小学英语六年级上册 Unit 9 Reusing things 第一课时教学设计

小学英语六年级上册Unit9Reusingthings第一课时教学设计一、教学背景分析【基础】学科与学段：本教学设计针对的是小学六年级英语学科，属于义务教育阶段高年级段。该学段的学生已经积累了至少三年以上的英语学习经验，具备了基本的听说能力，掌握了一定数量的基础词汇和简单句型，初步形成了基本的语感。然而，六年级的学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期，对单纯的语言知识操练容易感到枯燥，需要更具挑战性、与现实生活联系更紧密、能够激发深度思考的学习内容。【重要】教材分析：本课选自沪教版牛津英语六年级上册Module3Unit9，主题为“Reusingthings”。本单元属于“人与自然”和“人与社会”两大主题范畴，旨在引导学生关注身边的废弃物与资源循环问题，思考个人行为与环境的关系。第一课时为本单元的启始课，核心内容是Listenandsay板块中Alice与妈妈关于“旧物再利用”的对话。该对话语言真实、场景生活化，通过妈妈引导Alice将看似无用的瓶瓶罐罐改造成笔筒、花瓶等有用之物的过程，自然呈现了核心词汇和句型。本课时的学习不仅是语言知识的积累，更是为整个单元后续深入学习“Recycling”和探究“物品的生命周期”奠定情感和认知基础，是撬动整个单元教学的支点。【热点】跨学科视野：本设计打破传统英语课仅关注语言知识传授的局限，深度融合环境科学、劳动技术、美术等学科内容。将英语作为探究工具和思维工具，引导学生像“小小可持续发展工程师”一样，从源头思考减少废弃物的问题。这不仅符合当前课程改革倡导的跨学科主题学习（STEAM教育理念）方向，也回应了全球胜任力培养中对环境与可持续发展议题的关注，使语言学习成为培养学生核心素养的重要载体【3】【7】。二、教学目标设计基于核心素养的四个维度，结合具体学情与教材分析，制定本课时教学目标如下：1.【基础】语言能力目标：Ａ.学生能够准确听、说、读、写核心词汇：reuse,can,bottle,envelope,vase,penholder，并理解throwaway,agreatidea,therightsize等短语的含义。these...?reuse...make...练运用核心句型进行交流，如：“CanIthrowawaythese...?reuse...make...ouldkeepthem.Becausewecanreusethem.”“Wecanreuse...tomake...”“Thenit’llbea...”来描述和提议旧物再利用的方法。Ｃ.学生能够用正确的语音、语调朗读并表演对话，理解对话的主要情节和逻辑关系。2.【重要】文化意识目标：学生能够理解“Reuse”作为“3R”原则（Reduce,Reuse,Recycle）【重要概念】中的重要一环，对节约资源、保护环境的意义。通过了解不同物品的再利用方式，初步形成“垃圾是放错位置的资源”的价值观，培养尊重劳动、珍惜资源、热爱生活的积极情感。3.【难点】思维品质目标：Ａ.通过观察、比较、分析，能够对物品的原有功能和再利用后的新功能进行联想和判断，培养思维的灵活性和创新性。Ｂ.在小组合作探讨“旧物改造”方案的过程中，能够运用批判性思维评估不同方案的可行性与实用性，并清晰地阐述理由。Ｃ.能够初步建立“物品废弃物资源”的循环关联，培养系统性、发展性地看待问题的意识。4.【基础】学习能力目标：Ａ.能够在课堂活动中积极与他人合作，共同完成学习任务，如小组讨论、方案设计、成果展示等。Ｂ.能够借助图片、实物、上下文等非语言信息理解新词新句的意义，掌握基本的学习策略。Ｃ.能够在课后主动观察生活中的可再利用物品，并尝试用英语思考和记录，将学习延伸至课堂之外。三、教学重难点定位1.【基础】教学重点：掌握核心词汇和句型，能够理解对话内容，并运用所学语言进行简单的旧物再利用建议的表达。2.【难点】【高频考点】教学难点：能够灵活运用所学语言，创造性地提出至少一种旧物再利用的具体方案，并能用英语连贯、清晰地描述其制作过程或使用方法，实现从语言输入到语言输出的有效转化。四、教学准备1.多媒体课件（PPT）：内含高清图片、课文动画视频、音效、思维导图框架、拓展阅读材料等。2.实物教具：空的塑料瓶、易拉罐、旧报纸、旧信封、废旧纸盒、剪刀（教师用）、彩笔、装饰贴纸等。3.学习任务单：设计有梯度的小组活动记录表和语言支架。4.板书设计：采用思维导图式板书，预留核心词汇和句型的位置。五、教学实施过程（核心环节）（一）【基础】预热与导入：创设情境，激活图式(PretaskPreparation)１.“感官冲击，直击心灵”：上课伊始，教室内灯光调暗。大屏幕首先播放一段约30秒的、视觉冲击力强的视频剪辑。前半段是美丽的自然风光：湛蓝的海洋、茂密的森林、清新的空气。突然，画面一转，切入令人触目惊心的“垃圾围城”画面：堆积如山的塑料瓶、被垃圾污染的河流、海洋中挣扎的海洋生物。