小学四年级英语上册 Unit 7 How much 单元复习与拓展应用教学设计

  小学四年级英语上册Unit7Howmuch?单元复习与拓展应用教学设计

一、单元整体教学解读与架构

（一）课标依据与核心素养锚定

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神，立足于小学四年级学生的认知特点与语言发展规律。单元主题“购物”属于“人与社会”范畴，直接关联“日常生活”与“社会服务”主题群。复习课的设计旨在超越简单的知识再现，聚焦学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。具体而言：

1.语言能力：在真实或拟真购物情境中，综合运用关于商品、价格、询问与回答的词汇与句型，实现有效交际，并初步尝试进行简单的价格计算与商品描述。

2.文化意识：渗透中外购物文化的异同（如货币单位、讨价还价文化），理解公平交易、理性消费、节约资源的基本理念，并通过“爱心义卖”情境设计，培育社会责任感和公益心。

3.思维品质：在购物决策、预算规划、商品推介等任务中，引导学生进行比较、分析、判断与选择，发展逻辑思维和批判性思维。例如，在有限预算下选择最具性价比或最需要的商品组合。

4.学习能力：通过设计层次分明、形式多样的合作探究与自主梳理任务，培养学生对所学内容进行结构化归纳、在情境中迁移应用的能力，并借助信息化工具（如交互式白板、学习平台）进行个性化学习和成果展示。

（二）教材内容深度剖析与整合

本单元核心语言知识围绕“购物询价”展开，主要结构为：“Howmuchisit/arethey?It’s/They’re…yuan.”以及数字（几十到几十几）和常见物品词汇（如shoe,sock,umbrella,fan等）的复习。然而，作为一节高水平的复习课，教学不能局限于教材的有限对话与词汇。本设计将进行如下深度整合与拓展：

1.横向整合：关联已学过的颜色（Unit6）、形容词（big,small,nice等）、数字（1-100）以及“I’dlike…”等功能句，构建更丰富的购物话语体系。例如，学生能够描述“I’dlikethosebigredshoes.Howmucharethey?”

2.纵向延伸：适度引入与购物相关的补充词汇（如“expensive”,“cheap”,“sale”,“size”），并拓展货币符号的认知（¥,$,£），虽不作拼写要求，但增强文化感知。

3.结构重构：打破教材练习的孤立性，以“筹备爱心义卖”和“模拟国际购物街”两大项目式情境串联所有复习与产出活动，使语言学习在完整的、有意义的任务驱动下进行。

（三）学情精准分析

授课对象为四年级上学期学生。经过三年多的英语学习，他们具备以下特点：

1.优势：对英语学习保有较高的兴趣和积极性；已经掌握了基本的课堂指令和合作学习模式；具备一定的单词记忆和简单对话模仿能力；数字表达较为熟练。

2.挑战：语言综合运用能力尚在形成中，容易将知识碎片化；在真实情境中自主组织语言进行交流的信心不足；对中外文化差异的感知较为模糊；逻辑思维和策略性思考在英语活动中的应用有待引导。

3.突破点：利用他们喜爱游戏、角色扮演、动手操作和小组竞赛的特点，设计沉浸式、闯关式、项目式的学习活动，将语言知识转化为解决实际问题的工具，从而激发深层次的学习动机和成就感。

