人教版初中英语九年级全一册Unit 6 When was it invented Section B (1a1e) 听说课教学设计

人教版初中英语九年级全一册Unit6Whenwasitinvented?SectionB(1a-1e)听说课教学设计

  一、指导理论与设计理念

  本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，深度融合深度学习理论、任务型语言教学法以及跨学科融合学习理念。设计旨在超越传统的语言知识传授，将语言学习置于真实的文化语境和思维发展框架之中。我们坚信，一堂顶级的听说课不仅是语言技能的演练场，更是文化意识、思维品质和学习能力协同发展的熔炉。因此，本课以“发明的偶然性与必然性”为哲学线索，通过“探究薯片诞生的偶然故事”这一具体载体，引导学生从历史、科学、社会等多维度审视发明创造，训练其批判性思维与创新思维。在教学过程中，我们强调可理解性输入与创造性输出的有机结合，利用多模态资源构建沉浸式语言环境，通过层次递进、螺旋上升的学习任务链，驱动学生在完成真实交际任务的过程中，内化语言知识，发展高阶思维，实现从“学会”到“会学”、从“知然”到“知其所以然”的深刻转变。

  二、教学背景与学情深度剖析

  （一）教材内容解构与重构

  本课出自人教版《新目标》英语九年级全一册第六单元。本单元核心语法为一般过去时的被动语态，话题围绕“发明”展开。SectionA部分已初步学习了诸如电话、汽车等重大发明的历史，学生掌握了描述发明的基本时间、人物及用途的句式。SectionB1a-1e部分则将视角转向日常生活，以“薯片”这一看似普通却风靡全球的食品发明为切入点，通过一个趣味盎然的历史故事，进一步巩固和运用被动语态。教材提供的听力材料是一个关于薯片发明传说的对话，口语活动则要求学生基于听力信息进行故事复述和观点表达。

  我们对教材进行了如下深度重构与拓展：首先，将单纯的“故事聆听与复述”升级为“历史传闻的考证与评述”，引导学生审视听力材料中故事的历史真实性，探讨口头传说与历史事实的关系。其次，将话题从薯片延伸至“偶然发明”这一科学史和商业史中的普遍现象（如青霉素、安全玻璃、便利贴等），建立跨文本、跨学科的认知关联。最后，将语言输出任务从简单复述，提升至“为薯片博物馆设计交互式解说词”或“策划一个关于‘美味意外’的科普短片脚本”等更具创造性和实践性的项目，使语言运用真正指向真实世界的问题解决。

  （二）学情多维透视

  本课教学对象为九年级学生，他们正处于抽象逻辑思维快速发展的关键期，已不满足于机械模仿和浅层记忆，对具有思辨性和挑战性的任务表现出更高兴趣。具体分析如下：

  1.语言基础：学生已系统学习一般过去时，对被动语态的结构（was/were+done）有初步认知，但在即时性、连贯性的口语表达中准确、流利地运用被动语态仍存在困难，特别是动词过去分词形式的准确性和语态转换的自觉性有待加强。

  2.认知与兴趣：学生对“发明”话题有天然的好奇心，尤其对薯片这类贴近生活的发明背后故事兴趣浓厚。他们已具备一定的信息检索和初步的批判性思维能力，能够对听到的故事进行简单质疑和追问，但需要教师搭建脚手架，引导其进行系统、有依据的思考。

  3.学习策略：大部分学生具备基本的听力抓取关键信息的能力，但在处理较长、含有文化背景的对话时，对细节的捕捉、对说话者语气和意图的推断能力仍需提升。在口语方面，多数学生能进行简单问答，但进行有条理、有细节、有观点的连贯叙述和表达仍面临挑战，缺乏丰富的连接词和修辞手段。

  4.跨学科储备：学生在历史课上接触过工业革命，在物理、化学课上了解过简单的材料性质，这为理解发明产生的社会背景和科学原理提供了可能链接点。教师需巧妙激活这些已有知识，促成知识的融合贯通。

