小学三年级英语上册 Unit 5 Lets Eat!Part B Lets Talk 对话教学公开课教案

小学三年级英语上册Unit5Let’sEat!PartBLet’sTalk对话教学公开课教案

  一、指导理念与设计思路

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的培养。设计遵循“感知—理解—应用—迁移—创新”的语言习得规律，以“在真实情境中学会得体请求与礼貌回应”为任务主线，构建“主题引领、语篇依托、活动驱动、评价伴随”的深度学习课堂。课堂以“共享野餐”为单元大情境的延续，将教材静态对话转化为动态、连贯、富有情感体验的系列探究活动，引导学生从学习理解走向应用实践，最终实现向真实生活的迁移创新。设计强调跨学科视野，有机融入数学（数量）、美术（菜单设计）、德育（分享礼仪）元素，通过多模态资源输入、多层次互动输出及智能化即时评价，打造一个互动高效、思维活跃、充满人文关怀的英语对话课堂，致力于展现当前小学英语对话教学在情境真实性、活动综合性及素养落地性方面的前沿探索。

  二、教学背景与学情剖析

  本课为人教版PEP小学英语三年级上册Unit5“Let’sEat!”的PartBLet’sTalk部分。本单元核心话题为食物与餐饮，A部分已学习部分食物词汇（如bread,juice,egg,milk）及简单表达“I’dlikesome…”。B部分对话在此基础上，引入关键句型“CanIhavesome…,please?”及其应答“Hereyouare.”和“You’rewelcome.”，旨在培养学生用英语提出请求并礼貌回应的社交能力。

  授课对象为三年级上学期学生。其认知与学习特点如下：处于形象思维主导阶段，对色彩、声音、动作、故事反应敏感；英语学习处于起始阶段，具备少量词汇和简单句型的积累，对英语交流有浓厚兴趣但持续注意力时间有限；乐于表现，喜欢游戏、角色扮演和小组活动，但语言组织与协作能力尚在发展中；初步具备简单的逻辑思维，能在教师引导下进行观察、匹配和简单推理。基于此，教学设计需以高趣味性、强参与度的活动为载体，提供充足的可理解性输入与支架性支持，通过大量听说实践，帮助学生内化语言、树立信心。

  三、教学目标（核心素养维度）

  1.语言能力：

   •学生能够在“共享野餐”的情境中，听懂、认读并初步运用核心句型“CanIhavesome…,please?”“Hereyouare.”“Thankyou.”“You’rewelcome.”进行简单的请求与应答。

   •学生能够理解并正确使用本课涉及的食品词汇（water,cake,fish,rice，并滚动复习A部分词汇）。

   •学生能够以正确的语音、语调（特别是“please”的礼貌语气和句末升调）和基本流畅度朗读、表演对话。

  2.文化意识：

   •学生能够体会到在英语交流中使用“please”,“thankyou”,“you’rewelcome”所体现的礼貌与友善，初步建立跨文化交际中的礼貌意识。

   •通过“分享食物”的活动，感知并实践分享、合作的社交礼仪。

  3.思维品质：

   •通过观察图片预测对话、为对话排序等活动，培养学生观察、推理和信息整合的逻辑思维能力。

   •在“设计理想野餐篮”和“解决食物短缺”任务中，激发学生的想象力和创造性解决问题的能力。

  4.学习能力：

   •通过小组合作完成表演、调查等任务，培养学生积极倾听、互助协作的学习策略。

   •利用多媒体资源、实物教具和肢体语言等多种渠道学习英语，提升多元识读能力。

  四、教学重难点

  •教学重点：在情境中理解和运用“CanIhavesome…,please?”“Hereyouare.”“Thankyou.”“You’rewelcome.”这一完整的请求与应答链。

  •教学难点：“CanIhavesome…,please?”句型的自然连读与礼貌语调的把握；“You’rewelcome.”在真实语境中的适时、自然运用。

  五、教学准备

  1.多媒体课件（内含原创动画情境、互动游戏、音频视频、评价量表）。

  2.实物或高仿真食物道具（面包、蛋糕、鱼模型、米饭模型、水、果汁盒等）。

  3.主要人物（Mike,ChenJie,Sarah）头饰及“野餐毯”背景板。

  4.单词卡片、句型条。

  5.学生分组标志及奖励贴纸（设计为食物形状）。

  6.任务单（对话排序卡、菜单设计卡、调查表）。

  六、教学过程

  (一)热身启动，情境导入(Warm-upLead-in)(约5分钟)