（四）单元教学目标（复习拓展课）

基于以上分析，本复习课设定如下立体化教学目标：

1.知识与技能：

1.2.能够熟练、准确地听说读写本单元核心词汇（物品、价格）及主要句型结构。

2.3.能够在模拟购物情境中，综合运用询问价格、表达意愿、进行简单描述与还价（可选）的对话，完成购物任务。

3.4.能够读懂简单的商品价目表或广告，并提取关键信息（物品、价格）。

4.5.能够根据预算，为特定场合（如生日派对、学校活动）制定简单的购物清单并进行口头或书面汇报。

6.过程与方法：

1.7.通过参与“商店筹备”、“购物闯关”、“义卖策划”等系列任务，体验在“做中学”、“用中学”的语言习得过程。

2.8.学会使用思维导图、表格等工具，自主梳理本单元的知识网络。

3.9.在小组合作中，学习分工、讨论、整合意见并共同呈现成果。

10.情感态度与价值观：

1.11.增强学习英语的自信心和乐于用英语进行交际的意愿。

2.12.初步建立合理的消费观念和理财意识，理解金钱的价值。

3.13.通过“爱心义卖”主题，感受关爱他人、回馈社会的快乐，培养团队协作精神和社会责任感。

二、教学实施过程（核心环节详案）

本教学过程以“LoveinAction:OurCharityBazaar”（爱心行动：我们的慈善义卖会）为主题项目，贯穿始终，共分为四个递进式阶段，预计用时80分钟（双课时连上）。

第一阶段：情境启动与知识结构化复现(Warming-upSystematicReview)(约15分钟)

环节一：情境导入，任务发布(5分钟)

1.视觉创设：教室环境预先布置有“CharityBazaarProject”主题板，展示世界各地慈善活动的图片（如学校义卖、社区募捐）。播放一段简短、欢快的英文歌曲（如与分享、关爱相关的儿童歌曲）。

2.任务发布：教师以项目总策划的身份登场。

1.3.T:“Goodmorning,mylittlevolunteers!Ourschoolisgoingtoholdabig‘CharityBazaar’nextweek.Allthemoneywegetwillhelpchildreninneed.Weneedtoprepareourownclassshop!Areyoureadytobeshopmanagersandsmartshoppers?”

2.4.通过简单互动，明确本课终极任务：以小组为单位，设计并运营一个“班级爱心小店”，最后进行模拟义卖和成果汇报。

3.5.设计意图：创设真实、富有教育意义的宏观情境，赋予学生“策划者”和“实践者”的角色，瞬间激发参与感和使命感，明确学习方向。

环节二：知识网络共建(10分钟)

1.词汇激活风暴：教师出示“慈善义卖”的空白海报背景。

1.2.T:“First,whatcanwesellinourshop?Let’sbrainstorm!”学生自由说出已学物品单词，教师或一名学生负责将其分类（如Clothes,Toys,Schoolthings,Foodmodels）粘贴在海报上。

2.3.拓展：引入少数高频新词，如“bookmark”,“handmadecard”，并自然呈现“Wehave…forsale.”的句型。

4.核心句型结构化梳理：

1.5.教师提问：“Whencustomerscome,whatwilltheyask?”引导学生说出“Howmuchisit/arethey?”

2.6.接着问：“Andhowdoweanswer?”引出价格表达。

3.7.在此过程中，教师并非简单重复，而是利用交互式白板，动态生成一个“购物对话思维导图”。中心是“AttheCharityShop”，主干分出“Questions”、“Answers”、“Descriptions”、“Politeness”。学生在教师引导下填充具体内容。

1.4.8.Questions:Howmuchisit/arethey?CanIhelpyou?Whatwouldyoulike?

2.5.9.Answers:It’s/They’re…yuan.Hereyouare.

3.6.10.Descriptions:It’snice/pretty/cool.They’rebig/small/red.

4.7.11.Politeness:Thankyou.You’rewelcome.

