小学信息科技三年级上册《智绘旅程：用数据表格规划研学之旅》教案

小学信息科技三年级上册《智绘旅程：用数据表格规划研学之旅》教案

一、教学基本信息

（一）学科与学段：小学信息科技三年级

（二）课题名称：智绘旅程：用数据表格规划研学之旅

（三）授课课时：2课时（90分钟）

（四）教材版本：清华大学版《信息科技》三年级上册第二单元第3课

二、教学背景分析

（一）课程内容分析【基础】

本课属于“在线学习与生活”模块中“信息整理与表达”这一核心内容。课标要求学生能根据任务需求，选用恰当的数字化工具表达观点、创作作品。本课以“制作旅行预算表”为载体，引导学生从认识表格结构（行、列、单元格）开始，经历数据采集、录入、计算（求和）、格式美化的全过程。这不仅是简单的软件操作技能课，更是培养学生数据意识、逻辑思维和规划能力的起点。教材内容逻辑清晰，从生活场景（旅行规划）出发，引出工具需求（电子表格），再分解为“创建表格—录入数据—简单计算—优化呈现”四个阶梯式任务，符合三年级学生的认知规律。

（二）学情分析【重要】

1.已有知识基础：三年级学生已经初步掌握了计算机的基本操作（鼠标、键盘），在第一单元的学习中体验了网络信息搜索，具备了一定的信息获取能力【基础】。他们对“表格”并不陌生，生活中见过课程表、值日表，但这是第一次系统接触电子表格软件，对于“单元格”“行/列”等专业术语以及表格的计算功能尚处于朦胧状态。

2.认知与心理特点：该年龄段学生以形象思维为主，对新鲜事物充满好奇，但注意力易分散。他们喜欢动手操作，但逻辑严谨性不足，对于数据背后的意义（如预算控制）理解较浅。将枯燥的数据录入转化为有趣的“旅行管家”游戏，能极大激发其内在学习动机。

3.潜在学习困难：【难点】①对单元格地址（如A1、B2）的抽象概念理解困难；②在选中连续单元格进行求和时，鼠标操作的精细度不够，容易选中错误区域；③容易沉浸在“玩”软件中，而忽视制作预算表的实际目的——合理规划与控制支出。

（三）跨学科融合视角【热点】

本课天然融合了数学学科的核心素养：数据的分类汇总、加减法运算（总价计算）、估算意识。同时，结合道德与法治学科，融入“合理消费、勤俭节约”的价值观教育。通过“研学旅行”这一真实情境，还渗透了地理（目的地选择）、语文（行程描述）等学科元素，真正实现在做中学、用中学。

三、教学目标与核心素养对应

（一）信息意识【重要】：通过对比无序的记录单与清晰的预算表，体会表格在信息组织与表达上的优势；能够主动关注旅行预算中的关键数据（如总花费是否超支）。

（二）计算思维【非常重要】：能够将“计算旅行总预算”这一实际问题分解为“罗列项目—录入数据—执行求和”的步骤；理解“公式”是对数据自动处理的规则，初步建立用技术代替人工计算的效率意识。

（三）数字化学习与创新：熟练使用电子表格软件的基本功能（数据录入、单元格选取、自动求和、简单美化）创作一份个性化的“班级研学旅行预算表”。

（四）信息社会责任【高频考点】：在数据录入时养成严谨、细致的习惯，确保数据准确；在规划预算时，树立量入为出、合理消费的观念，培养数字时代的理财素养。

四、教学重难点

（一）教学重点：【重要】认识电子表格的行、列和单元格；掌握数据的录入与自动求和操作。

（二）教学难点：【难点】准确选中连续的数据区域进行求和计算；理解数据与表格结构之间的逻辑关系，能根据实际需求调整表格项目。

五、教学策略与准备

（一）教学策略：采用“项目式学习”与“任务驱动法”相结合。创设“班级研学旅行策划师”的真实项目情境，将预算表制作拆解为三个层层递进的任务：1.列清单（结构设计）；2.算总账（数据计算）；3.靓装扮（美化修饰）。课堂上以学生自主探究、小组协作、教师精准点拨为主要学习方式。

（二）教学准备：多媒体网络教室、WPS表格或Excel软件、包含半成品表格的助学微课、一份模拟的“旅行购物清单”纸条、在线评价问卷链接。

六、教学实施过程【核心环节，占80%篇幅】

第一课时：初识表格——我的旅行清单我做主

（一）情境导入，唤醒需求（约5分钟）

1.创设真实情境：【重要】教师播放一段10秒的短视频：某班级正在热烈讨论即将到来的“春季研学旅行”，大家七嘴八舌说要带零食、买纪念品，但班主任担心大家乱花钱。教师顺势提问：“同学们，如果每人只有200元的研学零花钱，我们如何科学规划，既玩得开心又不超支呢？”

