小学四年级道德与法治《家务我的成长必修课》教案

小学四年级道德与法治《家务，我的成长必修课》教案

一、教学内容分析

（一）教材地位与作用【基础】

本课《家务，我的成长必修课》是基于统编版《道德与法治》四年级上册第二单元“为父母分担”中的核心内容《这些事我来做》进行的深度开发与重构。本单元旨在引导学生从“被爱”走向“爱人”，从“接受”转向“分担”，而本课正是这一转变的关键实践环节。它上承“少给父母添麻烦”的情感启蒙，下启“我的家庭贡献”的责任升华，在整个单元中起到承上启下的枢纽作用。教材通过呈现家务劳动的多样性、探讨做家务的价值、反思现实中的劳动观念误区以及学习沟通与坚持的方法，构建了一个从“认知-情感-行为”螺旋上升的完整育人闭环。

（二）核心素养指向【非常重要】

本课教学设计旨在深度落实《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心素养要求：

1.道德修养：引导学生体恤父母辛劳，懂得感恩，将做家务视为爱家、爱父母的具体表现，形成孝敬父母、尊重劳动的传统美德。

2.健全人格：通过亲身参与和坚持家务劳动，锤炼学生不怕困难、持之以恒的意志品质，培养自立自强的精神，在劳动中获得成就感和价值感，塑造乐观、担当的生活态度。

3.责任意识：明确学生在家庭中的主体地位和应尽责任，将“家庭责任”从抽象概念转化为具体的、可操作的日常行为，培育对家庭负责的担当精神和主人翁意识。

4.劳动意识：超越单纯技能学习，引导学生理解劳动创造美好生活的真谛，树立“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的观念，养成良好的劳动习惯。

二、学情深度研判【重要】

（一）已知经验与优势

四年级学生年龄多在9-10岁，处于儿童期向少年期的过渡阶段，身体协调性和精细动作能力较中低年级有显著发展，具备完成整理书桌、洗碗筷、择菜、叠衣物等基础家务的生理条件。经过三年多的学校生活，他们具备了一定的集体荣誉感和规则意识。在家庭生活中，部分学生已有零散的家务劳动体验，内心渴望被认可为“小大人”，希望证明自己的能力，这为本课学习提供了积极的情感基础和生活经验储备。

（二）认知偏差与困境【难点】

1.观念误区：受当前“唯分数论”社会大环境和部分家庭过度包办的影响，相当数量的学生形成了“我的任务就是学习，家务是父母的事”的错误认知。他们将家务劳动与学业对立起来，认为做家务是浪费时间、消耗精力。

2.行为断层：部分学生虽有做家务的意愿，但因缺乏正确的方法指导和持续性的激励机制，往往“三天打鱼，两天晒网”，难以将劳动行为固化为生活习惯。面对家长的拒绝或不信任（如“你做不好，净添乱”），缺乏有效的沟通策略，容易产生挫败感，从而放弃尝试。

3.情感体验单一：学生对家务劳动的价值体验多停留在“帮父母干活”的层面，未能深刻内化为“分内之事”和“成长需要”，对劳动带来的智力启迪、品格锤炼等深层价值缺乏感知。

三、教学目标分层设定【非常重要】

（一）价值认同目标

通过情境体验与榜样学习，学生能深刻感悟到家务劳动是每个家庭成员不可推卸的责任，是表达爱、分担辛劳的重要方式，从内心深处认同“家务，是我的成长必修课”，激发主动承担家务的内生动力。

