小学四年级英语 Unit 9 Hot Soup Lesson 1 Im Thirsty（大观念·深度学习教案）

小学四年级英语Unit9HotSoupLesson1I‘mThirsty（大观念·深度学习教案）

一、【学科定位与年级】小学四年级英语（北师大版三年级起点四年级下册）

二、【课时主题】语境中建构“需求表达-主动关怀”的交际图式

三、【课型】核心对话教学课（Period1感知与理解）

一、教学背景与内容重构——从“文本对话”到“生活语用场域”

本课隶属于北师大版（三起）四下Unit9HotSoup，核心话题为“食物与感受”。Lesson1I’mThirsty是该单元的启动课时，原教材呈现了Mocky、Ken与Ann在餐厅场景中点选热汤与冷饮的简短对话。基于2026春北师大版新教材所倡导的“情境驱动”与“能力闭环”理念及四年级英语学习的“枢纽期”特征，本设计对教材内容进行深度重构【非常重要】。重构的逻辑起点不是“教句型”，而是“用语言完成关怀”。四年级下学期是学生从“英语短句认读”向“话题连贯表达”质变的关键窗口，也是情感认知从“自我中心”向“他者关照”跃升的敏感期-1。因此，本设计将教材中单纯的“索取食物”对话，升维为“I’mthirsty/hungry.”（自我需求识别）与“Havesome.../Hereyouare.”（他者需求回应）双向交互的微型社会交往模型。通过创设“教室真实口渴场景”与“Mocky‘sKitchen角色扮演”双情境，使词汇（thirsty，hungry，water，milk，soup，hot，cold）与句型（Whatwouldyoulike？I’dlike...）的学习附着在“即时需求解决”的功能性任务之上，实现教材静态文本向动态语用实践的彻底转化。

二、学情精准画像——基于“认知过渡期”的诊断与应对

四年级学生正处于皮亚杰具体运算阶段，逻辑思维开始萌芽，但英语学习仍高度依赖具象支撑与情感卷入【重要】。知识储备方面：学生在三年级及四下前八个单元已掌握food（cake，rice，noodles）、drink（juice，tea）及简单评价（yummy，yucky），但关于“温度感知”（hot/cold）与“生理状态”（thirsty/hungry）的形容词尚为零散状态，且极易混淆“hot”表“热食”与“天气热”的双重语义。语用能力方面：学生习惯于单词或短语应答（如“Milk.”），缺乏用完整句型“I’dlikesome...”进行礼貌请求的习惯，更鲜有主动询问他人需求并提供帮助的语用意识。认知风格方面：四年级学生对新异刺激反应积极，但注意力持久度低，社会性合作欲望强但规则意识弱。基于此，本设计将语法知识（可数/不可数名词的初步感知、some的用法）完全包裹在动态的“需求-补给”游戏中，不进行孤立的语法讲解，而是通过大量TPR（全身反应法）与视觉对比形成语感【难点】。

三、核心素养综合目标（CLIL理念统摄下的4C目标）

本设计打破传统三维目标的平行罗列，采用CLIL（内容与语言整合学习）框架，将学科育人价值具象化为可观测、可迁移的综合表现性行为-1【非常重要】：

（一）内容与学科认知（Content）

1.理解并区分“thirsty”与“hungry”两种生理需求信号，建立“感受-饮品/食物”的即时匹配策略。

2.认识常见流质/半流质食物：water，milk，soup，tea，juice，并初步建立温度维度（hot/cold）对食物选择的调节认知。

（二）语言与交际沟通（Communication）

1.语言技能目标：能准确发出/θ/音位（thirsty，three），并能用降调表达请求“I’dlikesome...”，用升调发起询问“Whatwouldyoulike？”【高频考点】。

2.语用功能目标：能够在真实或模拟情境中，主动察觉他人需求（Areyouthirsty？），并提供实质性帮助（Here‘ssomecoldwater.）。

（三）认知与思维训练（Cognition）

1.比较与分类思维：通过“HotPottingGame”，对食物卡片按“温度（hot/cold）”与“类别（drink/food）”进行二维矩阵归类。

2.决策与问题解决：在“ThirstyMaze”挑战中，根据人物面部表情与场景提示，为虚拟角色选择最合适的饮品，并说明理由。

（四）文化与情感态度（Culture）

1.跨文化对比：隐性感知中西方餐饮习惯——西方语境中“I’mthirsty”首选常为colddrink（coldwater/juice），而中国饮食文化中“hotsoup”具有暖胃、疗愈的特殊情感价值（妈妈的味道），奠定单元后续情感基调。

