九年级道德与法治《促进社会公平扎实推动共同富裕》教学设计

九年级道德与法治《促进社会公平，扎实推动共同富裕》教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生核心素养，特别是“政治认同”、“道德修养”、“责任意识”的培养。课程秉持“以学生为主体，以情境为载体，以探究为主线”的教学理念，深度融合建构主义学习理论与价值澄清理论。设计认为，学生对“共同富裕”这一宏大国家战略的理解，不应止于概念记忆和政策复述，而应源于对真实社会现象的深度观察、批判性思考和情感共鸣。因此，本课将“共同富裕”置于当代中国社会发展的宏观叙事与微观个体生活的交汇点上，引导学生通过辨析、体验、思辨、实践，完成从认知到认同、从理解到关切的深度学习过程，最终指向社会责任感的激发与公共参与能力的初步孕育。

  二、学情分析

  授课对象为九年级学生，其认知与心理发展具有以下显著特征：抽象逻辑思维能力进一步发展，能够对社会现象进行一定程度的归纳与演绎，但对复杂社会经济问题的理解容易表面化、片面化；自我意识与社会意识同步增强，开始关注社会公平、贫富差距等公共议题，有朴素的正义感，但价值判断易受网络碎片化信息和情绪化表达的影响；具备初步的资料搜集与信息整合能力，但甄别信息真伪、进行系统性探究的能力尚有不足。在前序课程中，学生已学习了我国基本经济制度、分配制度、全面建成小康社会等内容，对“发展”与“共享”有初步认知，这为理解“共同富裕”的动态性、长期性和艰巨性奠定了基础。预计学习难点在于：如何辩证理解“共同富裕”不是同步富裕、同等富裕，而是存在合理差别的普遍富裕；如何理性看待当前推动共同富裕进程中存在的挑战与困难；如何将国家战略与个人未来的生涯规划、社会责任相联系。

  三、教学目标

  基于课程标准与学情，确立以下核心素养导向的教学目标：

  1.政治认同：通过剖析典型案例与数据，深刻理解共同富裕是中国特色社会主义的本质要求，是中国式现代化的重要特征，增强对中国共产党领导下实现民族复兴宏伟蓝图的理解与信心，初步形成对社会主义公平正义的价值追求。

  2.道德修养与法治观念：理解公平正义的法治内涵，懂得共享发展成果的法律与政策保障，培养尊重劳动、关爱他人、乐于奉献的道德品质。明确公民在推动共同富裕中的权利与义务，树立通过诚实劳动、创新创造实现美好生活的法治观念。

  3.责任意识：能够理性、辩证地分析我国发展不平衡不充分的现状及成因，认识推动共同富裕的长期性、复杂性、艰巨性。激发投身国家建设的社会责任感，初步思考个人成长与国家发展、民族复兴的同频共振关系，将“小我”融入“大我”。

  4.关键能力：提升信息整合与辨析能力、合作探究与对话能力、基于证据的理性表达能力及初步的社会问题分析能力。

  四、教学重难点

  教学重点：

  1.理解共同富裕的科学内涵、时代价值与总体目标，把握其与高质量发展、公平正义的内在联系。

  2.掌握推动共同富裕的主要路径与制度安排，理解初次分配、再分配、三次分配协调配套的基础性制度安排。

  教学难点：

  1.辩证认识共同富裕进程中“先富”与“后富”、“效率”与“公平”、“发展”与“共享”的有机统一关系。

  2.引导学生超越对贫富差距的现象式情绪反应，转向对制度成因、改革路径的理性思考，并内化为积极向上的奋斗精神与社会关怀。

  五、教学资源与工具

  1.文本资源：《中共中央国务院关于支持浙江高质量发展建设共同富裕示范区的意见》（节选）、《“十四五”规划和2035年远景目标纲要》相关表述、地方性民生政策文件（如保障性住房、乡村振兴规划）。

