小学英语三年级上册《Different Families》Period 2词汇课教案

小学英语三年级上册《DifferentFamilies》Period2词汇课教案一、教学基本信息【核心枢纽】本课为单元整体教学中的第二个课时，承担着承上启下、深化主题的关键作用。课程基于2022年版《义务教育英语课程标准》，聚焦“人与社会”范畴下“家庭与家庭生活”主题群。授课对象为小学三年级学生，课时长度为40分钟。课型为词汇新授课，主要依托PEP（三年级起点）三年级上册Unit2DifferentFamiliesPartALet‘slearn板块，同时整合了单元整体教学理念，融入了PartB的相关家庭成词汇作为铺垫与延伸，旨在通过情境化、活动化、生活化的教学设计，引导学生在理解家庭多样性的基础上，扎实掌握核心词汇，并能初步运用所学语言介绍自己的家庭成员。【教学主线】以“探索家庭照片，感受familytree”为明线，以“从词汇学习到语言运用”为暗线，双线并进，构建生本课堂。二、教学理念与设计背景【理念根基】本节课严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”以及“推动实施单元整体教学”的核心课程理念。依据建构主义学习理论，知识不是被动接受的，而是由学习者在真实情境中，借助已有经验主动建构的。因此，本设计摒弃了孤立、机械的词汇教学模式，转而将词汇学习嵌入到“家庭”这一真实且富有情感的语境之中。【实践导向】同时，结合近期小学英语教学研究的热点，即“体验式学习在词汇课中的运用”6，本设计强调学生通过“听、看、说、演、做”等多感官通道，全身心地投入学习。不仅关注词汇的音、形、义本身，更关注词汇在语篇和语用中的功能，力求让学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新，实现语言学习与情感态度的同步发展。此外，设计还参考了国内发达地区如南京、浙江等地关于“单元整体教学”与“情境化教学”的最新教研成果35，确保教学设计的先进性和科学性。三、学情精准分析my.../Shemy...生正处于英语学习的起步阶段，对英语充满好奇心，模仿能力强，乐于参与游戏和表演。他们在第一课时（Period1）已经通过Mainscene和Atalk的学习，初步感知了核心句型“Who‘sthatman/woman？”以及“He’smy.../She‘smy...”，并对father，mother，brother，sister等部分家庭成员词汇有了初步的听觉感知和口头模仿基础。【学习难点】然而，本课将涉及的词汇，尤其是grandfather，grandmother这两个多音节词的发音和记忆对初学者来说是一个不小的挑战。此外，学生对于“家庭树”（familytree）的概念及其所蕴含的家庭结构与关系尚不清晰，需要教师在教学中通过直观的图示和生动的讲解来化解这一难点。【情感需求】家庭是学生最熟悉、最温暖的港湾。学生对介绍自己的家庭有着天然的亲切感和表达欲。如何保护和激发这种表达欲，并将其转化为语言学习的动力，是教师在设计活动时需要重点关照的。【个体差异】班上部分学生可能来自单亲家庭或与祖辈同住的大家庭，教师在设计活动时需充分考虑家庭的“不同”（different），引导所有学生都能从积极的角度理解和欣赏自己家庭的独特之处，避免任何可能引发学生不适的表达，践行无痕的育人理念。四、单元整体教学框架与本课时定位【单元主题框架】本单元主题为“Differentfamilies”，属于“人与社会”主题范畴。围绕这一主题，我们将单元教学内容整合为三个递进的课时：第一课时（Period1）：认识家庭成员——通过对话语篇，学习核心句型“Who‘sthat...？”，初步感知核心词汇，学会礼貌地询问和回答家庭成员身份。第二课时（Period2）：绘制家庭图谱——本课时。深入学习家庭成员词汇，理解“家庭树”的概念，能用“He’s/She‘smy...”介绍多位家庭成员，初步感受家庭的层级与结构。第三课时（Period3）：介绍我的家庭——综合运用本单元所学词汇与句型，结合形容词（如tall，thin等）描述家庭成员特征，制作并展示家庭海报，从不同维度介绍自己“不同”的家庭，深化对家庭多样性的理解与热爱。【本课定位】作为单元的第二个课时，本课扮演着“词汇奠基”与“结构深化”的角色。