小学三年级英语（外研版三年级起点）上册Unit 5‘We’re Family单元整合拓展与主题探究教案

小学三年级英语（外研版三年级起点）上册Unit5‘We’reFamily’单元整合拓展与主题探究教案

  一、顶层设计理念与框架

  本教案的构建，立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合了CLIL（内容与语言整合学习）理念与项目式学习（PBL）的框架。设计旨在超越传统的词汇短语背记模式，将语言知识的学习嵌入到“家庭与社区角色”这一有意义的主题探究之中。通过创设真实且富有情感温度的任务情境，引导学生在理解、体验、应用和创新的螺旋式上升过程中，自然内化目标语言，并同步发展其语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本设计体现了从“知识本位”向“素养本位”的转型，强调语言作为思维工具与交际工具的双重属性，关注学生在完成真实任务过程中表现出来的综合语言运用能力与高阶思维发展。

  二、学情深度剖析

  本教学对象为小学三年级上学期学生，年龄约8-9岁。经过两年多的英语启蒙，他们已具备初步的语音意识和简单的日常对话能力，对英语学习保有较高的兴趣和好奇心，善于模仿，乐于参与课堂活动，尤其对游戏、歌曲、故事和角色扮演有积极反应。然而，他们的注意力持续时长有限，抽象思维能力尚在发展初期，词汇储备量相对较小，语言输出多以单词和短语为主，成句表达时可能受母语思维影响出现语序错误。同时，该年龄段学生社会情感迅速发展，对家庭、朋友等亲密关系有着深刻的感受和表达欲望，这为本单元主题教学提供了绝佳的情感基础和动机源泉。基于此，教学设计需强调活动的直观性、趣味性、互动性和交际真实性，通过多感官通道输入和支架式输出，帮助学生实现从理解到运用的跨越。

  三、教学目标（素养导向）

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听、说、认读并初步书写核心家庭成员词汇：father(dad),mother(mum),brother,sister,grandfather(grandpa),grandmother(grandma)，并能理解aunt,uncle,cousin等拓展词汇在语境中的含义。

  2.学生能够在真实或模拟的家庭情境中，熟练运用“Thisismy...He/Sheis...(tall/kind/等).”“Ilovemy...”等核心句型介绍家庭成员及其基本特征，语言表达基本流利、达意。

  3.学生能够理解并初步运用关于家庭活动的常见短语，如“playwithmybrother”,“helpmymum”,“readwithmygrandpa”等，进行简单的叙事或计划表达。