（二）关键能力目标

1.沟通协商能力：面对“家长不让做”的真实困境，学生能运用本课所学“道理、恒心、巧思”锦囊，设计并实践与家人的有效沟通方案，争取劳动机会。

2.问题解决能力：掌握询问、观察、模仿、合作等学习家务的基本途径；能够发现家务劳动中的小窍门，提升劳动效率和质量，具备初步的创造性劳动意识。

（三）行为习惯目标

每个学生能根据自身情况，制定一份切实可行的个人“家务劳动承诺清单”，并启动为期21天的家务劳动习惯养成计划，将劳动意识转化为持续、稳定的日常行为。

四、教学重难点攻克【高频考点】

（一）教学重点【高频考点】

1.引导学生从多维度深刻理解做家务对个人成长、家庭和睦的多重价值，突破“做家务无用论”的思想壁垒。

2.指导学生掌握与父母有效沟通、争取家务劳动机会的方法与策略。

（二）教学难点【难点】

1.如何帮助学生克服“知易行难”的困境，将课堂上被激发的劳动热情，转化为课后的长期坚持，真正实现知行合一。

2.如何引导学生从“被动接受任务”转变为“主动发现并创造性地完成家务”，实现劳动意识的质变。

五、设计理念与教学准备

（一）设计理念

本设计秉持“生活即教育”的理念，采用“大主题引领、真情境驱动、深体验内化”的思路。将教材内容转化为指向核心素养的探究性学习任务，通过“价值澄清-技能习得-困境突破-契约践行”的递进式结构，让课堂学习与社会生活、家庭生活无缝对接，实现道德认知向道德实践的转化。

（二）教师准备

1.制作反映本班学生日常劳动瞬间的微视频《小鬼当家·身影》。

2.搜集并剪辑央视公益广告《洗脚》等感人素材。

3.设计并印制《家务劳动承诺契约书》和《“家务小能手”21天成长记录卡》。

4.准备用于情境表演的简单道具。

（三）学生准备

1.课前一周完成一项“家务观察”任务：记录父母每天做家务的种类和耗时，并写下自己的观察感受。

2.自带一件有代表性的衣物（如校服、T恤）用于课堂实践。

六、教学过程设计与实施【核心环节，占比80%】

（一）第一课时：家务，为成长赋能——从“会做”到“该做”

环节一：唤醒——家务劳动大调查【基础】

1.暖心导入：课堂伊始，教师深情讲述：同学们，通过上周的“家务观察”，大家一定发现了，家，这个温暖的港湾，每一天的窗明几净、一日三餐，背后都凝聚着父母家人默默的付出。请大家闭上眼睛，回想一下昨晚你看到的那个忙碌的身影。（停顿数秒）好，谁愿意分享你的观察日记中最触动你的一个瞬间？

（学生分享，教师引导聚焦于“辛劳”、“重复”、“爱”等关键词，营造共情氛围。）

2.数据呈现：教师展示课前调查结果——关于“我每天参与的家务劳动时间”的班级数据统计。通常，数据显示大部分学生家务劳动时间趋近于零。教师提问：看到这组数据，结合刚才的分享，你们有什么发现？有什么想问自己的？

（设计意图：从真实的观察和数据入手，打破学生对家庭付出的“习惯性忽视”，引发认知冲突，为价值观重塑铺垫。）

环节二：辩理——家务，仅仅是“干活”吗？【非常重要】

1.观点交锋：教师抛出核心辩题：有人说，“我们还是小学生，主要任务是学习，家务活完全可以等长大后再做，现在做家务是浪费时间。”你同意这种观点吗？请说出你的理由。

2.多维论辩：

（1）正方论述（教师引导角色代入）：支持这一观点的同学，请陈述你们的理由。（预设：学习压力大、父母包办、做不好不如不做等。）

（2）反方论述（教师引导深度挖掘）：反对的同学，你们的理由又是什么？教师引导学生从以下维度展开论辩，并适时点拨、提炼，板书核心关键词：

A.成长维度：回忆第一次成功叠好衣服、第一次炒出像样的菜时的心情。那份自豪感和自信心，是书本知识能完全替代的吗？（提炼：获得成就感，增强自信）

B.能力维度：做家务时，我们需要规划先做什么后做什么（统筹能力），遇到油渍洗不掉要想办法（解决问题能力），这些不就是我们常说的“聪明”和“能力”吗？（提炼：锻炼思维，提升技能）

C.情感维度：当父母拖着疲惫的身体下班回家，看到你摆好的碗筷、干净的客厅，他们的一个微笑、一句“孩子长大了”，给你带来了什么？（提炼：体谅父母，增进亲情）

D.未来维度：播放大学生因生活无法自理而焦虑的新闻片段（提前剪辑）。引导学生思考：父母能照顾我们一辈子吗？一个连自己生活都打理不好的人，将来如何独立面对社会，如何成就大事业？（提炼：学会独立，奠定未来）