  2.视听资源：纪录片《大国根基》中关于科技助农、产业升级片段；新闻案例“东数西算”工程介绍；反映不同群体奋斗故事的微视频。

  3.数据图表：国家统计局发布的近十年城乡居民人均可支配收入对比图、基尼系数变化趋势图、不同区域人均GDP对比图。

  4.数字工具：互动白板、在线协作平台（用于小组共建思维导图）、即时反馈系统（用于课堂快速测评）。

  5.情境素材：精心设计的复合型教学情境“山海协作，共富之路——‘浙’里看共富”。

  六、教学过程

  （一）课前准备阶段：情境预埋与自主探究

  教师活动：

  1.在班级学习平台发布“山海协作，共富之路——‘浙’里看共富”主题探究任务包。任务包包含：（1）浙江省地图，标注山区26县与沿海发达市县；（2）一则关于“丽水山耕”品牌如何将生态农产品卖出高价的新闻报道；（3）一组反映浙江省内教育、医疗资源数字化共享（如“浙里办”应用）的图文介绍。

  2.设计驱动性问题：“观察地图与材料，你认为浙江省内不同区域的发展存在哪些差异？这些差异可能带来什么影响？材料中展示了哪些试图缩小差异、促进共同发展的做法？”

  3.要求学生以小组为单位，搜集一则本省或本市关于乡村振兴、区域协调、社会保障等方面的政策或案例，准备课上进行简要分享。

  学生活动：

  1.接收任务包，小组协作，分析材料，尝试回答驱动性问题。

  2.根据兴趣，选择方向进行拓展资料搜集与整理，形成初步观点。

  设计意图：激活学生已有认知，建立学习期待。通过具体区域的案例，将宏大的“共同富裕”主题具象化，为课堂深度探究提供认知起点和情感触点。自主搜集本地案例，建立课程内容与学生生活经验的连接。

  （二）课中实施阶段：深度探究与价值建构（共2课时）

  第一课时：感知差距，追问共富何以必要

  环节一：情境切入，激活经验——我们的“山海”之问

  1.课堂伊始，邀请1-2个小组展示课前对浙江省“山海协作”案例的初步分析。

  2.教师引导升华：从浙江的“山”与“海”，联想到我们国家更广阔的版图——东中西部的差异、城乡之间的差异、不同群体之间的差异。播放一段简短的蒙太奇视频，对比展示繁华都市的科技创新景象与偏远乡村对基础设施的期盼、高技术人才的工作环境与传统产业工人的劳动场景。

  3.关键提问：“这样的差异，我们身边有吗？它仅仅意味着生活水平的不同吗？它可能对个人发展、社会运行产生哪些深远影响？”引导学生从收入差距，谈到教育、医疗、发展机会等更深层次的社会公平问题。

  设计意图：从课前探究自然过渡，利用视听冲击，将地域差异直观化、情感化，引发学生对发展不平衡不充分问题的切身感受与严肃思考，为理解共同富裕的现实紧迫性奠定心理基础。

  环节二：数据透视，理性辨析——差距的“图谱”与根源

  1.教师展示精心选取的数据图表包（城乡居民收入倍差曲线、不同行业年均工资对比、社会流动性相关调研数据等），指导学生以小组为单位进行解读。

  2.小组任务：“绘制”我国当前社会发展差距的“多维图谱”（可从区域、城乡、行业、群体等维度），并尝试结合所学知识（如基本经济制度、发展阶段理论）及补充资料（如关于全球化产业链分工、技术革命影响的阅读材料），探讨这些差距形成的可能原因。

  3.小组汇报，教师引导归纳：原因可能是多维度的、交织的，包括历史地理条件、市场机制作用、政策制度安排、全球产业分工、技术变革冲击等。特别强调，要区分合理收入差距（基于贡献、创新、风险）与不合理差距（源于机会不均、垄断、歧视等）。