  4.学生能够借助图片、关键词或思维导图等工具，完成一段关于“MyFamily”的简短、连贯的口头描述或书面介绍（约3-5句）。

  （二）文化意识目标

  1.通过对比中西方家庭称谓的异同（如核心词汇与aunt/uncle的泛化使用），初步感知语言背后的文化多样性。

  2.通过探讨不同家庭结构（核心家庭、主干家庭等）和家庭成员的不同角色与责任，树立尊重、包容不同家庭形式的观念，深化对“家”作为爱与责任共同体的理解。

  3.能够用英语简单介绍中国传统节日（如春节、中秋节）中的家庭团聚活动，增进文化认同与跨文化沟通意识。

  （三）思维品质目标

  1.通过分类（直系与旁系亲属）、比较（不同家庭成员的特征）、归纳（家庭成员的共同活动）等思维活动，发展逻辑思维能力。

  2.在完成“家庭手册”项目过程中，锻炼信息搜集（访谈家人）、整理（组织语言与图片）、呈现（设计与制作）和创造性表达的能力。

  3.通过分析与讨论故事《TheFamilyBook》或类似绘本中不同家庭形态，培养批判性思维的萌芽，学会多角度看待问题。

  （四）学习能力目标

  1.学会利用家庭照片、实物、手势等创设个性化学习语境，提高在真实生活中学习英语的意识与能力。

  2.初步掌握利用思维导图或简易图表（如家庭树）梳理和记忆词汇网络的学习策略。

  3.在小组合作完成项目任务的过程中，培养团队协作、沟通与资源共享的学习习惯。

  四、教学重点与难点研判

  （一）教学重点

  1.核心家庭成员词汇与“Thisismy...”句型的深度融合与在真实情境中的自动化输出。

  2.围绕“家庭”主题，整合运用所学语言进行有意义、有情感的表达与交流。

  3.引导学生从简单的词汇记忆上升到对家庭关系与情感的理解与表达。

  （二）教学难点

  1.第三人称单数代词（he/she）与对应be动词（is）的准确匹配使用，避免因母语负迁移产生的错误（如“Thisismymother.Heisnice.”）。

  2.对于aunt,uncle,cousin等拓展词汇在不同语境下的具体指代关系的理解与区分。

  3.鼓励性格内向或语言基础较弱的学生克服心理障碍，主动、自信地介绍自己的家庭。

  五、教学资源与环境准备

  1.多媒体课件：包含家庭成员标准图片、动画视频（如关于家庭的英文儿歌或短片）、互动游戏、故事音频。

  2.实物教具：大号家庭树贴画板、可粘贴的家庭成员头像卡片（准备多套，涵盖不同文化背景的形象）、单词卡片（正反两面分别为图片和单词）。

  3.学生自备材料：每位学生携带一张最喜欢的家庭合影（或自己绘制的家庭画），用于个性化学习活动。

  4.绘本资源：准备《TheFamilyBook》byToddParr或《MyMum/MyDad》byAnthonyBrowne等绘本的电子版或实物，用于文化拓展与思维启发。

  5.项目学习工具：“MyFamilyHandbook”空白手册模板（每生一份）、彩笔、胶水等美工材料。

  6.学习环境：教室桌椅布置可灵活调整为小组合作模式，墙面可预留“FamilyTreeWall”或“OurHappyFamilies”展示区。

  六、教学实施过程详案（总课时：5-6课时）

  第一阶段：主题情境浸润与核心语言输入（第1-2课时）

  课时一：感知“家”的温暖——词汇的音形义初构

  （一）情感唤醒与主题切入（约10分钟）

  活动一：歌曲共情。师生共同观看并跟唱经典英文儿歌《FingerFamily》动画。随后，教师自然引出话题：“Weallhavealovelyfamily.Today,let’stalkaboutourfamilies!”通过欢快的节奏和直观的手指角色，快速激活学生关于“家庭”的已有认知和积极情绪。

  活动二：照片分享。教师首先出示自己的家庭合影，用简单而充满感情的语言介绍：“Look,thisismyfamily.Thisismyfather.Heistall.Thisismymother.Sheiskind.Ilovethem.”示范过程中，重点重复核心词汇（father,mother）和句型（Thisis...He/Sheis...），为学生提供可理解性输入。随后，邀请几位自愿的学生上前，尝试用中文或已知的英文单词介绍自己照片中的人物，教师给予积极鼓励和关键英文词汇的提示。

  （二）核心词汇的多模态输入与操练（约25分钟）

  活动三：动态家庭树。教师在黑板中央贴上大型“家庭树”主干。播放标准发音音频（father,mother,brother,sister,grandpa,grandma），同时逐一呈现相应的人物图片卡片。每学一个词，请学生集体模仿发音，教师借助手势（如比划身高区分brother/sister，模仿拄拐杖表示grandpa）强化语义理解。然后将该人物卡片贴到家庭树的相应位置（如父母同辈、祖父母更高一辈），直观建立词汇间的逻辑关系。

  活动四：游戏化巩固。

  1.听音辨位：教师说单词，学生迅速指向挂图上对应的人物或做出相应手势。

  2.快速闪现：快速闪现单词卡片，学生抢答说出单词。

  3.猜猜我是谁：教师或一名学生模仿某位家庭成员的特征动作（如妈妈炒菜、爷爷看报），其他学生用英语猜“mother!”“grandpa!”。

  活动五：音形初步关联。在学生对词汇音义较为熟悉后，出示单词卡片背面，引导学生观察单词拼写，特别是起始字母（如fforfather,mformother,bforbrother）。通过字母操或自然拼读小提示，建立初步的音形联系，但不作强制拼写要求。

  （三）初步句型嵌入与情感表达（约5分钟）

  活动六：句型种子播种。回到教师的家庭照片，指着父亲说：“Thisismyfather.Heistall.”然后鼓励学生模仿，指着自己的照片或黑板上的卡片说：“Thisismy...(mum/brother...).”教师引导学生用已知的形容词（如nice,good,happy）或本节课补充的简单词（如kind,cool）来描述，说“He/Sheis...”。最后，教师带头说“Ilovemyfamily.”，并用手比心，引导学生跟读并做动作，将语言学习与情感表达融为一体。

  课时二：理解“家”的结构——句型的巩固与初步拓展

  （一）复习与深化（约10分钟）

  活动一：节奏朗诵。利用多媒体课件，呈现带有节奏和韵律的Chant：“Father,father,thisismyfather.Mother,mother,thisismymother...”学生跟着节奏拍手朗诵，强化句型框架。

  活动二：情境问答。教师手持一个玩偶，扮演玩偶介绍家庭：“Hello!I’mMimi.Thisismybrother.”然后转向学生提问：“Who’sthis?”引导学生回答：“ThisisMimi’sbrother.”进行简单的主语转换练习。

  （二）句型架构与情境应用（约20分钟）

  活动三：角色扮演“家庭见面会”。创设情境：学校开放日，家长来到教室。学生两人一组，一人扮演学生，一人扮演来访的“新朋友”。学生需要向“新朋友”介绍自己的“家人”（使用家庭成员卡片或照片）。核心对话模式：

  A:Hello!Welcometomyclass.