视频配有由舒缓到紧张的背景音乐，最后定格在一个被塑料袋缠住的海龟的特写上。视频播放结束后，教师保持数秒的静默，留给学生情感上的震撼和思考空间。２.“直击问题，引出主题”：灯光亮起，教师用沉重而关切的眼神看向学生，提出一个开放性问题：“Boysandgirls,afterwatchingthevideo,howdoyoufeel?Whatdidyousee?”引导学生用简单的英语词汇表达感受，如“sad”,“dirty”,“terrible”,“alotofrubbish”。教师在黑板上画出一个大大的垃圾桶，里面杂乱地画着各种物品，并板书核心词“throwaway”。接着，教师话锋一转，从讲台下拿出一个在视频中反复出现的物品——一个空的塑料瓶，问道：“Look,thisisaplasticbottle.Weoftenthrowitawayafterdrinking.Butisitreallyuseless?Canwegiveitanewlife?”由此，自然地引出本节课的核心主题词“reuse”。教师板书课题“Unit9Reusingthings”，并带领学生朗读理解“re”（再次）和“use”（使用）的组合意义，初步建立“再利用”的概念。（二）【基础】文本呈现与理解：整体感知，细节获取(WhiletaskProcedure)１.“初听对话，整体感知”：教师播放Listenandsay的课文动画视频，要求学生带着一个简单的任务观看：“WhereareAliceandhermum?Whataretheytalkingabout?”观看后，学生能够很容易地回答出地点（在家）和谈论对象（bottlesandcans）。这一步旨在让学生对对话发生的场景和主要人物有初步印象。２.“精读文本，任务驱动”：教师将对话文本分解成几个逻辑段落，通过层层递进的问题链引导学生精读，并在此过程中突破词汇和句型难点。Ａ.学习第一段对话：呈现Alice提问的图片和句子“Mum,canIthrowawaythesebottlesandcans?”教师引导学生模仿Alice的语气提问，并让学生猜测妈妈会怎么回答。然后播放妈妈的回答“No.Weshouldkeepthem.Becausewecanreusethem.”教师重读并板书“keep”和“reuse”，对比“throwaway”，强调妈妈的决定。通过实物演示，帮助学生理解“keep”的含义。接着追问“Why?”，引导学生说出核心原因“Becausewecanreusethem.”Ｂ.学习第二段对话：【重要】聚焦细节。教师展示第一件改造作品：用易拉罐做的笔筒。播放对话“Wecancleanthissmallcanandputyourrubbersandcrayonsinit.”教师拿出准备好的易拉罐实物，一边说一边演示“clean”和“put...in...”的动作，板书句型结构“Wecanreuse...tomake...”或“Wecanput...in...”，并引导学生尝试复述。同时教学“crayon”和“rubber”这两个放在笔筒里的物品。Ｃ.学习第三段对话：发散思维。教师展示第二件改造作品：用瓶子做的花瓶。播放对话“Wecanputsomeflowersinthisbottle.Thenit‘llbeavase!”教师拿出瓶子和鲜花，演示将花插入瓶中的过程，引导学生理解“Thenit’llbea...”所表达的“从无用之物到有用之物”的转变。重点教学新词“vase”，并引导学生联想：除了放花，这个“vase”还能放什么？（如放毛笔、放工具等），初步激发联想。Ｄ.学习第四段对话：【难点】创造性模仿。妈妈鼓励Alice自己想办法。教师播放对话“Lookatthisbigcan.Icanputmypens,pencilsandrulersinit.It’stherightsize!It‘llbeanicepenholder.”教师拿出一个较大的易拉罐，引导学生观察为什么它适合做笔筒？教学短语“therightsize”。然后，教师引导学生关注Alice的创新思维，并追问：“Whatelsecanweuseasapenholder?”引导学生将目光拓展到生活中的其他物品（如杯子、盒子）。３.“跟读模仿，内化语言”：在完成对课文细节的理解后，教师播放课文录音，要求学生逐句跟读，模仿人物的语音、语调和情感（如Alice的好奇、妈妈的耐心、Alice想出点子后的兴奋）。可采用全班跟读、小组分角色读、男女生分角色读等多种形式，确保每一位学生都能开口，准确朗读。（三）【难点】操练与巩固：控制性练习，语言内化(PosttaskActivity1)【重要】“转盘游戏，快速反应”：教师制作一个多媒体转盘或手绘转盘，转盘分为内外两圈。内圈是“旧物”图片（如bottle,can,envelope,oldnewspaper,box），外圈是“新物”图片（如vase,penholder,toyboat,giftbox）。教师转动转盘，转盘停止后，指针指向哪一组“旧物新物”组合，学生需要快速起立并用所学句型描述。