信息技术维度：关注数字劳动、平台经济等新形态，探讨其特点、价值与挑战，引导学生辩证看待技术变革与劳动的未来。

5.主要资源：国家中小学智慧教育平台相关课程资源；纪录片《大国工匠》、《辉煌中国》；本地工厂、农场、科技园区或社区服务中心的实地参访或云访谈资源；“全国劳动模范”、“最美职工”事迹报道；学校劳动实践基地或场所。

五、教学实施过程（共4课时）

第一课时：溯源·明理——劳动：文明演进的根本动力

环节一：情境导入·设疑激趣（预计时长：10分钟）

  播放一段快剪视频，内容涵盖：原始人钻木取火、古埃及人建造金字塔、中世纪农民耕作、工业革命工厂轰鸣、现代程序员编写代码、航天员太空作业。视频静音，仅配以有节奏的击打声。观看后提问：“这段无声的影像讲述了同一个主题，是什么？”引导学生得出“劳动”。继而追问：“从古至今，劳动的形式似乎天差地别，它究竟有何魔力，能让人类执着不息？今天的我们，又该如何认识劳动？”由此引出本课核心议题：劳动的深刻内涵与历史价值。

环节二：概念初构·形态辨析（预计时长：15分钟）

  活动“我的劳动词典”：学生以小组为单位，用思维导图形式，集思广益，写出他们能想到的所有与“劳动”相关的词汇（如：工作、干活、辛苦、赚钱、创造、打扫、学习、设计……）。随后，各小组展示并阐释分类逻辑。教师引导归纳，从劳动主体（脑力/体力）、劳动性质（生产性/非生产性）、劳动关系（雇佣/自主）等维度进行初步辨析。在此基础上，教师给出学术化定义：劳动是人类有目的、运用体力和智力改造客观世界，以满足自身生存与发展需要的实践活动。并强调其“有目的”、“创造”的核心特征。

环节三：历史纵深·文明之基（预计时长：20分钟）

  探究活动“劳动密码：解锁文明里程碑”。提供四组图文材料包：

  材料包A：打制石器图片、北京猿人用火想象图。问题：最原始的劳动如何使人类区别于动物？

  材料包B：甲骨文图片、古巴比伦《汉谟拉比法典》关于工匠的条款。问题：劳动分工与文字、法律等文明标志出现有何关联？

  材料包C：珍妮纺纱机图片、早期铁路照片。问题：工业革命中的劳动变革如何重塑世界格局与社会结构？

  材料包D：机器人生产线图片、远程办公场景图。问题：当代劳动的新形态预示着怎样的未来？

  各小组选取一个材料包进行深度研讨，派代表汇报结论。教师串联各组成果，绘制一条从“生存性劳动”到“发展性劳动”、“创造性劳动”不断跃迁的文明发展轴线，总结：劳动不仅是获取生活资料的手段，更是推动生产力发展、生产关系变革、乃至整个人类文明从低级走向高级的根本动力。一切物质财富与精神财富的源泉，皆在于劳动。

第二课时：透析·赋能——劳动：个人成长的多维镜鉴

环节一：案例对比·引发思辨（预计时长：12分钟）

  呈现两个虚拟但贴近学生认知的案例：

  案例甲：学生小A，认为学习是唯一正事，对班级值日、家务劳动能躲则躲，零花钱主要用于购买游戏装备和网红食品，觉得“劳动是大人的事，又累又没意思”。

  案例乙：学生小B，热爱生活，喜欢动手。定期整理自己房间，是班级植物角管理员，周末常跟家人学做饭，还用废旧材料制作模型参加校园环保展。她觉得“劳动让生活更实在，能学到很多课本上没有的东西”。

  开展“班级议事厅”活动：你更认同谁的生活态度？为什么？劳动对于像我们这样的青少年而言，到底意味着什么？是负担，还是礼物？让学生初步表达观点，暴露真实想法。

环节二：多维透析·劳动赋能个人（预计时长：25分钟）

  承接辩论，教师引导：“让我们像科学家一样，多维度地‘解剖’劳动，看看它究竟如何塑造一个人。”分三个维度展开探究：

  维度一：技能与智慧的生长。活动“技能进化树”：请学生列举一项自己通过劳动学会的技能（如骑自行车、炒菜、编程入门、管理班级经费），并分析在学习过程中，自己哪些能力得到了提升（如肢体协调、步骤规划、逻辑思维、统筹管理）。结论：劳动是综合性学习，是知识应用与迁移的最佳场景，促进实践智慧生成。

  维度二：品格与意志的锤炼。分享“劳动者的心声”：播放精选的采访片段（可来自校园保洁阿姨、食堂厨师、家长、工匠等），聆听他们谈论工作中遇到的困难、坚持的理由以及获得的成就感。引导学生思考：持之以恒的劳动如何培养责任感、毅力、耐心和抗挫折能力？如何理解“劳动塑造性格”？

  维度三：关系与价值的确认。情景剧“因为我的劳动……”。小组编排简短情景剧，展示主人公的一项具体劳动（如精心准备一次家庭晚餐、为运动会设计班牌、帮助同学讲解难题）如何改善了家庭氛围、增进了同学友谊、赢得了集体认可。讨论：劳动如何成为我们与他人、与集体建立积极连接，确认自我存在价值的桥梁？