8.12.设计意图：改变教师单方面总结的模式，引导学生共同构建可视化的知识结构图。这不仅是复习，更是思维方法的训练，帮助学生将零散知识点连接成可迁移的应用网络。“Politeness”分支的加入，强调了交际中的文化要素。

第二阶段：核心技能分层演练与内化(StratifiedPracticeInternalization)(约25分钟)

此阶段设计三个层层递进、形式多样的闯关活动，每个小组通过合作完成任务卡，为最终的“开店”积累“技能金币”。

关卡一：“InventoryMaster”库存盘点大师(8分钟)

1.任务形式：每个小组获得一个“神秘盒子”，内有若干物品图片卡和一张混乱的库存清单（清单上物品名称或价格有错误）。

2.小组任务：

1.3.准确清点盒内物品，并正确说出其英文名称。

2.4.核对清单，找出错误并修正，制作出正确的“StockList”（库存清单），需包含物品、数量和单价。

3.5.选派一名代表，用“Inourstock,wehave…They’re…yuaneach.”的句型向全班报告。

6.教师角色：巡视指导，重点关注数词与名词复数形式的搭配（如fourpairsofsocks），以及“they’re”的使用。

7.设计意图：在趣味性的实物操作中巩固词汇和数字，并引入简单的书面记录任务，培养细心和准确性。将口头报告与书面记录结合，发展多元技能。

关卡二：“PriceTagDesigner”价格标签设计师(10分钟)

1.任务形式：每个小组领取一批空白价格标签和一套“定价策略卡”（卡片上写有情境，如“PopularItem:Abithigherbutgoodquality”,“ClearanceSale:Verycheap”,“SetPrice:2for15yuan”）。

2.小组任务：

1.3.为库存清单上的物品设计价格标签。价格需合理（教师提供参考范围，如5-50元），并体现不同的定价策略。

2.4.在标签上不仅要写价格（如￥20），还要用英文书写“Twentyyuan”。

3.5.讨论并准备一句推销语（如“Lookatthiscoolfan!Onlytwentyyuan!”）。

6.教师角色：引入“expensive”和“cheap”的概念，引导学生思考价格与价值的关系。鼓励创造性的推销语言。

7.设计意图：将数学、商业常识与英语结合，进行跨学科实践。定价策略的引入，激发了学生的策略性思维和简单的经济思维。书写价格标签强化了单词拼写和数字的英文书写。

关卡三：“CustomerServiceTraining”顾客服务情景演练(7分钟)

1.任务形式：设置两个情景模拟站。

1.2.StationA:SmoothShopping（顺利购物）：提供标准的购物对话框架，小组内两人分别扮演店员和顾客，完成从问候、询问、回答、付款到道别的完整流程。

2.3.StationB:ChallengeAccepted（应对挑战）：提供更具挑战性的情境卡，如“Thecustomerwantssomethingcheaper.”（顾客想要更便宜的）,“Thecustomerhasonly30yuanbutlikestwothings.”（顾客只有30元但喜欢两样东西）。小组需在既定框架上创造性发挥。

4.小组任务：每个小组需轮流在两个站点进行演练，并录制一段最短的对话视频（使用平板电脑）。

5.教师角色：提供语言支架，鼓励在StationB中尝试使用“Howaboutthisone?It’s…yuan.”或“YoucanbuyAandB.They’re…yuantogether.”等拓展句。关注交际的流畅度和礼貌。

6.设计意图：通过分层的情景设置，满足不同层次学生的需求。标准站确保基础巩固，挑战站推动语言和思维的拓展。录制视频的过程增加了仪式感，也为后期反思提供了材料。

第三阶段：综合应用与创造性产出(IntegratedApplicationCreativeProduction)(约30分钟)

环节一：“OurCharityShopGrandOpening”我们的爱心小店开业筹备(15分钟)

各小组利用前面积累的“技能金币”（表现为完成的清单、标签、对话视频等），正式筹备自己的小店。

1.店铺设计与宣传：小组确定店名（如“LuckyStarShop”）、口号（“Smallthings,biglove!”）。绘制一张简易的宣传海报，包含店名、主打商品及价格、一句吸引人的广告语。

2.角色分工与演练：小组成员分派角色——店长（负责统筹）、售货员（2名，负责推销）、收银员（负责计算总价）、记录员（记录“销售”情况）。根据自己设计的商品和价格，进行开业前的最终排练。