   活动1：歌曲律动，激活旧知

   教师播放Unit5主题歌曲“Let’sHaveaPicnicToday”的动画版本，引导学生起立跟唱并做简单动作（如做出吃东西、传递食物的样子）。歌曲结束后，教师手持野餐篮，用惊喜的语气说：“Look!We’regoingtohaveapicnictoday!What’sinmybasket?”随机抽取学生，利用“What’sthis?”“I’dlikesome…”等句型复习已学食物词汇（bread,juice,egg,milk），并将相应道具放入铺在讲台的“野餐毯”上。

   活动2：情境创设，问题驱动

   教师展示课件，呈现Mike,ChenJie和Sarah在公园准备野餐的图片，但野餐篮看起来食物不多。教师用讲述性语言导入：“Mike,ChenJieandSaraharehavingapicnic.Theyarehappy.Butlookattheirbasket.Theyhavesomebreadandjuice.Mikeishungry.Hewantsmorefood.Whatcanhesay?”由此自然引发学生思考“如何请求食物”，激发学习新句型的动机。

   设计意图：通过欢快的歌曲迅速吸引学生注意力，营造英语课堂氛围。实物与情境图结合，复现旧知，无缝衔接新话题。设置“食物不多”的小冲突，制造认知需求，使学生产生学习“请求”句型的真实愿望。

  (二)新知呈现，多维感知(Presentation)(约12分钟)

   活动1：视听输入，整体感知

   教师播放本课对话的完整动画视频（视频经过适度扩充，展现Mike先看篮子，然后转向ChenJie说话的完整场景）。播放前提出观看任务：“Watchandlisten:WhatdoesMikewant?”播放后，学生反馈“water”和“cake”。教师出示water和cake的单词卡及实物，进行音、形、义教学。

   活动2：解构对话，聚焦功能

   教师再次播放对话音频，逐句呈现对话文本（图文结合）。引导学生聚焦核心句型：

   •句1：Mike:CanIhavesomewater,please?

     教师用夸张的渴望表情和手势示范，重点突出“please”的礼貌意味和句子的升调。通过对比朗读（有please和无please）让学生体会差异。引导学生用不同食物词汇进行替换跟读练习。

   •句2：ChenJie:Hereyouare.

     教师手持道具，边说边做出递给的动作，强调“Hereyouare.”在递物品时的使用。组织“快速传递”游戏：小组内传递一件物品，接到时需说“Hereyouare.”，传递下一人。

   •句34：Mike:Thankyou.ChenJie:You’rewelcome.

     通过角色扮演示范“Thankyou”和“You’rewelcome”的配对使用。创设微型情境链：借铅笔、接作业本等，让学生反复操练“Thankyou.”—“You’rewelcome.”的应答。

   活动3：图文排序，深化理解

   教师将打乱顺序的对话图片和句子卡片分发给小组，要求学生合作，根据记忆和理解将对话正确排序并粘贴。完成后，请小组展示并描述排序理由。此活动检验学生对对话逻辑和内容的理解。

   设计意图：遵循“整体—部分—整体”的语言输入原则。动画视频提供完整、生动的语境。逐句解构结合夸张的语音语调和动作，加深学生对语言功能和情感色彩的理解。替换练习和微型游戏为机械操练注入趣味。排序任务锻炼学生的逻辑思维与合作能力，实现理解层面的内化。

  (三)分层操练，内化巩固(Practice)(约10分钟)

   活动1：跟读模仿，力求准确

   学生打开课本，听录音指读。教师利用多媒体课件的高亮跟读功能，引导学生特别注意“CanI”、“havesome”、“please”的连读和语调。采用“魔力耳朵”比赛：教师用不同语气（礼貌的、急切的、平淡的）读句子，学生举牌判断哪一次最礼貌，强化对“please”语气重要性的认识。

   活动2：角色扮演，初步运用

   学生两人一组，分角色朗读对话。鼓励学生戴上头饰，使用讲台上的实物道具进行表演。教师巡视指导，重点关注句型的准确性和“please”、“thankyou”的语气。邀请2-3组自信的学生到“野餐毯”前进行展示，教师给予具体评价（如：“Iloveyourpolite‘please’!”）。