2.引发认知冲突：教师展示一张手写的、杂乱无章的“购物愿望单”（上面涂涂改改，总价算了好几遍都不一样），再展示一份打印的、整齐清晰的“预算表”。引导学生对比：哪种方式更能让我们一目了然？你更喜欢哪一种？为什么？

3.揭示课题：【基础】今天，我们就来当一回“金牌旅行策划师”，借助电脑里的神奇表格——电子表格，来制作一份属于自己的《班级研学旅行预算表》，让每一分钱都清清楚楚。

（二）初识表格，解剖结构（约10分钟）

1.认识软件界面：学生双击打开WPS表格或Excel。教师引导学生观察屏幕，像认识一位新朋友一样，认识它的“五官”。不直接灌输概念，而是通过提问引导：“大家看，这个界面和之前学过的Word有什么不一样？”（学生会发现有很多小格子）。

2.具身认知“行与列”：【基础】教师通过教室里的座位打比方：“横着排成一排的叫‘行’，就像咱们的排；竖着对齐的叫‘列’，就像咱们的组”。随后，让学生在软件中点击行号（1,2,3...）和列标（A,B,C...），观察格子的变化。通过小游戏“老师点哪里，你说行与列”进行互动，强化认知。

3.聚焦“单元格”与“地址”：【难点】点击第三行第二列的格子，告诉学生这个格子的名字叫“B3”。解释这就像每个同学都有自己的学号一样，每个格子也有自己唯一的“地址”，方便我们快速找到它。进行“快速定位”小比赛：老师说“C5”，学生立刻点进C5单元格，看谁动作快。

（三）任务驱动，设计表格（约15分钟）

1.任务发布：【核心】以4人小组为单位，讨论并确定一份“200元研学旅行零花钱预算表”需要包含哪些项目？例如：交通费（往返大巴）、餐饮费（午餐零食）、门票纪念品、应急备用金等。

2.设计表头：小组讨论后，选派代表汇报。教师引导全班归纳出最核心的几项，最终确定表头：序号、消费类别、预算金额（元）、实际支出（元）、备注。教师强调：表头就是表格的“骨架”，决定了我们能整理什么信息。

3.输入表头：【重要】学生操作：在第一行中，依次在A1、B1、C1、D1、E1单元格中输入上述表头。教师巡视，纠正输入法全半角问题，指导学生如何按Tab键快速跳到右侧单元格输入，提高效率。

（四）数据录入，精细操作（约10分钟）

1.录入“消费类别”：根据刚才的讨论，学生在A列和B列（A2开始）输入序号和具体的消费类别，如“交通费”“餐饮费”等。

2.录入“预算金额”：【基础】教师下发模拟的“物价参考表”（如：往返车费50元，午餐套餐30元，文创雪糕20元...）。学生根据自己的计划，在C列（预算金额）输入对应的数字。

3.强调规范：教师提醒，输入数字时不需要带“元”字，保持数据的“纯净”，方便后续计算。同时，培养学生细心核对的好习惯，避免输错数据。

（五）尝试计算，初探公式（约5分钟）

1.制造悬念：学生录入完数据后，教师提问：“大家帮老师算算，这位同学的‘预算金额’总共是多少钱？”看到学生拿出笔和纸或者掰手指头，教师笑着说：“想不想让电脑1秒钟就告诉我们答案？”

2.初次尝试：教师引导学生先尝试选中“预算金额”这列的数字（如C2到C6），然后去寻找软件界面上有没有一个像“M”或者“∑”的符号。鼓励学生点击它，看看会发生什么。

3.成果展示与问题预设：大部分学生会成功求和，显示出“=SUM(C2:C6)”。教师提问：“刚才的操作你发现了什么？”引导学生发现：总金额自动出现在了下一个单元格中（通常是C7），且格子里显示的是一串奇怪的符号（公式）【难点】。教师肯定学生的尝试，并预告下节课我们将正式学习如何让电脑自动算账，留下悬念。

（六）课堂小结与保存（约5分钟）

1.回顾收获：请学生说说这节课学会了哪些新本领？（认识了格子、会写地址、会做表头、会输入数据...）

2.德育渗透：引导学生思考，你设计的预算项目合理吗？有没有超出200元？初步建立“预算”的概念。

3.保存作品：强调信息科技课堂的第一要务——保存文件。指导学生统一命名格式为“学号+姓名+预算表”，保存到指定文件夹。

第二课时：驾驭数据——智能计算与优化调整

（一）复习导入，聚焦问题（约5分钟）

1.温故知新：打开上节课保存的作品，快速复习行、列、单元格地址的概念。

2.直面痛点：教师展示几份上节课学生手工预算的“困境”：有的同学用计算器加，但加错了；有的同学想调整一项费用，又得全部重算。引发学生思考：“有没有一种方法，能让表格自动帮我们重新计算？”引出本课核心任务：让表格聪明起来。

