小学音乐一年级上册第五单元《三个和尚》大单元教学设计

小学音乐一年级上册第五单元《三个和尚》大单元教学设计

一、单元整体教学解读：根植“劳动”母题，构建“大概念”引领下的欣赏课新范式

（一）教材分析与定位：从“单曲聆听”到“文化理解”的深度挖掘

本课选自人音版（简谱）一年级上册第五单元“爱劳动”，教学内容为民族器乐合奏曲《三个和尚》的聆听与赏析。这首作品是著名作曲家金复载先生为同名动画片创作的配乐，堪称中国当代民族器乐与动画艺术结合的典范之作。它取材于中国古老的民间谚语“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃”，用音乐这一抽象的艺术形式，生动地塑造了三个性格迥异、体态不同的和尚形象，并完整叙述了从“勤劳”到“推诿”再到“团结”的完整故事线。

在课程改革的视域下，本课的教学不应仅仅停留在听辨乐器或感受情绪的浅层，而应将其置于“大单元”的框架中进行重构。单元主题为“爱劳动”，《三个和尚》作为其中的聆听曲目，承担着从反面案例引发思考、深化对“劳动价值”认知的重要功能。它通过音乐的戏剧性冲突，揭示了个人与集体、懒惰与勤勉、危机与协作之间的辩证关系。因此，本设计将本课定位为一次“音乐戏剧工作坊”，旨在引导学生通过听觉分析、身体律动、器乐模拟和戏剧表演，深度解构音乐文本，最终指向核心素养中的“审美感知”、“艺术表现”和“文化理解”。

（二）学情分析：基于“前理解”与“身心智能”的精准施策

一年级的学生正处于“前运算阶段”向“具体运算阶段”过渡的时期，其思维具有极强的具象性和拟人化特征。他们普遍对动画片《三个和尚》的故事情节有模糊的记忆或初步的认知，这是本课的“前理解”优势。然而，他们的音乐经验尚浅，对音色、节奏、旋律等音乐要素的辨识能力正处于启蒙阶段。此外，该年龄段学生注意力持续时间短，好动，模仿能力强，但团队协作意识和规则意识薄弱。

针对这样的学情，本教学设计的核心策略在于“化抽象为具象”，将音乐中的音高、速度、力度、音色等要素，转化为可视化的图谱、可模仿的动作、可演奏的节奏。同时，针对学生“以自我为中心”的心理特点，巧妙地利用故事中“三个和尚没水喝”的冲突，让学生在音乐体验中自发地感悟到合作的重要性，从而实现道德情感教育在音乐课中的无痕渗透。

二、教学目标定位：指向核心素养的“三维四阶”目标体系

依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的核心素养内涵，结合本课内容与学生实际，确立如下教学目标：

（一）审美感知【基础】★【重要】

1.能够安静地聆听音乐，初步感受民族管弦乐合奏《三个和尚》的整体情绪与叙事性结构。

2.能够听辨出乐曲中三种主要民族乐器——板胡、坠胡、管子的不同音色，并能将其与三个和尚的人物形象（活泼机灵的小和尚、沉稳耿直的瘦和尚、笨拙憨憨的胖和尚）建立联系。