  三、核心素养导向的教学目标

  基于以上分析，设定以下多维、可测、分层的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听辨、理解并运用与发明故事相关的核心词汇与表达，如：byaccident,mistake…for…,thinenough,crispy,salty,intheend,customer,restaurant等。

  2.学生能够在理解和产出中，熟练、准确地运用一般过去时的被动语态（was/were+V-ed）来叙述过去发生的、且主语是动作承受者的事件，特别是描述发明的过程、时间、地点及最初反响。

  3.学生能够借助笔记和思维导图，完整、连贯地复述薯片发明的传说故事，并能在相似语境下，运用所学语言框架描述其他偶然发明。

  （二）文化意识目标

  1.通过探究薯片发明的故事，了解特定食品所承载的美国近代社会文化片段（如餐厅文化、顾客需求对商业的影响），增进对多元饮食文化的理解与尊重。

  2.通过对比“薯片传说”与相关历史考证，初步认识到历史叙述的多样性，培养不盲从、重证据的理性态度，理解传说与史实在文化传承中的不同角色。

  （三）思维品质目标

  1.发展逻辑思维：通过梳理故事的时间线、因果关系链（顾客抱怨-厨师生气-意外切片-油炸尝试-顾客喜爱），提升信息组织与逻辑叙事能力。

  2.激发批判性思维：引导学生对听力故事的真实性提出合理质疑（如：为什么是那个时间点？有没有其他版本？），并尝试寻找支持或反驳的证据，练习基于事实的初步论证。

  3.培育创新思维：鼓励学生基于“偶然创造美味”的范式，进行头脑风暴，想象或设计一个基于“意外”的现代新发明或产品改良方案。

  （四）学习能力目标

  1.强化学生运用预测、速记、关键词捕捉、推断等策略完成听力任务的能力。

  2.培养学生使用图形组织器（如流程图、因果关系图）梳理和记忆故事内容的学习策略。

  3.提升学生在小组活动中明确分工、有效沟通、协作完成探究任务的能力。

  四、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.理解并复述关于薯片发明的对话细节，掌握核心语言点。

  2.在语境中正确运用一般过去时的被动语态描述发明过程。

  突破策略：采用“整体-局部-整体”的听力教学模式。首先通过趣味导入和图片预测建立整体语境；然后设计分层听力任务，从主旨大意到具体细节，逐步拆解消化语言；最后通过可视化工具（流程图）帮助学生重构故事，为复述搭建坚实支架。围绕故事主线，密集复现目标语法结构，在意义协商中强化形式关注。

  （二）教学难点

  1.学生进行连贯、生动、富有细节的口语故事复述与创造性表达。

  2.引导学生超越故事表层，进行适度的批判性思考和跨学科关联。

  突破策略：提供丰富的语言支架，包括故事接龙模板、关键连接词库、描述性形容词集合等。采用“从控到放”的练习序列：先跟读模仿，再看图辅助复述，然后脱离视觉辅助复述，最后进行创造性改编或讨论。针对批判性思考，教师以“历史侦探”的角色设置探究问题，提供简短、可信的补充阅读材料（不同版本的故事或简史），组织小型辩论或证据评估活动，将思维引向深入。

  五、教学资源与技术深度融合

  1.多媒体课件：集成高清图片（不同时期薯片、乔治·克拉姆肖像、月桂花园餐厅旧照）、关键文本、思维导图框架、互动活动指令。

  2.优质音视频材料：

  *核心听力材料：对教材原版对话进行专业音频降噪与音量均衡处理，确保音质清晰。可考虑聘请外教录制不同语速（常速、慢速）版本，以供分层教学。

  *补充视听资源：精选3-5分钟短视频，内容可包括：（a）现代薯片自动化生产流程，与手工发明形成对比；（b）其他“偶然发明”的趣味科普短片（如青霉素）；（c）关于历史资料考证方法的微型纪录片片段。所有视频配以精准英文字幕。