  B:Hello!Who’sthis?(指着卡片)

  A:Thisismy[sister].Sheis[cute].

  B:Oh,nice!

  教师巡视指导，重点纠正“he/she”的误用，并鼓励学生添加表情和动作。

  活动四：听力理解与判断。播放一段简短对话，内容是一个孩子在向朋友介绍家庭照片中的人物。学生根据听到的内容，判断句子正误（如：Thisishisgrandma.图片显示为爷爷则判断为错），或选出对应的图片。此活动训练学生在语境中捕捉关键信息的能力。

  （三）拓展词汇引入与家庭树完善（约10分钟）

  活动五：探索大家庭。教师展示一幅包含更多人物的家庭聚会图，引出aunt（姑姑/姨妈/婶婶）、uncle（叔叔/舅舅/伯伯）、cousin（堂/表兄弟姐妹）。通过图片和中文注释让学生理解这些称谓的广泛含义，并将其卡片添加到“班级大家庭树”的旁支上。强调在不同语境下，这些词可能对应不同的中文称谓，初步渗透文化差异。不强求所有学生掌握拼写，但要求能在图片指认中理解。

  第二阶段：语言内化、整合与创造性初步应用（第3-4课时）

  课时三：体验“家”的活动——短语学习与综合表达

  （一）词汇短语的语境化学习（约15分钟）

  活动一：动作猜谜。教师出示短语卡片并做动作，如“playwithmybrother”（做出玩耍动作），“helpmymum”（模仿帮忙做家务），“readwithmygrandpa”（做出读书状）。学生看动作猜短语，然后跟读。将动词短语与具体家庭成员关联，形成意义组块。

  活动二：周末计划讨论。教师出示日历，指向周末：“WhatdoyoudowithyourfamilyonSunday?”引导学生用刚学的短语回答：“Iplaywithmybrother.”“Ihelpmymum.”并鼓励他们补充已学过的活动，如“watchTV”,“gotothepark”。

  （二）综合语言任务：我的家庭一日（约20分钟）

  活动三：小组故事接龙。以小组为单位，每组获得一套家庭成员图片卡和活动短语卡。小组成员合作，用“OnSunday,I...withmy...”的句型，轮流抽取卡片并造句，拼凑成一个简单的家庭活动日故事。例如：S1:OnSunday,Iplayfootballwithmyfather.S2:Then,Ireadabookwithmysister...教师提供语言支架，并鼓励组间分享有趣的故事。

  活动四：小小采访家。学生两两互访，使用教师提供的简易采访提纲：

  1.Howmanypeopleareinyourfamily?

  2.Whodoyouplaywith?

  3.Whohelpsyouwithhomework?

  采访后，邀请几位学生向全班汇报：“InTom’sfamily,heplayswithhisbrother.Hismotherhelpshimwithhomework.”

  （三）文化拓展点滴（约5分钟）

  活动五：绘本赏读《TheFamilyBook》。教师用PPT展示绘本关键页，用简单英语讲解，展示不同肤色、不同结构、不同生活方式的家庭，强调“Allfamiliesarespecial.”“Somefamiliesarebig.Somefamiliesaresmall.”引导学生观察、讨论，传递家庭多样性与爱的普遍性观念。

  课时四：项目启动——“MyFamilyHandbook”策划与制作

  （一）项目发布与范例引导（约15分钟）

  活动一：项目启动会。教师以激动人心的方式发布项目任务：“Wearegoingtocreateaspecialbook—MyFamilyHandbook!Thisbookwilltelleveryoneaboutyouramazingfamily.”展示教师自己制作的或精美的范例手册，包含封面、家庭成员介绍页（照片/画像+文字）、家庭活动页（绘画+短语）、“ILoveMyFamily”宣言页等。

  活动二：规划我的手册。发放空白手册模板。引导学生思考并规划自己的手册结构：封面设计（书名、作者名、装饰）、内页内容（打算介绍哪几位家人？用什么活动来体现？）。学生用中文或简单英文关键词在草稿纸上列出大纲。

  （二）语言支持与个性化构思（约25分钟）

  活动三：语言工作坊。针对项目所需的核心语言，提供分层支持：

  1.基础层：提供句型模板粘贴条，如“Thisismy______.He/Sheis______.I______withmy______.”