3.能够通过对比聆听，感知音乐要素（音区高低、节奏疏密、力度强弱、速度缓急）的变化如何塑造人物性格和推动情节发展。

（二）艺术表现【核心】★★【非常重要】【高频考点】

4.能够用身体律动（如走步、挑水、念经的动作）表现三个和尚不同的音乐主题，做到动作与音乐节拍、情绪相吻合。

5.能够运用简单的打击乐器（木鱼、小钹、双响筒）或声势律动（拍手、跺脚、捻指），尝试为特定的音乐片段编配固定节奏型（如X—、XX、XXX），参与音乐表现。

6.能够分角色参与音乐剧的片段表演，在表演中敢于展现自我，尝试用表情和动作刻画人物心理。

（三）创意实践【拓展】★★★【难点】【热点】

7.鼓励学生根据自己对音乐的理解，创造性地编创三个和尚在特定情境下（如念经、争吵、救火）的肢体动作，并能随着音乐的变化即兴调整。

8.引导学生尝试用不同的节奏型或演奏方式来表现人物的情绪变化（如从悠闲到焦急），培养初步的音乐创作意识。

（四）文化理解【升华】★★★★

9.通过聆听与体验，理解“团结协作、热爱劳动”的普世价值，懂得在集体中只有分工合作、互谅互让，才能克服困难、共享成果的道理。

10.初步了解中国民族乐器的丰富表现力，激发学生对民族音乐文化的兴趣与自豪感。

三、教学重难点突破：聚焦“听觉分析”与“经验转化”的关键点

（一）教学重点：【基础】★【重要】

1.听辨三个和尚的主题音乐，能够通过主奏乐器音色和旋律特点区分三个不同形象。

2.用动作或打击乐参与音乐表现，在活动中养成良好的聆听习惯。

（二）教学难点：【难点】★★★【核心】

3.理解音乐要素（特别是音区、音色）与人物形象的内在逻辑关系（即：为什么高音区的板胡代表小和尚？为什么粗犷的管子代表胖和尚？）。

4.在“救火”等复杂音响的片段中，能够听辨出多种乐器的交织与速度、力度的变化，感受音乐的戏剧性张力，并能用简单的语言或动作表达感受。

四、教学准备：构建“全景沉浸式”的教学场域

1.多媒体设备：交互式电子白板、高保真音响系统。

2.音像资料：人音版配套音频光盘（高质量音质）、动画片《三个和尚》高清剪辑版（分段落：上山、念经、吵架、救火、和好）。

3.视觉辅助：三个和尚的卡通形象卡片（可磁吸）、三种乐器（板胡、坠胡、管子）的高清图片及简短介绍视频、音乐图谱（用图形表示旋律高低和节奏长短）。

4.打击乐器：木鱼（若干）、小钹（一对）、双响筒（若干）。

5.道具：僧袍（三件）、光头头套（或三顶僧帽）、水桶（扁担模型）、木鱼槌等表演道具。

五、教学实施过程：构建“听-赏-动-演-悟”五位一体的深度学习闭环

（一）情境导入：听辨“法器”，潜入“古寺”

1.【环节目标】：通过模拟音效创设情境，唤醒听觉专注力，引出核心叙事场景。

2.【教学实施】：

上课伊始，教室内灯光微暗。教师端坐于讲台前，并不急于说话，而是拿出一只真实的木鱼，用木槌轻轻地、有节奏地敲击（节奏型：X—X—｜X—X—｜）。清脆而空灵的声音回荡在教室。教师提问：“孩子们，竖起你们的小耳朵，请告诉我，你听到了什么声音？这个声音通常会在什么地方响起？”【基础】

学生回答后，教师大屏幕徐徐展开一幅深山古刹的图片，伴随木鱼声渐弱，背景音乐悄然响起乐曲的引子部分（钟声与木鱼声）。教师用叙述性的语言引入：“是的，在一座很高很高的山上，有一座很老很老的寺庙。每天清晨，太阳升起的时候，寺庙里就会传来这样的钟声和木鱼声。今天，这座寺庙里要来客人了。让我们静静地听，谁来了？”【重要】

3.【设计意图】：以真实的木鱼实物和演奏引入，瞬间抓住一年级学生的好奇心，营造宁静致远的听觉场域。从熟悉的“木鱼声”过渡到乐曲引子，实现了从生活经验到音乐作品的平滑迁移，为后续的沉浸式聆听奠定了心理基础。

（二）主体聆听：分层解构，识“人”辨“器”

1.第一层：小和尚主题——“跑”出来的活泼

【教学实施】：

（1）初听与想象：播放“小和尚上山”的音乐片段（板胡主奏，轻盈跳跃）。教师提出问题：“听，第一个小客人出场了。你觉得他是一个什么样的小和尚？是胖胖的、慢吞吞的，还是瘦瘦小小的、很机灵的？为什么？”【重要】