它从第一课时的句型感知入手，将词汇学习从听说的模糊状态推向认读与准确运用的清晰层面，并通过“家庭树”这一可视化工具，为学生最终在第三课时进行综合性的语篇输出搭建起坚实的语言和认知支架。因此，本课的成功实施，直接关系到单元整体教学目标的达成度。五、课时教学目标基于以上分析，依据英语学习活动观，本课时教学目标设定如下：（一）语言能力目标【基础达成】学生能够听懂、会说、认读核心词汇：grandfather/grandpa，grandmother/grandma。并能结合已学词汇father，mother，brother，sister，准确理解其意。【重要技能】学生能够运用核心句型“Thisismy...He‘s/She’smy...”在情境中介绍自己的家庭成员，发音清晰，语调自然。（二）文化意识目标【难点突破】学生能够理解“家庭树”（familytree）的含义，初步感知家庭的血缘关系和代际结构，意识到家庭的多样性（大家庭、小家庭）和温馨感。（三）思维品质目标【能力提升】通过观察、预测、对比等活动，培养学生对信息的梳理和归类能力。通过绘制自己的家庭树，锻炼学生的逻辑思维与创造性思维。（四）学习能力目标【习惯养成】学生能在小组活动中积极与他人合作，共同完成任务。初步建立按主题（如家庭成员）归类记忆词汇的意识。【教学重点】掌握核心家庭成员词汇的音、形、义，并能用所学句型介绍。【教学难点】1.多音节词grandfather，grandmother的正确发音。2.理解并能初步构建简单的“家庭树”概念。六、教学准备【资源准备】1.依据教材情境精心制作的交互式多媒体课件（PPT），内含本课主人公Amy一家的动画视频、音频点读素材、家庭树构建过程的动态图示。2.教师自制的家庭相册视频或图片。3.学生绘画用白纸、彩笔。4.单词卡片（图文并茂）。5.板书用的家庭树磁力贴或手绘卡片。七、教学实施过程（核心环节，详解）【教学流程概览】热身激活（5min）→情境导入与呈现（10min）→机械操练与意义操练（10min）→综合语用与迁移创新（12min）→总结与作业（3min）。（一）热身与激活：SharpeyesFamilySong（约5分钟）【环节目标】迅速吸引学生注意力，激活已学知识，营造家庭主题的课堂氛围。【实施步骤】1.师生问好后，教师展示课件第一页，标题为“Sharpeyes”。屏幕上快速闪现上节课学过的father，mother，brother，sister等单词图片的一部分。教师提问：“Whatcanyousee？Guess！”，学生通过抢答说出单词。此活动旨在复习旧知，同时调动学生的视觉和思维，让大脑快速进入英语状态。2.游戏结束后，教师过渡：“Wow，youknowthemall！Theyareallinafamily.Let’ssingasongaboutfamily！”播放并带领学生一起唱一首节奏欢快的英文家庭歌曲（如《Fingerfamily》或《Wearefamily》），边唱边做手指操或相应的动作，让学生在轻松愉快的旋律中进一步巩固家庭成员的英语表达，并感受到家庭的温馨，为接下来的学习做好情感铺垫7。【设计意图】【基础】环节设计遵循了“由已知到未知”的教学原则。通过游戏和歌曲两种学生喜闻乐见的形式，不仅有效激活了学生的已有知识和学习兴趣，更在潜移默化中建立了新旧知识之间的联系，为新词汇的引入搭建了坚实的“脚手架”。（二）情境导入与呈现：Amy‘sFamilyAlbum（约10分钟）【环节目标】在单元主情境中自然引入新词汇grandfather和grandmother，并引导学生理解其含义，感知发音。【实施步骤】1.创设情境：教师用课件呈现单元主情境图或主人公Amy的图片，并用富有感染力的语言说：“Wesangaboutafamily.Today，let’svisitourfriendAmy‘sfamily.Shehasabeautifulfamilyalbum.Let’shavealook！”（我们唱了关于家庭的歌，今天我们去拜访朋友Amy的家，她有一本漂亮的家庭相册，我们来看看吧！）。2.呈现新词：课件展示Amy的全家福照片。教师指着照片中Amy的爸爸，引导学生说出“father”；指着妈妈，说出“mother”；指着Amy自己，说出“girl”或“Amy”。