  设计意图：引导学生从感性关切走向理性分析，运用数据和学科工具审视社会问题。通过探讨成因，理解差距的复杂性，避免简单归因，培养辩证思维。明确“共同富裕”要缩小的是不合理差距，同时保护合法致富、激励勤劳创新致富。

  环节三：概念初构，价值引领——共富的“内涵”与“追求”

  1.基于前两个环节的探讨，教师引出“共同富裕”的核心概念。不是直接给出定义，而是采用“概念拼图”活动。

  2.提供一组关于“富裕”和“共同”的描述性语句（如“物质生活丰裕，精神生活充实”、“发展成果惠及所有人，但非绝对平均”、“人人参与、人人尽力、人人享有”等），以及一些容易混淆的说法（如“同步富裕”、“劫富济贫”、“福利主义”）。小组讨论，甄别、筛选、组合，构建本组对“共同富裕”内涵的理解框架。

  3.各小组展示“概念拼图”，教师进行精讲点拨，整合形成共识性理解：共同富裕是全体人民的富裕，是人民群众物质生活和精神生活都富裕；是仍然存在合理差距的富裕，不是整齐划一的平均主义；是鼓励勤劳创新致富、反对“躺平”和“内卷”的富裕；是高质量发展基础上的可持续富裕。链接“中国式现代化”特征，强调其社会主义属性。

  设计意图：摒弃灌输，让学生在辨析中自主建构概念，深化理解。通过排除错误认知，精准把握共同富裕的科学内涵与价值导向，强化政治认同。

  第二课时：探寻路径，担当共富何以可为

  环节一：案例深研，路径探寻——多维驱动的“共富引擎”

  1.回顾上节课共识，提出问题：如何将“共同富裕”的美好蓝图变为现实？这是一个系统工程。

  2.呈现三个典型案例群，各小组选择其一进行深度探究：

    案例群A（高质量发展篇）：“专精特新”小巨人企业如何依靠技术创新提升全要素生产率、提高员工薪酬；某资源型城市如何通过产业转型升级实现“凤凰涅槃”，创造新的高质量就业。

    案例群B（协调与公平篇）：“东数西算”国家工程如何优化资源配置，带动西部发展；某省推动城乡义务教育共同体建设，共享优质师资课程的具体举措。

    案例群C（制度保障篇）：个人所得税专项附加扣除政策如何调节收入分配；健全覆盖全民、统筹城乡的社会保障体系最新进展；慈善捐赠税收优惠如何鼓励“三次分配”。

  3.小组探究后，进行“共富路径发布会”。各小组需提炼所研究案例背后的关键路径，并用形象的方式（如比喻、图示）向全班阐释。教师同步板书，构建“推动共同富裕的路径矩阵”，系统归纳：根本靠高质量发展（做大蛋糕），关键靠制度安排（分好蛋糕），包括构建初次分配、再分配、三次分配协调配套的基础性制度，实施区域重大战略和乡村振兴战略，推进基本公共服务均等化等。

  设计意图：通过典型案例的深度剖析，将宏观政策转化为可感知、可理解的具体实践。小组选择性探究兼顾深度与广度，路径发布会促进智慧共享。系统化的路径归纳，帮助学生形成结构化认知，理解国家战略的全面性与协同性。

  环节二：思辨交锋，凝聚共识——破解共富的“认知误区”

  1.在明晰路径后，设置“思辨擂台”，针对可能存在的认知困惑或社会热议话题，展开微型辩论或价值澄清讨论。议题如：“推动共同富裕会挫伤企业家和先富群体的积极性吗？”“共同富裕意味着可以‘躺平’等国家发钱吗？”“作为中学生，我们现在谈共同富裕是否为时过早？”

  2.学生自由发表观点，鼓励用上课所学原理、案例、数据作为论据。教师扮演主持人、质疑者和总结者角色，适时引入“橄榄型社会结构”、“机会公平比结果平均更重要”、“共建共享”等概念进行引导。