（二）攻克难点，自动求和【非常重要】（约15分钟）

1.分步演示，拆解动作：【非常重要】教师利用大屏广播，将“自动求和”这一看似简单的操作拆解为三个精细化步骤：

第一步：选“住址”。点击你想把总和放在哪个单元格？（通常放在数字列的下方，如C7）。

第二步：请“按钮”。点击工具栏中的“自动求和”按钮（∑），观察变化（出现虚线框住要计算的区域，编辑栏出现公式）。

第三步：定“范围”。检查虚线框的范围是否正确，如果不正确，不要慌，直接用鼠标重新框选正确的数字区域（如C2:C6）。最后，敲回车键确认。

2.口诀辅助：为了帮助学生记忆，自编口诀：“想算账，先定位，∑按钮点一下，框对范围回车键（Enter）。”

3.模仿练习，分层指导：学生模仿操作。教师巡视，重点关注鼠标操作不够精准的学生，手把手教他们如何拖动鼠标选中连续区域。对于接受快的学生，鼓励他们尝试计算“实际支出”列的总和（可先随意输入几个模拟数据）。

4.探究公式本质：【难点】选中显示总和的那个单元格（C7），让学生看看编辑栏里显示的是什么（=SUM(C2:C6)）。教师提问：“为什么是C2:C6？”引导学生理解冒号表示“从C2到C6的连续区域”，括号里就是计算范围。如果改一下C3的数据，C7的数字会变吗？让学生亲自试验，感受“公式”带来的“动态更新”魔力。

（三）美化修饰，清晰表达（约10分钟）

1.问题驱动：展示一张未美化的表格（数据拥挤，标题不突出，没有货币符号），提问：“这样的预算表送给老师看，清晰吗？够专业吗？”

2.自主探究，微课助学：【数字化学习与创新】教师将“调整列宽”、“设置字体居中”、“添加货币符号”、“加边框底纹”等美化技巧制作成3-5个简短的微课视频，上传至班级局域网共享。学生根据自己的需求，选择性观看学习，并对自己的表格进行美化。教师鼓励学生当“小老师”，互助答疑。

3.强调“适度”原则：在巡视中，教师点评：美化是为了让信息更清晰，而不是越花哨越好。引导学生选择简洁大方的样式。

（四）项目深化，迭代优化（约10分钟）

1.角色升级：教师设定新挑战：“现在，我们的研学方案有调整，原本预算50元的车费因为大巴升级，涨到了60元。请你在表格中快速修改，并告诉我，总预算变化了多少？”

2.实践验证：学生修改C2单元格的数值（从50改成60），观察C7单元格的总和是否立即自动更新。通过这一操作，深刻理解计算机自动计算的优越性。

3.计算“余额”或“结余”：【热点】引导学生思考，我们不仅有预算，还有实际支出，怎么计算还剩多少钱？引导学生自主探索：在一个空白单元格（如C8）输入“=”，然后用鼠标点击预算总和单元格（C7），输入减号“-”，再点击实际支出总和单元格（D7），最后回车。初步渗透自定义公式的概念，为有余力的学生提供更高挑战。

（五）展示评价，总结升华（约10分钟）

1.作品展示：【重要】随机选取几份不同设计思路的学生作品（涵盖预算项目不同、美化风格不同），通过多媒体网络广播展示给全班。

2.多元评价：邀请小作者介绍自己预算表中的“得意之处”（如用了好看的配色，或者合理规划了应急备用金）。其他同学根据评价量规（数据准确、计算正确、美观清晰）进行点赞或提出建议。

3.情感升华：【高频考点】教师总结：今天我们不仅学会了一项新技能——用电子表格做预算，更重要的是，我们学会了如何用数据思维来规划生活。每一笔预算都代表着我们的思考，希望同学们在未来的生活中，都能做一个理性的消费者，做自己生活的“精明策划师”。课后，可以将这份预算表带回家，和爸爸妈妈一起商量，完善真实的研学购物计划。

七、板书设计

左边区域：表格的结构

行（排）、列（组）

单元格（地址：B3）

右边区域：核心技能

1.自动求和：定位→点∑→选范围→回车

2.公式秘密：=SUM(开始:结束)

中间区域：项目驱动

《200元研学预算表》

（展示典型作品截图）

八、教学评价与反思

（一）评价设计：【重要】本课采用过程性评价与终结性评价相结合。过程性评价关注学生在任务中的参与度、小组合作意识、发现问题和解决问题的能力；终结性评价依据《研学旅行预算表评价量规》，从“结构完整性（表头设计）”、“数据准确性（公式正确）”、“功能实现性（自动求和）”、“美观可读性”四个维度进行星级评定。同时，利用在线问卷让学生完成课后自我