3.资源支持：教师提供海报制作材料、道具货币、计算器、用于展示商品的“货架”（课桌）。

1.4.设计意图：将前期的语言技能训练整合到一个具有高度自主性和创造性的团队项目中。此过程综合运用了美术设计、数学计算、社会交往等多元素养，是语言能力的全方位输出准备。

环节二：“TheBazaarCarnival”义卖嘉年华模拟与实践(15分钟)

1.模拟开市：教室变身为“慈善义卖街”。各小组店铺开张。一半小组作为“第一轮卖家”留守店铺，另一半小组作为“顾客”，手持定额的“模拟货币”（如每人50元）开始购物。

2.真实交际：“顾客”流动购物，必须使用英语与“卖家”交流。“卖家”需积极推销。要求每位“顾客”至少完成两笔交易，并记录在“购物记录单”上（Item,Price,Total）。

3.角色轮换：10分钟后，买卖双方角色互换，确保每个学生都能体验两种角色。

4.教师角色：教师作为“市场监督员”和“语言支持者”巡回指导，用手机拍摄精彩交际瞬间，并在必要时提供语言帮助。鼓励学生尝试讨价还价（“Canitbe10yuan?”“Howabout12?”）。

5.公益计算：活动结束后，各小组计算本店的“总收入”，并集体讨论“我们会用这笔‘善款’帮助谁/做什么？”（可用中文进行深度讨论，用英文汇报简单结论，如“Wewanttobuybooksforthem.”）。

1.6.设计意图：创造了一个近乎真实的、高交际密度的语言运用环境。在真实的“买卖”压力下，学生必须灵活运用所学语言解决问题。角色互换提供了多元体验。最后的公益计算环节，将语言学习升华至情感教育和社会责任培养，完美呼应课初情境。

第四阶段：总结评价与迁移延伸(Summary,AssessmentExtension)(约10分钟)

环节一：多维反思与评价(5分钟)

1.小组展示与互评：每个小组有1分钟时间展示海报、汇报“销售额”和公益计划。其他小组从“商品吸引力”、“英语使用”、“团队合作”三个方面进行星级评价（★到★★★）。

2.个人学习档案袋更新：学生将自己在本课中完成的库存清单、设计的价格标签、购物记录单等收入个人英语学习档案袋。并在“今日我学会/我擅长/我挑战”反思卡上简单书写或绘画。

3.教师总结性评价：教师结合过程观察、小组成果和互评情况，进行正面、具体的点评。重点表扬学生在交际中的创造性、合作精神和公益心。展示拍摄的精彩瞬间。

1.4.设计意图：评价贯穿始终，且主体多元（自评、互评、师评），方式多样（过程性观察、成果评价、反思记录）。学习档案袋的使用，关注了学生的个体成长轨迹。

环节二：迁移延伸作业布置(5分钟)

提供分层、可选择的实践性作业，学生任选其一完成：

1.基础实践型：为家人用英语介绍你今天“购买”的“商品”，并制作一张家庭购物英语小卡片（贴在家中冰箱上）。

2.拓展探究型：与父母一起调研一种中外货币的汇率（如1美元约等于多少人民币），用图文并茂的方式做一张迷你海报，下节课分享。

3.创意挑战型：编写一个更长的购物小剧本（包含更多人物和情节），并和你的朋友一起排练，可以录制下来。

1.4.设计意图：作业设计体现差异性和开放性，将学习从课堂延伸至家庭和社会。探究型作业渗透了跨文化意识和信息素养的培养，创意型作业则为有特长的学生提供了展示舞台。

三、教学资源与技术支持

1.物理环境：可移动的课桌椅、主题板报、物品图片卡、空白标签卡、道具货币、海报制作工具（彩纸、彩笔、胶水）。

2.数字资源：交互式白板及思维导图软件、预选的背景音乐与短片、平板电脑（用于录制情景对话和拍摄活动过程）、如有条件可