  2.提高层：提供更多形容词和动词短语词库（wordbank），鼓励学生选择使用。

  3.挑战层：鼓励学生尝试使用“and”连接句子，或写一句对家人说的话。

  活动四：个性化创作时间。学生开始动手制作。他们可以裁剪粘贴带来的家庭照片，或绘制家人肖像。在教师和同伴的帮助下，尝试为图片配上英文句子。教室播放轻柔的背景音乐，教师巡回指导，提供一对一的语言和美术支持。

  第三阶段：项目完成、展示、评价与主题升华（第5-6课时）

  课时五：成果展示与交流互评

  （一）手册完善与排练（约15分钟）

  活动一：最后的润色。学生继续完善手册，练习如何向他人介绍自己的手册内容。同伴之间可以互相检查英文句子是否通顺，提供改进建议。

  活动二：展示技巧小贴士。教师简要指导展示技巧：声音洪亮、面带微笑、指着手册内容进行说明。

  （二）成果展示会（约25分钟）

  活动三：“家庭手册”发布会。将教室布置成展厅，学生分为若干小组。在小组内，每位学生轮流担任“作者”，向组内“读者”介绍自己的家庭手册。听众可以提问或给予赞美。

  活动四：画廊漫步与星级评价。每组推选出1-2本最具特色的手册，陈列在教室的“FamilyGallery”展区。所有学生进行“画廊漫步”，欣赏他人作品，并为自己最喜欢的3本手册贴上“点赞星”。评价标准（以图标形式呈现）：内容丰富、画面美观、英文准确、介绍大方。

  （三）语言聚焦与提升（约10分钟）

  活动五：共性亮点与提升点分析。教师根据巡视和观察，总结展示中出现的普遍性语言亮点（如很多同学能正确使用he/she），以及常见的错误（如个别同学忘记在is后加形容词）。通过正误例句对比，进行集中、温和的纠正与强化。

  课时六：主题深化与单元总结

  （一）从“小家”到“大家”（约20分钟）

  活动一：班级家庭树共创。将之前黑板上的家庭树拓展为“OurClassFamilyTree”。每个学生将自己的头像或名字贴在一个“果实”或“树叶”上，连接到树干。教师引导思考：“Ourclassisalsoabigfamily.Wearebrothersandsisters.”学习班级家庭成员的称呼：classmates,teacher。讨论如何在班级这个大家庭里互相帮助、共同成长。

  活动二：社会责任初探。通过图片或短视频，展示社区工作者（医生、警察、清洁工等）、国家象征（国旗、地图），用简单英语说明：“Theyarealsoourbigfamily.Theyhelpus.Weloveourcountry.”将家庭之爱自然延伸到集体之爱、家国之爱，实现情感价值观的升华。

  （二）单元总结与反思（约15分钟）

  活动三：知识网络梳理。师生共同回顾，利用思维导图形式在黑板上总结本单元所学：中心词“Family”，分出枝条“Members”（词汇）、“Activities”（短语）、“Love”（句型与情感）。学生在本子上简单绘制自己的单元知识图。

  活动四：自我反思与展望。发放简单的反思单（以勾选和画画为主），引导学生回顾：“Icanintroduce___familymembers.”“Icansay___thingsIdowithfamily.”“Ifeel___(happy/proud)whenItalkaboutmyfamily.”“Iwanttolearnmoreaboutfamiliesin______(othercountries/stories).”

  （三）延伸作业布置

  1.将“MyFamilyHandbook”带回家，用英语向家人介绍自己的作品，并请家人写一句或画一个符号作为“家庭回馈”。

  2.观看一部关于家庭的英文动画短片（如《GuessHowMuchILoveYou》片段），尝试听出熟悉的单词。

  3.（选做）与家长一起，利用网络或书籍，找一个其他国家家庭庆祝节日的图片，下节课分享。

  七、板书设计演进思路

  板书将作为一个动态生成、贯穿单元的学习工具。

  第一版块（中心）：一棵逐步丰满的“家庭树”图画，随着学习进程添加核心词汇卡片和拓展词汇卡片。

  第二版块（左侧）：核心句型框架：“Thisismy______.He/Sheis______.Ilovemy______.”

  第三版块（右侧）：主题短语集锦：“playwith...help...readwith...”以及情感关键词：“love,happy,kind,together.”

  第四版块（下方）：项目进展区，展示学生项目构思的关键词和优秀作品片段。

  板书最终在单元结束时，形成一个围绕“Family”主题的完整、立体、有情感的知识与成果图谱。

  八、教学评价设计

  本单元采用“过程性评价为主，终结性评价为辅”的多元评价体系。

  （一）过程性评价（占比70%）

  1.课堂观察记录：教师使用检核表记录学生在问答、游戏、角色扮演、小组活动中的参与度、合作精神、语言尝试与进步