3.总结升华：教师结合板书，深情总结：同学们，这场辩论没有失败者，它让我们看清了一个真相——家务，绝不仅仅是简单的“干活”。它是我们成长的“维生素”，滋养我们的心灵，强健我们的臂膀。它教会我们责任，带给我们自信，更让我们懂得爱与感恩。【非常重要】正如古语所云：“一屋不扫，何以扫天下？”做好身边的小事，是我们成就未来人生大事的起点。

环节三：展示——我的拿手好戏【热点】

1.微视频导入：播放课前制作的班级微视频《小鬼当家·身影》，捕捉同学们叠被、洗碗、择菜、整理房间的精彩瞬间。当学生看到自己和同学的身影时，课堂气氛迅速活跃。

2.家务擂台赛（叠衣小能手）：教师宣布举行“家务擂台赛”，本次挑战项目为“快速美观叠衣法”。

（1）小组练兵：以四人小组为单位，限时3分钟，用自带的衣物练习叠衣。组员间互相观察、交流心得，推选出本组速度最快、叠得最平整的“小组代表”。

（2）全班决赛：各组代表上台进行终极PK。教师计时，其余学生充当“小评委”，从“速度快、棱角直、摆放正”三个维度进行评判。

（3）赛后采访：采访获胜者：“请问你叠得又快又好的秘诀是什么？你是什么时候开始学习这项本领的？”（引导学生分享劳动小窍门，如“铺平是关键”、“领口要对齐”等。）

（4）多元评价：教师为所有参赛者颁发“劳动小能手”奖章（贴纸），并强调：胜负不是目的，重要的是我们在这个过程中分享智慧、互相学习。

（设计意图：变单一技能展示为趣味竞赛与经验分享的结合，让每个有劳动经验的学生都能成为“小老师”，在互动中提升技能，体验劳动的智趣。）

环节四：对照——愿做哪种人【重要】

1.榜样学习：播放教材中《夏丛艳日记》的音频或由学生深情朗读。提问：从夏丛艳身上，你看到了哪些闪光点？（引导学生提炼：主动担当、吃苦耐劳、为父母分忧。）

2.反观自我：呈现教材第35页三组不愿做家务的同学的漫画及观点——“没时间做”、“不用我做”、“太累了”。组织小组讨论：你们如何看待这些想法？在你身上，是否也曾有过类似的影子？请结合具体事例，坦诚地交流。

3.心灵追问：教师引导：如果说夏丛艳是我们心中的“榜样”，那么刚才我们反思的这些想法，就是我们成长路上需要搬开的“绊脚石”。选择成为什么样的人，主动权就在我们自己手里。现在，请你在心中默默做一个选择——你，愿做哪种人？

（设计意图：通过正反案例的鲜明对比和引导学生进行自我暴露，将价值判断的权利和空间还给学生，促使他们在内心深处完成从“被动接受”到“主动认同”的转变。）

（二）第二课时：智慧，为坚持护航——从“想做”到“做成”

环节一：再现——身边的烦恼【热点】

1.情境剧场：教师出示三个源于真实生活的“烦恼”：

（1）小明拿起拖把，妈妈连忙拦住：“快放下，去写作业！你拖也拖不干净，我还得再拖一遍！”

（2）小红想帮奶奶洗碗，奶奶心疼地说：“不用你，水凉油多，别把手弄粗了，快去看电视。”

（3）小刚说：“爸爸，我来切菜吧！”爸爸头也不回：“去去去，这不是小孩干的，危险！”

2.角色扮演：请几组学生根据情境进行即兴表演，并采访扮演“孩子”的同学：听到这样的话，你心里是什么感受？扮演“家长”的同学：请说说你们当时是怎么想的？（引导学生理解家长的担忧：怕耽误学习、怕孩子受伤、怕添麻烦、观念陈旧等。）