接着，教师指向照片中的年长男性和女性，用好奇的语气提问，制造信息差：“Oh，who‘sthatman？Andwho’sthatwoman？”引导学生根据已有经验猜测。在学生产生强烈求知欲时，教师点击课件，出现单词grandfather并播放标准发音音频。教师带领学生拼读：“grandpa，grandfather，grandfather.”示范时强调“d”的发音要清晰，但不要过度加重，并提醒学生注意口型。同样方式教学grandmother。3.拓展词汇：教师可追问：“Dowehaveanothernameforgrandfatherandgrandmother？”当有学生说出grandpa，grandma时，教师给予肯定，并板书这两个口语化称呼，说明它们在使用上的亲切感，但强调读音和书写的基本形。4.巩固认读：课件闪回Amy的家庭相册，随机指向不同人物，让学生快速说出对应的单词，检验听音辨义的效果。【设计意图】【重要】【难点】词汇教学离不开语境。本环节将新词汇的呈现牢牢锁定在单元主人公Amy的家庭这一连贯的、学生熟悉的语境中，使词汇学习变得有意义、有画面感。通过“猜测未知人物”的方式引入，激发了学生的好奇心和求知欲，使词汇的呈现自然而不突兀。同时，结合音频跟读、教师示范、口语拓展，多维度地帮助学生攻克grandfather等长单词的发音难点，落实了“音”的教学6。（三）操练与内化：BuildingtheFamilyTree（约10分钟）【环节目标】通过游戏和“家庭树”构建活动，帮助学生从机械模仿走向意义操练，加深对词汇的记忆和理解，并初步感知家庭结构。【实施步骤】1.游戏操练：Lowvoice，highvoice.教师手持单词卡片（正面图，反面词），带领学生朗读。当教师将卡片举高时，学生大声读；放低时，学生小声读。随后增加难度，进行What‘smissing？游戏。教师在黑板上贴出56张家庭成员图片，让学生闭眼，教师悄悄拿走一张，让学生睁眼观察并说出被藏起来的是谁。这两个游戏趣味性强，能让学生在高度集中的注意力下反复接触和输出词汇，达到强化记忆的目的。2.意义操练：构建家庭树。教师过渡：“Thesefamilymembersarenotjustinaphoto.Theyarelikeabigtree！Look！”教师利用板书或课件，动态展示一棵大树的形象。树根部分是grandparents，树干部分是parents，树枝部分是children（Amyandbrother）。教师一边构建，一边用英语描述：“Grandfatherandgrandmotherareattheroot.Theyarebigandstrong.Fatherandmotherarethetrunk.Amyandherbrotherarethebranches.Thisisa‘familytree’.”通过这种生动的比喻，帮助学生直观理解代际关系。3.指着家庭树，教师引导学生用核心句型进行描述。教师先示范，指着树根部分说：“Look！Thisismygrandfather.He‘smyfather’sfather.Thisismygrandmother.She‘smyfather’smother.”然后，教师提问学生，指着树干或树枝：“Who‘sthat？”引导学生尝试用“He’s/She‘smy...”来描述Amy的家庭树。【设计意图】【高频考点】操练环节遵循“从机械到意义”的认知规律。游戏确保了词汇的高频复现和准确发音，是语言学习的“基石”。而“家庭树”的引入，则将零散的词汇系统化、结构化，不仅帮助学生记忆单词，更重要的是构建了关于家庭关系的认知图式，实现了词汇学习与思维发展的统一310。这一环节是本课从“学”向“用”过渡的关键桥梁。（四）综合语用与迁移创新：MyFamilyTree（约12分钟）【环节目标】创设真实任务，引导学生运用本课所学核心语言和概念，创造性地完成“绘制并介绍自己家庭树”的任务，实现语言的迁移运用，内化情感。【实施步骤】1.教师示范：教师展示自己提前绘制好的家庭树简笔画，并充满感情地向学生介绍：“Boysandgirls，lookatmyfamilytree.Thisismygrandfather.He’skind.Thisismymother.She‘sbeautiful.Ilovemyfamily.”通过教师的示范，为学生接下来的活动提供清晰的语言和内容支架。