2.品格塑造：将“询问需求”升华为“关怀他人”，在小组活动中践行“主动询问-耐心等待-致谢回应”的完整礼貌链条。

四、教学重难点的层级解构与突破策略

【重中之重·教学核心】在真实交际语境中，熟练运用核心句型“I’dlikesome...，please.”与“Hereyouare.”完成关于饮品/食物的礼貌请求与递送。

【难点·认知冲突】区分“thirsty”对应“drinks”，“hungry”对应“food”；区分“hotsoup”中的“hot”是“温度高的/辣的”而非“辣的”单一含义（注：本册仅涉温度义）。

【热点·评价聚焦】名词短语前的限定词“some”的初步感知及不可数名词的零冠词现象（somewater/✕awater）。四年级各区监测卷中常以“选择填空”或“情景应答”形式出现【高频考点】。

【关键情意目标】在他人未能立即满足需求时（如扮演服务员），保持耐心并用“Waitamoment，please.”回应；在接受帮助后清晰致谢。

五、教学准备与媒介生态

1.物理教具：磁性食物/饮品大词卡（带真实感图片，反面附温度色标——红色hot/蓝色cold）；仿真道具（透明水壶、空杯、围裙、服务生托盘）；魔力嗓音水瓶（装有温水和冰水，用于真实感知）。

2.数字资源：自制交互式课件（包含“Mocky‘sDiner”点餐音效、拖动食物至托盘动画）；教材配套动画视频（第9单元Lesson1主情景图）。

3.空间布置：课前将教室中央空出，四角布置为“饮品站”“汤品站”“水吧”“综合点餐台”，课桌呈U型排列，便于角色扮演流动。

六、教学实施过程深度设计（宏观建构·微观创生）

本过程遵循“全语言”教学观，分为四大进阶板块：Pre-learning（唤醒与聚焦）→While-learning（解构与建构）→Practice-learning（转化与迁移）→Creative-learning（表现与超越）。总时长40分钟，语用实践活动占比80%以上。

（一）Pre-learning：感官唤醒与认知锚点（3分钟）

上课伊始，教师并未直接板书课题，而是实施一次“真实的生理体验干预”。教师请两名刚上完体育课、面色微红的学生起立，自然地递上两杯水——一杯为课前准备的温水（模拟常温），一杯为触感明显的冰水。教师不做任何语言示范，仅以期待的目光注视。学生本能地接过水杯，大多会说“Thankyou”。此时教师轻抚自己喉咙，作出干渴吞咽困难的表情，刻意用稍沙哑的声音缓慢说出：“I’mvery...（夸张口型无声音）”，全体学生自然接上“thirsty！”【非常重要】。至此，课题I‘mThirsty在真实的“共情”中被学生自己“喊”了出来。

教师随即板书简笔画——一个张大口、滴汗珠的表情符号，并在旁书写“thirsty”。通过听觉（沙哑嗓音）、视觉（表情图）、触觉（触摸冰杯）的多模态输入，该词汇的语义内化在15秒内完成。接着，教师邀请第一位接水的男生轻抿冰水，问：“Howisit？”学生答：“Cold.”教师顺势将“coldwater”词卡贴于黑板左侧；邀请第二位女生喝温水，引出“hotwater”（注：此处接受warmwater，但作为教学契机，规范hotwater词汇）。由真实饮水行为自然分化出核心词汇对比组：thirsty-hungry，cold-hot，water-soup/milk。该环节彻底摒弃“跟读-齐读”的机械操练，语言从体验中生长。

（二）While-learning：文本解构与意义建构（12分钟）

1.情境悬念植入：视听觉第一次输入（3分钟）

教师出示课件中遮盖气泡的教材主情境图（Mocky指着杯子，Ken端着汤碗）。设问：“LookatMocky.Histongueisout.Ishehungry？”部分学生答No，教师追问：“What’swrongwithhim？”播放动画视频第一遍（无字幕），任务仅为“用手势判断：Mocky想要冷饮还是热饮”。学生看到Mocky指着冰水并点头，自动做出“冷饮”手势。此设计强制学生剥离单词依赖，直接进行图像-意图匹配，训练视听理解核心技能【热点·听力策略】。