（设计意图：将普遍存在的生活困境搬进课堂，引发学生强烈共鸣，使教学直抵真实问题，为下一步解决问题提供靶心。）

环节二：突围——我的沟通锦囊【非常重要】

1.头脑风暴：教师设问：面对家人的关爱与拒绝，我们难道只能选择放弃吗？有没有既能表达我们的孝心，又能让家人放心、支持我们的好办法？今天，我们就来成立“家务智囊团”，为这些烦恼“支支招”。

2.锦囊共享：学生以小组为单位，结合教材提示和自身经验，为每个情境设计至少一套“沟通+行动”方案。教师深入各组引导，鼓励创新。随后小组代表全班分享，教师提炼并板书“三大锦囊”：

（1）道理锦囊：用智慧说服。可以给父母讲“劳动促进大脑发育”的科学道理，或者引用老师课堂上讲的“一屋不扫何以扫天下”的故事。更重要的是，用自己的眼睛发现父母的不易，真诚地说一句：“爸爸妈妈，我看你们每天太辛苦了，我已经长大了，让我帮帮你们，好吗？”【重要】

（2）恒心锦囊：用坚持证明。主动申请一项“承包任务”，比如每天饭后负责倒垃圾、每周六负责给全家擦皮鞋。用雷打不动的坚持，向家人证明你的责任感和毅力，让他们逐渐从“不放心”变为“很放心”。【非常重要】

（3）巧思锦囊：用行动征服。先从最简单的、力所能及的家务做起，比如先学整理自己的书桌，再试着洗碗、洗袜子。在行动前，虚心向父母请教：“妈妈，您教我怎么拧抹布才能拧得更干？”“爸爸，您看我这样叠被子对吗？”掌握窍门，干得漂亮，家人自然就不再是“拦路虎”，而会成为“指导员”。【基础】

3.模拟演练：请刚才表演的小组，运用“三大锦囊”重新演绎情境。这一次，“孩子”有礼有节、充满智慧地沟通，最终获得了“家长”的认可和鼓励。课堂里响起掌声和笑声，学生在模拟中习得了可操作的沟通范式。

（设计意图：将解决问题的主动权交给学生，通过“提出问题-合作探究-形成策略-模拟实践”的完整链条，培养学生的批判性思维和人际交往能力，真正实现“学以致用”。）

环节三：签约——我承诺，我坚持【核心】

1.庄严承诺：教师分发设计精美的《家务劳动承诺契约书》。契约书包含以下内容：

（1）我的宣言：我志愿成为家庭中一名主动、称职的小主人，承诺自觉承担家务劳动，用双手为家庭创造美好。

（2）我的清单：请学生结合自身实际，郑重填写以下内容——

A.我的专属岗位（必须独立完成的一项家务，如“餐后清洗全家碗筷”）；

B.我要挑战的新技能（计划学习的一项新家务，如“学做西红柿炒蛋”）；

C.我的服务日（每周固定为家庭服务的时段，如“每周六上午整理客厅”）。

（3）我的承诺人：（学生签名）我的见证人：（家长签名）签约日期：

（4）附则：设立“成长记录卡”，请家长每日根据完成情况用★或笑脸给予即时反馈。

2.仪式强化：播放背景音乐《感恩的心》，学生在庄重的氛围中，认真填写契约书。填好后，教师请几位学生大声宣读自己的承诺。最后，全体起立，右手握拳，集体宣誓：“家务劳动，我的责任；说到做到，坚持到底！”

（设计意图：通过具有仪式感的“签约”活动，将个人行为上升为一份庄严承诺。书面的契约、公开的承诺，有效强化了学生的责任意识和履约动机，为习惯养成提供了坚实的心理基础和外部监督。）

环节四：延伸——生活，因我更美好

1.课堂结语：同学们，家务劳动的大舞台已经为你们敞开。今天，你们签下的不仅是一份契约，更是一份成长的誓言。愿你们在柴米油盐中品味生活，在扫地擦桌中磨砺心性。请记住，你们每一次的“我来做”，都是在为家庭增添一份温暖，为自己的人生积蓄一份力量。

2.布置任务：将《家务劳动承诺契约书》带回家