（2）学生讨论：引导学生从音乐的感觉（速度快、音高高、声音亮）来回答。教师总结：“音乐的声音像小鸟一样清脆，跑得很快，这一定是一个活泼机灵的小和尚！”【基础】

（3）视觉验证与乐器认知：教师在白板上贴出“小和尚”形象，并播放板胡演奏特写视频。介绍：“代表小和尚的乐器叫‘板胡’，它的声音清脆、明亮，就像我们小朋友的声音一样好听。”【基础】

（4）身体体验——走一走：教师引导学生模仿小和尚。提问：“小和尚是蹦蹦跳跳上山的，谁能用脚尖轻轻地、快快地走路？”学生尝试。教师播放音乐，全体起立，模仿小和尚轻快的步伐，在原地或教室过道随音乐律动。特别注意引导学生聆听节拍，做到脚步与音乐节奏吻合。【核心】【高频考点】

（5）图谱辅助——画一画：教师在白板上画出旋律线（短促、向上的波浪线），引导学生用手指跟着画，感知旋律的起伏。【基础】

2.第二层：胖和尚主题——“走”出来的笨拙

【教学实施】：

（1）对比聆听：播放“胖和尚上山”音乐片段（管子主奏，低沉厚重）。教师提问：“听，第二位客人也来了。这个和尚和小和尚一样吗？他的脚步是快还是慢？他的身体是轻还是重？”【重要】

（2）讨论与想象：学生自然能听出音乐的笨重感。教师追问：“这么慢、这么重，好像大地都在震动，这一定是个——？”学生齐答：“胖和尚！”【基础】

（3）视觉验证与乐器认知：贴出“胖和尚”形象，播放管子演奏视频。介绍：“代表胖和尚的乐器叫‘管子’，它的声音很低、很粗、很有力气，就像胖和尚挺着大肚子走路的样子。”【基础】

（4）身体体验——走一走：教师引导模仿胖和尚。“让我们都变成胖和尚，肚子挺起来，双手放在肚子前，慢慢地、重重地走。每一步都要踩在地上哦！”播放音乐，学生模仿。教师可敲击大鼓（或低音大鼓）辅助学生感受重拍。【核心】

（5）图谱辅助——画一画：画出旋律线（长而平滑的直线，音区很低），对比小和尚的旋律线，直观感知高低差异。【基础】

3.第三层：瘦和尚主题——“比”出来的沉稳

【教学实施】：

（1）聆听与比较：播放“瘦和尚上山”音乐片段（坠胡主奏，旋律与小和尚主题类似，但音区略低，速度中庸）。教师提问：“第三个和尚来了，听听他的音乐，和我们刚才听的哪个和尚的音乐有点像？又有什么不一样？”【难点】

（2）精听对比：再次分别播放小和尚和瘦和尚的主题片段。引导学生发现：旋律很像（同一主题），但瘦和尚的声音比小和尚低一点，速度慢一点，显得更稳重。教师总结：“瘦和尚是个大人，他走起路来不像小和尚那么跳，也不像胖和尚那么笨，他是不快不慢、稳稳当当的。”【核心】

（3）视觉验证与乐器认知：贴出“瘦和尚”形象，播放坠胡演奏视频。介绍：“这个乐器叫‘坠胡’，它和板胡是亲戚，但声音更低沉、更厚实，最适合表现稳重、严肃的瘦和尚了。”【基础】

（4）身体体验——走一走：模仿瘦和尚昂首挺胸，稳步前行的姿态。跟随音乐用稳健的步伐行走。【核心】

（5）图谱辅助：画出旋律线（与小和尚形状相似，但在五线谱的下方位置）。【基础】

（三）综合体验：参与配乐，复现“故事”