  3.通过思辨，达成关键共识：共同富裕是共建共享的过程，需要政府、企业、社会、个人共同努力；它通过优化制度环境来保障机会公平、鼓励勤劳致富，而非简单的财富转移；它既是长远目标，也体现在当下的政策改进与社会行动中，每个人都是参与者。

  设计意图：直面真实思想困惑，在观点碰撞中进行价值澄清与引领。通过理性思辨，巩固和深化学习成果，将知识内化为稳定的价值观，克服非此即彼的简单思维，培养理性平和、积极向上的心态。

  环节三：联结自我，行动启航——我的“共富”赋能计划

  1.引导语：共同富裕的宏大叙事，最终要落脚于每一个人的具体生活与选择。播放采访不同领域普通人（社区工作者、技术工人、返乡创业青年、志愿者）的短视频，听他们讲述如何在平凡岗位上为“共富”贡献力量。

  2.发起“我的‘共富’赋能计划”活动。学生静心思考并撰写：（1）认知赋能：本节课对我最大的观念改变或启发是什么？（2）能力赋能：为了未来能更好地参与社会建设、创造价值，我当前需要在哪些方面提升自己？（如学习能力、创新能力、合作能力、社会认知能力）（3）行动赋能：在现阶段，我可以做哪些力所能及的事情，来传递“共富”理念、促进身边的小范围公平与共享？（如参与社区服务、关注弱势同学、进行节约环保实践、理性传播正能量信息等）。

  3.邀请部分学生分享计划要点，教师给予积极反馈。最后总结升华：推动共同富裕，是一场需要代代相传的接力赛。今天的深刻理解、扎实准备、微小行动，就是在为未来接过接力棒积蓄力量。将个人梦想融入国家发展，方能真正实现人生价值，共享时代荣光。

  设计意图：实现从认知到认同、从理解到行动的跨越。将国家战略与个人成长紧密联结，激发内在责任感与行动力。“赋能计划”强调积极心理建设和可操作的行动指南，使教学效果落到实处，培养学生的健全人格与责任意识。

  （三）课后延伸阶段：实践迁移与持续关注

  1.项目式学习（可选）：以小组为单位，围绕“探寻我身边的‘共富’密码”主题，开展微型社会调研。可选择观察记录一个社区如何通过公共服务提升居民生活品质，或访谈一位通过技能提升实现收入增长的劳动者，形成图文报告或短视频作品进行展示。

  2.持续关注与评议：鼓励学生关注国家及本地在收入分配、社会保障、乡村振兴等领域出台的新政策，并尝试运用课堂所学进行分析评议，通过班级墙报或线上平台进行交流。

  3.拓展阅读推荐：提供精选的文章、书单或纪录片名录，供学有余力的学生深入了解相关理论与实践。

  设计意图：打破课堂边界，引导学生在真实社会情境中应用所学，深化理解。建立长期关注的机制，使“共同富裕”从一个教学主题，转化为学生持续观察社会、思考国是的一个视角，真正实现素养的养成。

  七、教学评价设计

  本课采用“促进学习的评价”理念，实行过程性评价与结果性评价相结合、多元主体参与的综合评价。

  1.过程性评价（占比60%）：

    -课堂观察：记录学生在小组讨论、思辨交锋、汇报展示中的参与度、合作精神、思维品质及表达能力。使用量规进行分项评估。

    -学习成果评价：对课前探究任务单、课中“概念拼图”、“路径发布会”成果、“我的赋能计划”等产出物进行评价，关注其分析的深度、逻辑的严密性、观点的创新性及价值取向。

  2.结果性评价（占比40%）：

    -单元主题作业：设计开放式、情境化的作业题。例如：“请结合本地实际，为促进城乡融合发展、推动共同富裕提出两条具体建议，并阐述其理论依据和预期效果。”评价学生对核心概念的理解、知识迁移应用能力及综合素养。

    -课后拓展项目评价：对选择完