2.解码关键信息链：分析性阅读（4分钟）

重播动画，逐句暂停，展开三层追问：

第一层（事实检索）：“WhatdoesMockysay？”（引导学生关注“I‘mthirsty.”）“WhatdoesKensay？”（引导关注“Wouldyoulikesome...？”）“WhatdoesAnnsay？”（引导关注“Havesomesoup，Mocky.”）。

第二层（推断评价）：“Isthesouphotorcold？”（学生通过动画中Mocky吹气、喝汤后擦汗的动作，推断出“hotsoup”）。“WhydoesMockyshakehisheadatfirstthennod？”（引导学生理解Mocky最初想要colddrink，但接受hotsoup体现了接受善意）。

第三层（补白共情）：“Mockydidn’tsaythankyouclearly.Whatshouldhesay？”引导学生自发补充“Thankyou，Yummy.”等礼貌用语。

3.语音暗箱突破：/θ/音位精细化训练（2分钟）

针对“thirsty”这一核心词及四年级学生普遍存在的咬舌音缺失问题，实施“镜子观照法”。师生共同持手镜，观察舌尖是否轻触上齿下沿并送出气流。教师将发音过程隐喻为“小蛇吐信”——舌尖是蛇头，必须探出牙齿缝隙【难点爆破】。依次操练“thirsty，three，thankyou”，并编创韵律chant：

/th/，/th/，I’mthirsty！（双手做口干状）

/th/，/th/，Thankyou，Ken！（双手做作揖状）

韵律中强化标准发音，消除方言区舌位后移痼疾。

4.句型结构化板书：从对话流中提炼结构（3分钟）

通过师生对话回放，教师将散落的句型归纳为两大板块贴于黑板两侧：

左板（需求表达）：Sb.isthirsty/hungry.→I‘dlikesome...，please.

右板（关怀回应）：Whatwouldyoulike？/Havesome...，please.→Hereyouare.→Thankyou.

此处坚决不出现生硬的“句型公式”，而是以“话轮链”形式呈现，用红色磁扣标明请求句末的降调箭头和疑问句的升调箭头【高频考点·语调】。

（三）Practice-learning：结构化操练与半真实交际（12分钟）

本阶段遵循“控制性-半控制-自由”梯度，但通过游戏化机制完全覆盖机械重复感。

1.“反客为主”快问快答（3分钟）

教师手持魔力嗓音水瓶，快速指向不同饮品词卡，但故意说出错误搭配，如指着“milk”词卡却说“I‘mthirsty.I’dlikesomerice.”。学生必须迅速反应“No！You‘dlikesomemilk.”。此活动将传统的“师说生跟”颠覆为“师错生纠”，极大激活课堂警觉度。过程中强化thirsty对应drink，hungry对应food的核心辨析能力【重要·易错清零】。

2.矩阵式词汇分类挑战（4分钟）

实施“HotPottingGame”。黑板呈现四象限矩阵（横轴：hot/cold；纵轴：drink/food）。学生四人小组领取混合食物卡片包（内含juice，icecream，noodles，porridge等已学词及soup，water，milk等本课词），在2分钟限时内将卡片贴入正确象限。这不仅考察词汇意义，更考察跨单元概念整合能力（如ice-cream属于coldfood，soup虽可凉可热，但在中国语境默认hotsoup，教师引导学生按常理分类）。此任务属CLIL典型实践，激活比较、归类高阶思维【热点·跨学科逻辑】。

3.“Yes/No”静默听力挑战（2分钟）

教师播放三组短对话录音，每组对话后学生无需口头回答，仅用“举红杯（错误）/绿杯（正确）”评判人物应答是否礼貌、得体。例如录音：“I’mthirsty.Givemewater！”（无please）→学生举红杯；又如：“Wouldyoulikesomesoup？”“No！”（无thankyou）→举红杯。在无声评价中，学生内化了礼貌请求的语用规约。

4.微型情景表演：Mocky‘sKitchen（3分钟）

教师扮演主厨，邀请一位学生扮演Mocky，示范包含“需求-提供-感谢”三话轮的微型短剧。重点不是背台词，而是眼神交流与递物动作的真实感。Mocky点单时需指向菜单板，主厨应答“Hereyouare.”时需双手递送仿真食物。此环节为后续大活动提供语料支架。