1.【环节目标】：通过节奏参与和情境表演，深度内化音乐主题，理解情节冲突。

2.【教学实施】：

（1）节奏模仿——小和尚的“挑水”【基础】

教师引导：“小和尚来到寺庙，每天都要挑水。他的脚步不仅轻快，还有节奏呢！听老师用木鱼敲出的节奏。”（敲击：XXXX｜XXXX｜）

学生徒手模仿敲击动作，并尝试口念节奏“跑跑跑跑”。随后，部分学生持木鱼，随“小和尚”主题音乐敲击此节奏。

（2）念经场景——乐器的“对话”【重要】

播放三个和尚在庙里“念经”的段落（木鱼声与坠胡、管子的交替）。教师引导：“他们坐在一起念经，可是心里却在想别的事。听听，木鱼声敲得整齐吗？他们的乐器在吵架吗？”

引导学生听出乐器演奏的零散、不和谐。教师准备三组打击乐（木鱼代表小和合尚，双响筒代表瘦和尚，小钹代表胖和尚），请三位学生随音乐片段，模拟念经时心不在焉、各自为政的样子（随意敲击，无统一节奏）。

（3）戏剧冲突——“没水喝”与“救火”【核心】【热点】

【没水喝】：播放三个和尚因推诿导致水缸空空的音乐片段（音乐渐弱、渐慢）。学生静止不动，做出干渴、无精打采的表情。

【救火】：紧急播放“救火”段落。教师用紧张的语气描述：“不好！一只老鼠打翻了油灯，寺庙着火了！”【非常重要】

引导学生听辨音乐的变化：速度（飞快）、力度（极强）、乐器（所有乐器齐奏，你追我赶）。学生此刻从静止瞬间爆发，可以用碎步跑、挥舞手臂（做泼水状）等动作，表现救火的紧张忙乱。教师指挥，随着音乐的渐强与减弱，引导学生的动作幅度由小变大，再由大变小（火灭了）。

（4）和好如初——音乐的“团结”【升华】

播放结尾和好段落（主题重现，变得和谐、有力）。学生动作放缓，三个和尚相互握手、拥抱，做出一起抬水、一起劳动的画面。教师总结：“听，音乐又变得整齐、有力了。他们再也不吵架了，大家一起劳动，寺庙又恢复了平静。”

（四）整体呈现：微型音乐剧《三个和尚》

1.【环节目标】：整合学习经验，以表演的形式呈现学习成果，实现艺术表现的综合性。

2.【教学实施】：

（1）角色分配：将全班分为三组，分别扮演“小和尚组”、“瘦和尚组”、“胖和尚组”。另设“乐队组”（手持打击乐器）和“旁白组”。

（2）完整演绎：在教师的指挥下，完整播放或教师现场钢琴伴奏《三个和尚》的主要段落。

-引子：全体安静，做打坐状。

-小和尚主题：“乐队组”敲击木鱼（XXXX节奏），小和尚组随音乐轻快“上山”，做挑水、扫地动作。

-瘦和尚主题：“乐队组”换用双响筒（XX节奏），瘦和尚组稳步“上山”，与小和尚组互动（争吵、推搡）。

-胖和尚主题：“乐队组”敲击大鼓或拍打椅子（X-节奏），胖和尚组笨拙“上山”，三人相互推诿，瘫坐在地。

-救火与和好：全员参与救火动作，最后相互帮助，共同抬水。

（3）即兴评价：教师对学生的表演进行点评，特别表扬能听出音乐变化、动作到位的同学。

（五）课堂小结：从“听觉”到“哲理”的升华

1.【环节目标】：回顾学习内容，点明单元主题，升华情感态度价值观。

2.【教学实施】：

音乐渐停，教师引导学生回到座位。大屏幕出现三个和尚齐心协力抬水的定格画面。

教师提问：“孩子们，为什么一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚反而没水吃了呢？今天你们在表演中找到了答案吗？”

学生回答（自私、不团结、想偷懒……）。

教师总结：“对！不劳动，没水喝。只有像最后那样，大家心往一处想，劲往一处使，团结起来，才能战胜困难，换来幸福的生活。这也是我们这一单元的主题——‘爱劳动’告诉我们的道理。”【文化理解】

最后，在《三个和尚》结尾欢快、祥和的音乐声中，学生模仿抬水的动作，排队走出教室。

六、板书设计：可视化思维导图

（白板左侧）（白板中央）