   活动3：游戏激趣，灵活替换

   开展“野餐魔法转盘”游戏。课件转盘上有多种食物图片（包括新旧词汇）。教师转动转盘，指针停止后，全体学生需用“CanIhavesome…（指针所指食物）,please?”向教师或指定同伴“请求”。被请求者需回应“Hereyouare.”（虚拟做出给的动作）。游戏节奏由慢到快，增加挑战性。

   设计意图：操练环节由控制性到半控制性逐步过渡。跟读模仿确保语音基础；角色扮演在模拟情境中初步运用语言；游戏环节增加随机性和趣味性，促使学生快速反应、灵活替换词汇，巩固句型结构，同时保持高昂的学习热情。

  (四)拓展应用，迁移创新(Production)(约10分钟)

   活动1：创设任务——“我们的共享野餐篮”

   教师提出新任务：“Ourfriendssharedtheirfood.Now,let’splanourclasspicnicbasket!”学生以4-6人为一小组，每组获得一张“野餐篮”形状的大卡纸和若干食物贴纸。小组需要讨论并决定在野餐篮里放哪些食物（至少4种），并将贴纸贴在篮子里。

   活动2：调查与汇报——“你想吃什么？”

   各小组成员需使用新学句型，轮流扮演“小记者”和“野餐伙伴”，用“CanIhavesome…,please?”来询问组内其他成员想从篮子里“拿”什么食物，被问者用“Hereyouare.”回应，并记录在简单的调查表上（用打钩或画图方式）。最后，每组推选一名代表，用“Wehave…Inourgroup,…wouldlikesome…”等句式（教师提供汇报支架）向全班简要介绍本组的野餐篮及成员偏好。

   活动3：思辨小挑战——“如果不够怎么办？”

   教师抛出一个思辨性问题：“Ifeveryonewantscake,butwehaveonlyonepiece.Whatcanwedo?”引导学生用中文或简单的英语（如“Share!”“Cut.”）提出解决办法，渗透分享、谦让和解决问题的意识。

   设计意图：应用环节是语言能力向素养转化的关键。小组合作设计野餐篮，融合了美术与决策能力。模拟调查活动创造了近乎真实的交际需求，使语言运用具有目的性和交互性。汇报环节提升了综合语言输出能力。最后的思辨挑战将语言学习与德育、思维训练结合，体现了学科的育人价值。

  (五)总结评价，布置作业(SummaryHomework)(约3分钟)

   活动1：师生共结，梳理要点

   教师引导学生一起回顾：“TodayatourEnglishpicnic,whatmagicsentencesdidwelearn?”学生齐说核心句型。教师板书再现完整对话框架，并贴上“礼貌之星”的标签，强化礼貌交际的主题。

   活动2：多维评价，激励发展

   结合小组在整个课堂活动中的表现（参与度、合作性、语言使用），颁发“最佳合作野餐队”、“最有礼貌小队”等团体奖励。同时，关注个体闪光点，如“最佳语音模仿者”、“最热情小演员”，进行口头表扬和贴纸奖励。

   活动3：分层作业，自主选择

   教师布置“自助餐式”作业，学生可根据兴趣和能力任选1-2项完成：

   •基础套餐：听录音跟读课文对话至少5遍，并尝试背诵给家长听。

   •实践套餐：在家用“CanIhavesome…,please?”向家人礼貌地请求一样物品（如水果、遥控器），并记录家人的反应。

   •创意套餐：画一幅家庭野餐图，并用气泡对话框为图中人物配上至少两句今天所学英语对话。

   设计意图：总结帮助学生梳理知识脉络，形成结构化认知。过程性评价贯穿始终，最后的总结评价侧重激励与导向。分层作业尊重学生个体差异，将英语学习从课堂延伸至家庭和生活，鼓励实践与创造。

  七、板书设计

  板书采用情景式构图，中央画一个野餐篮图案，周围以思维导图形式呈现核心内容，重点突出，图文并茂。

   [野餐篮简笔画]

   Unit5Let’sEat!(PicnicTime)

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   CanIhavesomewater,please?(图片：水)

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   Hereyouare.(手势：递)