例如，指针指向“bottle”和“vase”，学生需说：“Wecanreuseabottletomakeavase.Thenwecanputflowersinit.”这个游戏节奏快、趣味性强，旨在帮助学生巩固核心词汇和句型，实现语言形式的自动化输出。（四）【核心环节】拓展与创新：真实任务，素养落地(PosttaskActivity2)【热点】【难点】“小小可持续发展工程师”项目式学习：此环节是本课时的亮点和高潮，将语言学习、思维训练和价值引领融为一体。１.情境创设：教师扮演“校园环保委员会”主席，向学生发布一项紧急任务：“Ourschool’s‘GreenAction’groupfoundthatwethrowawaytoomanythingseveryday,likeuseddrinkcans,oldenvelopes,andevensingleusedpaper.Theyarenotrubbish;theyare‘resourcesinthewrongplace’.Canyouhelpus?Canyoubethe‘LittleSustainableDevelopmentEngineers’anddesigna‘TrashtoTreasure’plan?”２.任务驱动与小组合作：学生以4人小组为单位，领取“工程任务包”。任务包里包含一些实物（如一个空易拉罐、一个旧信封、一张废纸）和一张【高频考点】“项目方案设计表”。该表格提供语言支架，要求学生小组讨论并填写：Our“TrashtoTreasure”PlanEngineers:__________OldItem(Whatrubbish?)NewProduct(Whatcanitbe?)ToolsNeeded(Whatdoweneed?)Steps(Howtodoit?)Uses(Whatcanweputin/dowithit?)(e.g.,anoldenvelope)(e.g.,asecretmoneybox)(e.g.,scissors,glue,stickers)(e.g.,First,sticktheenvelope.Then,decorateit.)(e.g.,Wecanputsmalltoysandphotosinit.)在此过程中，教师巡视指导，为学生提供必要的词汇和句型支持，鼓励学生大胆想象、不拘泥于课本。例如，有学生可能会提出用旧信封做分类文件袋，用易拉罐做小灯笼等。这是培养创新思维和解决问题能力的最佳时机。３.【重要】成果展示与答辩：各小组选派“工程师代表”上台，用英语向全班展示他们的设计方案。他们需要指着实物或设计图，清晰地介绍旧物是什么、新物是什么、需要什么工具、制作步骤以及最终用途。展示结束后，台下的“评审团”（由其他小组学生和教师组成）可以进行提问或评价，如：“Whydoyouthinkit’sagoodidea?”“Isiteasytomake?”“Howmuchmoneycanwesave?”这个“答辩”环节不仅锻炼了学生的英语听说能力，更重要的是培养了他们的批判性思维、逻辑论证能力和评估能力。（五）【升华】总结与反思：回顾所学，价值引领(SummaryHomework)１.【基础】思维导图式总结：教师引导学生回顾本节课的所学内容，并逐步完善黑板上的思维导图。中心词是“Reuse”，伸出两个分支：“Why?”（节约资源、保护环境、节省金钱）和“How?”（通过改造，赋予旧物新生命）。在“How?”分支下，记录学生们在项目展示环节提出的精彩创意。这不仅是知识的回顾，更是对本课核心价值的凝练。２.【重要】情感升华：教师总结：“Today,welearnedthatreusingthingsisnotjustawaytolearnEnglish.It’sasmartwaytolive.ItmakesuscreativeandshowsthatwecareaboutourEarth.Remember,everysmallactioncounts.Let’sbethechangewewanttoseeintheworld.”３.【基础】分层作业布置：Ａ.基础作业（必做）：听录音，模仿课文对话，并尝试角色扮演，录制成音频分享到班级群。Ｂ.提升作业（选做）：完成项目方案设计表的细化，并尝试在家人的帮助下，将你的“TrashtoTreasure”计划付诸实践，拍下制作过程和最终成品的照片，制作成一张英文海报“MyUpcyclingWork”。Ｃ.拓展作业（选做）：查阅资料，了解“3R”原则中的另外两个原则——“Reduce”和“Recycle”是什么意思？它们和“Reuse”有什么不同？尝试用英语举例说明，下节课分享。六、板书设计（黑板左侧）（黑板中央）（黑板右侧）Why?(savemoney)(protecttheEarth)/——→/(图片区：展示→Reuse←How?学生作品照片(核心主题)(Wecanreuse...tomake...)或手绘图)(Wecanput...in...)\(T