（四）Creative-learning：素养表现与意义生成（13分钟）

本环节是整节课的高潮与价值归宿，完全摒弃假性交际，构建具有真实信息差的“跨组别互援行动”【非常重要】。

1.“隐秘口渴者”侦探游戏（5分钟）

课前教师已在随机四位学生的桌洞内暗藏了“口渴/饥饿表情贴纸”。活动开始，教师宣布：“Therearesomethirsty/hungrypeopleinourclassroom.Theyneedhelp.Let‘sfindthemandhelp！”全体学生离开座位，自由走动并使用核心句型“Areyouthirsty？”“Wouldyoulikesome...？”对其他同学展开调查。持有表情贴纸的学生必须真实回应，如“Yes，I’mverythirsty.”，调查者则需折返至教室四周的补给站（饮品区、汤品区），领取对应饮品模型并送达：“Hereissomecoldjuice.”受助者需完整致谢。该活动具备三大特征：信息差（谁需要帮助未知）、交际动因（真正要解决口渴）、社会责任（主动发现并满足他人需求）。教师穿梭观察，不做发音纠错，仅记录典型语用失误供课后辅导。

2.超语实践：为Mocky设计“健康爱心食谱”（4分钟）

延续单元情境，课件呈现Mocky因贪吃冷饮而胃痛的图片。教师发布任务：“Mockyhasastomachache.Colddrinkisnotgoodforhimnow.Whathotdrink/foodcanhehave？”学生以小组为单位在小白板上拼写或画图，产出“hotmilk”“hotsoup”“hottea”等短语。此环节迁移本课核心词汇至“健康饮食”新语境，并隐性输出中华饮食文化中“温热食物疗愈身体”的观念，将语言学习与健康品格教育无缝对接【重要·文化意识】。

3.综合语用输出：动态评价“三话轮任务链”（4分钟）

实施个体与个体结对评价。每位学生抽取一张“需求卡”（正面文字或简笔画：I‘mthirsty/hungry；反面注明具体想要的食物）。A生持卡展示需求，B生不看卡，需通过询问“Whatwouldyoulike？”获取信息并提供对应食物贴纸。成功完成“询问-请求-提供-致谢”完整四话轮者，双方获得“最佳拍档”印章。此任务将听力、口语、词汇解码置于真实问题解决情境，实现“教-学-评”一体化，评价即学习，学习即表现。

七、板书设计逻辑（空间语法赋能学习）

黑板布局采用“三区一带”结构，全程随教学进程动态生成，拒绝课前全盘预设：

西区（词汇场）：左侧呈现温度感知对比轴，coldwater与hotsoup分别悬挂于蓝色、红色磁扣区域，下方辐射milk，juice，tea等词卡，形成词汇网络。

中区（句型场）：中央以大号磁贴展示话轮链。主链为：A:I‘dlikesome...→B:Hereyouare.→A:Thankyou.辅链为关怀发起：Areyou...？/Whatwouldyoulike？

东区（生成场）：右侧预留大片磁白板，用于张贴学生在游戏环节产出的“健康爱心食谱”原创词句。

底带（音标角）：黑板下沿绘制发音口型图（/θ/舌位），并贴有一面小镜，供学生课间自主复习。

八、作业设计——短时高效·素养延伸

根据“双减”及核心素养导向，作业设计分为必做与选做，书面时长总计不超过15分钟：

1.【必做·倾听与模仿】听课文动画配音3遍，模仿Mocky，Ken，Ann的语音语调。使用“英语趣配音”等工具录制Unit9Lesson1片段，提交至班级虚拟语音墙。（侧重语音面貌与流畅度）

2.【必做·书写与规范】在四线三格作业本上规范书写核心句型“I’dlikesomesoup.”“Hereyouare.”各一行，并配以简笔画释义。（侧重书写习惯与字形对应）

3.【选做·实践与关怀】今晚在家真实运用英语。若晚餐时父母询问想喝什么，请尝试用“I‘dlikesome...，please.”礼貌回应，并为父母端送一次水杯或汤碗。请父母在“家校沟通本”上签字反馈。（侧重语用迁移与情感态度）

4.【选做·跨学科创作】绘制一张“DrinkMenuforOurFamily”（家庭饮品单），用英文标注饮品名称及温度属性（hot/cold），并标记出“HealthyChoice”。（侧重美术与健康学科融合）【热点·特色作业】

九、教学反思与预设应对（课前深层备课）

尽管教学设计力求贴近最近发展区，但仍有三大不可控因素需预设应对策略：

第一，关于“hotsoup”文化负迁移。部分学生可能依据既往认知，坚持认为西方人不喝热汤。教师应在总结环节不着痕迹地点拨：“InChina，welovehotsoup.Itmakesuswarm.Mockyisananimalfriend