  3.实物教具：准备一包未开封的薯片（用于情景创设）、不同口味薯片的包装袋（用于词汇扩展和文化讨论）。

  4.数字互动工具：利用平板电脑或教室互动系统，使用思维导图软件（如XMind）让学生实时协作构建故事脉络；使用在线投票工具（如Mentimeter）即时收集学生对故事真实性的看法；利用录音软件或应用，让学生录制自己的故事复述，并进行自评与互评。

  5.打印材料：故事图片序列卡片、听力任务清单、小组探究任务卡、分层语言支持手册。

  六、教学过程实施：递进式任务驱动与深度探究

  本课教学流程设计为四个阶段，构成一个完整的探究循环：情境卷入与认知冲突→意义建构与语言聚焦→内化整合与创造性输出→迁移评价与反思拓展。预计课时为45分钟。

  （一）阶段一：情境卷入与认知冲突(Pre-listening:EngagingandPredicting)(约8分钟)

  目标：激活相关图式，激发学习兴趣，引出核心话题，并对听力内容进行预测，制造认知冲突。

  活动一：多维感官导入(3分钟)

  教师手持一包薯片走进教室，以轻松的语气提问：“LookwhatIhavehere.Doyoulikethem?Howoftendoyoueatthem?What’syourfavoriteflavor?”与学生进行简短自由交谈。随后，教师展示薯片包装袋上的英文“PotatoChips”，并追问：“Thisisoneoftheworld’smostpopularsnacks.ButhaveyoueverwonderedHOWitwasinvented?Wasitaresultofyearsofscientificresearchinalab,orsomethingelse?”通过实物和问题，迅速将学生注意力引向“发明”主题，并预设“非实验室研究”的伏笔。

  活动二：时空背景链接与词汇铺垫(3分钟)

  课件呈现19世纪美国餐厅的图片（如月桂花园餐厅的复原图或同时期画作）以及乔治·克拉姆的肖像。教师介绍：“Ourstorytakesusbacktothe1850s,inarestaurantcalledMoon’sLakeHouseintheUSA.Thisman,GeorgeCrum,wasachefthere.”同时，通过图片和动作，自然引入并教授核心词汇：chef,customer,restaurant,crispy,salty,thin。例如，展示厚、薄两种土豆片图片，对比说出“thinenough”；模仿咀嚼脆物发出声音表示“crispy”。将词汇学习置于有意义的语境中。

  活动三：预测与冲突制造(2分钟)

  教师呈现关键词卡：chef,angrycustomer,toothick,sentback,madethemverythin,crispyandsalty,lovedthem。指令学生：“Lookatthesewords.Withyourpartner,trytopredictapossiblestoryabouttheinventionofpotatochips.Youhave1minute.”学生进行头脑风暴预测。教师请一两组分享预测后，神秘地说：“Interestingpredictions!Buttherealstorymightbeevenmoresurprising.It’ssaidthatitwasinventedBYACCIDENT.”板书并强调“byaccident”，与“bydesign”（刻意设计）形成对比。提出驱动性问题：“So,howexactlydidthisdeliciousaccidenthappen?Let’slistentofindoutifyourpredictionswereclose,anddiscoverthedetailsofthis‘luckymistake’.”

  （二）阶段二：意义建构与语言聚焦(While-listening:ConstructingandFocusing)(约15分钟)

  目标：通过多轮层次分明的听力任务，引导学生理解对话主旨，抓取关键细节，特别关注被动语态的使用，并初步完成故事的意义建构。

  任务一：整体聆听，验证预测，把握主旨(第一遍听)(3分钟)

  播放完整对话音频。指令：“Listenforthefirsttime.Check:Wasitinventedbyaccident?What’sthemainsequenceoftheevent?Numberthekeywordswesawintheorderyouhearthem.”学生听后核对预测，并尝试排序关键词。此轮重点在于获取整体印象和