2.任务布置与创作：教师为每位学生分发一张白纸。布置任务：“Nowit’syourturn！PleasedrawYOURfamilytree.Youcandrawyourfather，mother，grandpa，grandma...andyou.Becreative！”播放轻柔的背景音乐，学生开始绘制。教师在教室内巡视，用英语与个别学生交流，询问“Who‘sthis？”并给予个别指导。3.分享与展示：邀请几位学生上台，利用实物投影仪展示自己的家庭树，并用所学英语向大家介绍。教师引导台下学生认真倾听，并在介绍结束后给予掌声鼓励。教师可以适时提问台下学生：“Who’sthatboy/girlinhis/herfamilytree？”增加互动性。4.情感升华：在所有学生分享结束后，教师总结：“Weallhavedifferentfamilies.Somearebig，somearesmall.Butonethingisthesame——weloveourfamilies，andourfamiliesloveus.Lovemakesafamily.”课件展示不同家庭的照片，并配以温馨的音乐，将课堂情感氛围推向高潮。【设计意图】【热点】【核心素养落地】此环节是本课的高潮和归宿。它将学习从课本情境迁移到学生的真实生活中，完美践行了“在体验中学习、在实践中运用”的英语学习活动观。绘制和介绍自己“庭树，不仅是对本课核心词汇和句型的综合运用，更是对学生个体经验、情感态度和创造力的尊重与激发6。这一活动让语言学习成为表达自我、沟通情感的真正工具，有效促进了学生语言能力、思维品质和文化意识的协同发展。同时，教师对家庭多样性的总结，巧妙融入了情感教育，体现了学科育人的价值。（五）课堂小结与作业布置（约3分钟）【环节目标】回顾本课核心内容，明确课后巩固和拓展的任务。【实施步骤】1.师生共同回顾板书上的家庭树，再次齐读核心词汇。2.教师布置分层作业：A层（基础类）：听录音，跟读本课单词和句子三遍，注意模仿语音语调。B层（实践类）：向家人用英语介绍我们今天学习的“家庭树”，并教他们认识grandfather和grandmother这两个词。C层（拓展类）：用手机或相机拍下自己的全家福，或者画一张更精美的家庭画，下节课带来用英语介绍给同学和老师。学生可以根据自己的能力和兴趣，选择完成其中两项或全部。【设计意图】分层作业设计照顾了学生的个体差异。基础作业保证语言输入的量；实践作业将学习延伸至家庭，强化亲子互动，巩固学习效果；拓展作业为下节课的综合性输出做铺垫，体现了单元教学的连贯性。八、板书设计黑板上方中央：Unit2DifferentFamiliesPALet‘slearn（Amy‘sFamilyTree）【图示区】（占黑板主体）用彩色粉笔画一棵大树，或用磁力贴构建：树冠处：贴有Amy和brother/sister的图片，旁边书写单词Amy，brother/sister。树干处：贴有father，mother的图片，旁边书写单词father，mother。树根处：贴有grandfather，grandmother的图片，旁边书写单词grandfather/grandpa，grandmother/grandma。（用线条将人物连接起来，清晰地展现家庭层级）【句型区】（板书在右侧）：He’smyfather/grandfather.She‘smymother/grandmother.Thisismyfamily.【评价区】（左下方）：绘制四棵小树，分别代表四个小组。每节课中，根据小组表现（积极发言、合作良好等）为相应小组的小树画上“果实”（小红花或星星）。下课时，果实最多的小组获胜。此评价方式紧扣本课“家庭树”主题，形象生动，能有效激励学生。九、教学评价设计【评价原则】本节课采用“教—学—评”一体化的设计思路，将评价贯穿于教学的全过程，实现以评促学、以评促教。评价方式包括课堂观察、口头反馈、作品评价等多种形式。【形成性评价】1.在Sharpeyes和游戏操练环节，教师通过观察学生的反应速度、参与度和发音准确性，及时给予肯定或纠正，如“Goodeyes！”“Nicevoice！”“Listenagain，grandfather.”2.在家庭树构建和小组活动环节，教师观察学生是否积极参与讨论，能否用英语进行交流，合作是否顺畅。对于表