环节三：归纳提升·澄清误区（预计时长：8分钟）

  教师总结：劳动之于个人，绝非简单的体力消耗或时间交换。它是一个“赋能立方体”：在长度上，它积累技能与经验，促进终身成长；在宽度上，它锤炼意志品格，拓展生命韧性；在高度上，它建构社会关系，确证自我价值。回应开头案例，引导学生批判“轻视劳动”、“劳动无用”等错误观念，初步树立“在劳动中学习，在劳动中成长”的积极意识。

第三课时：升华·致远——在劳动中创造人生价值

环节一：经典叩问·何为价值（预计时长：10分钟）

  投影名言：“人只有献身于社会，才能找出那短暂而有风险的生命的意义。”——爱因斯坦。提问：“爱因斯坦所说的‘意义’，与我们所探讨的‘人生价值’有何关联？你认为什么样的人生是有价值的？”进行头脑风暴。随后，引入哲学、社会学中关于人生价值的经典论述（进行适龄化转译）：价值包含自我价值（对自身需要的满足）与社会价值（对他人、社会的贡献）。二者统一于人的社会性实践。进而抛出核心议题：如何实现这种统一？桥梁何在？

环节二：案例深研·价值创造（预计时长：25分钟）

  核心探究活动：“价值创造链——从平凡到卓越”。提供三类不同层面的典型案例群：

  群例一：身边微光（如：十年如一日维护社区花园的退休老人；坚持无偿献血多年的普通职工；在疫情期间担任社区志愿者的中学生）。

  群例二：行业栋梁（如：高铁焊接大师李万君，将技艺做到极致；农业科学家袁隆平，用汗水浇灌禾下乘凉梦；快递小哥李庆恒，凭专业技能获评“高层次人才”）。

  群例三：时代先锋（如：北斗研发团队；脱贫攻坚驻村干部；致力于环保事业的青年创业者）。

  学生分组，选择一类案例群进行深度剖析，完成分析框架：

  1.他们的劳动具体内容是什么？（形态）

  2.他们通过劳动满足了什么自我需要？（技能提升、梦想实现、内心安宁等）

  3.他们的劳动为社会创造了什么？（具体贡献：产品、服务、精神激励等）

  4.社会如何评价和回馈他们的劳动？（荣誉、尊重、物质回报等）

  小组汇报，教师引导归纳共同点：无论劳动形式如何、岗位是否显赫，当个人将自身的知识、能力、热情倾注于有益于社会的劳动实践中，既实现了自我成长与满足，又创造了满足他人与社会需要的产品与服务时，人生价值便得以创造和实现。劳动，正是将“小我”融入“大我”，将个人梦想连接时代需求的转换器与放大器。

环节三：思辨未来·劳动新篇（预计时长：10分钟）

  引入前沿议题：“人工智能与自动化技术日益发达，很多传统劳动将被替代。这是否意味着人的劳动价值在贬值？未来，我们该为何种劳动做好准备？”展开微型辩论或“未来实验室”设想。引导认识到：重复性、机械性的劳动会被替代，但人类的创造性、情感性、策略性、伦理判断和复杂协作能力愈发珍贵。未来的劳动更强调创新、关爱、审美与可持续发展。因此，今天我们培养劳动精神、提升综合素养，正是为了在未来更复杂的劳动世界中，占据价值创造的制高点。

第四课时：践履·躬行——“劳动创客”行动与单元总结

环节一：项目启动·方案设计（预计时长：15分钟）

  宣布启动“我是校园/社区劳动创客”实践项目。项目要求：以小组为单位，自主发现校园或周边社区中一个可以改进或服务的真实问题（如：图书馆图书整理效率低、校园角落美化不足、社区老人智能手机使用困难、公共空间环保标识不清等），设计一个具体的劳动服务或创造性解决方案，并在一周内付诸实施（或完成方案设计与核心部分演示）。本节完成项目构思与方案设计。提供方案模板，包括：问题描述、价值目标、劳动内容与分工、所需资源、预期成果、评估方式。

环节二：成果展示与价值评议（预计时长：20分钟）

  各小组展示项目成果（可以是已完成的作品、服务记录、过程视频，或详细方案与原型演示）。展示后，开展“价值评议大会”。评议标准包括：

  *创造度：是否包含了新的想法、设计或改进？

  *辛劳度：小组成员投入的智力、体力与时间。

  *关联度：劳动成果在多大程度上惠及了他人或改善了环境？

  *成长度：小组成员在过程中有哪些具体收获（技能、知识、感悟）？

  通过自评、互评与教师评，引导学生用本单元所学的价值框架，去审视和评价自己与他人的劳动，将理论认知转化为评价实践。

环节三：单元总结与信念内化（预计时长：10分钟）

  教师带领学生回顾本单元四课时的探索历程：从历史的宏大叙事到个人的微观成长，从价值的理论思辨到项目的亲身实践。呈现单元核心观点结构化图示：

  劳动是基石（文明动力）→劳动是熔炉（个人赋能）→劳动是桥梁（价值创造）→劳动是旅程（终身实践）。

  最后，举行简短的“我的劳动宣言”仪式。每位学生在卡片上写下自己对于劳动的新认识，以及接下来打算坚持的一项劳动习惯或一个劳动小目标。部分学生自愿分享，将宣言卡片存入班级“成长档案盒”，作为持续行动的见证与提醒。

六、学习评价设计

  本单元采用“过程性评价与发展性评价相结合、量化指标与质性描述相补充”的综合评价体系。

1.课堂表现评价（30%）：关注学生在讨论、辩论、角色扮演、案例研讨中的参与度、思维深度、表达逻辑及协作精神。使用课堂观察记录表与小组贡献度互评。

2.探究作业评价（