高中思想政治选择性必修2《法律与生活》第四单元“诉讼实现公平正义”时政热点专题教学设计（统编版）

高中思想政治选择性必修2《法律与生活》第四单元“诉讼实现公平正义”时政热点专题教学设计（统编版）一、教材与内容分析（一）【基础】教材地位与内容架构本专题对应于统编版高中思想政治选择性必修2《法律与生活》第四单元“社会争议解决”中的第十课“诉讼实现公平正义”。在高考一轮复习中，本专题具有承上启下的关键作用。承上，在于它承接了前面关于民事权利与义务、家庭与婚姻等实体法的内容，当这些实体权利受到侵害时，诉讼成为最终的和最权威的救济途径；启下，在于它为学生理解法律在实际生活中的运行、维护社会公平正义提供了程序法的保障。本专题的核心内容涵盖三个主要维度：一是【重要】诉讼权利的全面保障（包括委托代理人或辩护人的权利、申请回避的权利、上诉的权利）；二是【重要】司法救济的底线保障——法律援助制度；三是【核心】诉讼程序的严格遵循（从起诉、立案、开庭审理到二审与审判监督程序）；四是【高频考点】诉讼的灵魂——证据（包括证据的种类、作用以及三大诉讼中的举证责任分配原则）。（二）【热点】时政结合点分析基于“时政热点”的专题定位，本设计深度融合当前全面推进依法治国背景下的司法改革成果与社会热点事件。具体结合点包括：一是立案登记制改革与“有案必立、有诉必理”的司法承诺，体现对当事人诉权的切实保障1。二是庭审直播公开与裁判文书上网，这是司法公开、阳光司法的生动实践，也是感受程序正义的直观窗口510。三是检察机关针对网络暴力、侵害英烈权益等行为提起公益诉讼，以及为弱势群体提供法律援助的新规与实践，凸显法律对实质公平的追求14。四是最高法、最高检发布的指导性案例中关于电子数据证据（如微信记录、短视频）认定的新规则，回应数字时代的司法需求1。二、学情分析（一）知识储备学生经过必修三《政治与法治》的学习，已初步了解我国司法制度的基本原则（如公正司法、独立司法）；通过本单元前序内容的学习，对诉讼的类型、当事人的基本权利有了一定的认知。但对于诉讼程序的细节（如开庭审理的具体阶段）、不同诉讼类型举证责任的差异、以及法律援助的申请条件等【难点】知识，往往掌握得不够精准，容易混淆。（二）认知能力与生活经验高三学生具备较强的逻辑思维能力和抽象概括能力，但普遍缺乏亲身参与诉讼的实践经验。他们对诉讼的认知多来源于影视剧或网络热点事件，对程序正义的价值、证据规则的重要性缺乏切身体会。因此，复习课需要从感性认知入手，通过典型案例和模拟情境，引导学生构建完整的程序法知识体系，实现从“知道”到“会用”的跨越。三、教学目标与核心素养（一）政治认同通过分析人民法院落实立案登记制、推行司法公开、实施法律援助等举措，引导学生认同中国特色社会主义司法制度的人民性和优越性，增强对全面推进依法治国方略的政治认同。（二）科学精神引导学生辩证地理解程序公正与实体公正的关系，认识到“正义不仅要实现，而且要以看得见的方式实现”。能够运用辩证思维分析诉讼中权利与义务、效率与公平的关系。（三）【重要】法治意识牢固树立“以事实为根据，以法律为准绳”的法治原则。深刻理解诉讼权利的内涵，增强在法治框架内维护自身权益的意识；强化证据意识，认识到“打官司就是打证据”。明确诉讼程序的严肃性，自觉尊重司法权威。（四）公共参与提升学生运用法律知识解决实际问题的能力。能够初步模拟撰写简单的法律文书（如起诉状），能够根据具体案情分析诉讼策略，在未来的社会生活中做社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者和坚定捍卫者10。四、【重点与难点】（一）【核心重点】一是【高频考点】三大诉讼中举证责任的具体分配规则（民事诉讼的“谁主张，谁举证”与举证责任倒置、行政诉讼的举证责任倒置、刑事诉讼的公诉人/自诉人承担举证责任）。二是【核心要点】诉讼程序的关键节点：起诉的条件与管辖、开庭审理的五个阶段（开庭准备、法庭调查、法庭辩论、休庭评议、宣告判决）及其核心任务5。三是【重点内容】当事人诉讼权利的具体内涵：特别是委托辩护人/代理人的区别、申请回避的情形、上诉的期限与对象。（二）【核心难点】一是理解“证据”作为诉讼灵魂的深刻内涵，区分书证、物证、视听资料与电子数据等证据类型在实践中的应用。二是辨析二审程序与审判监督程序（再审）的区别（对象不同、提起主体不同、法律效果不同）14。三是将抽象的法条应用于复杂的现实案例，特别是在网络侵权、新型消费纠纷等情境中准确运用举证规则。五、教学方法与准备（一）教学方法采用议题式教学法与案例教学法相结合。以“如何通过诉讼实现公平正义？”为总议题，下设三个分议题。通过选取最高人民法院发布的指导性案例及社会关注度高的真实案件，创设情境，设计问题链，引导学生在案例分析、观点碰撞、模拟决策中深化对知识的理解与应用。（二）教学准备一是教师精选23个典型案例（涵盖民事、行政、刑事诉讼特点），制作多媒体课件，包含庭审视频片段、法律文书范本。二是学生课前复习教材基础内容，完成一轮复习资料的相关填空和基础判断题4。六、【核心环节】教学过程实施设计（一）时政导入：感受司法“第一扇门”（预计5分钟）教师活动：多媒体展示两组对比数据或图片。一是展示某地法院诉讼服务中心人头攒动的照片以及“立案登记制”实施以来全国法院立案数量大幅增长的新闻截图。二是展示中国庭审公开网累计直播场次突破千万的里程碑事件截图。教师设问：从曾经的“告状难”到如今的“有案必立”，从庭审的“神秘莫测”到“亿万网民围观”，这一变化背后体现了我国诉讼制度的哪些原则和进步？学生活动：观察图片，结合生活经验，思考并回答教师提问。引导学生初步感知“诉权保障”和“司法公开”这两个核心概念。设计意图：用时政热点激发兴趣，直接切入本专题的核心价值——诉讼是实现公平正义的制度保障，而程序的设计与运行则是保障实体公正的前提。（二）议题探究一：权利为本——诉讼当事人享有哪些“护身符”？（预计20分钟）子议题：面对诉讼，弱者的权利如何保障？情境创设：展示【2024年浙江6月选考第21题】的改编案例。郭某骑车与五岁罗某相撞，郭某欲离开被孙某劝阻，后郭某因情绪激动心脏骤停死亡，郭某家属起诉孙某及物业公司4。同时，补充背景：假设郭某家属经济困难，无力支付律师费。问题链设计：第一层【基础回顾】：在本案中，如果你是被告孙某，你可以行使哪些诉讼权利来维护自身权益？（引导学生从“委托诉讼代理人”、“申请回避”、“上诉”三个维度回答）第二层【难点辨析】：孙某申请法律援助，是否因其经济困难而受到限制？为什么？（引导学生分析【热点】法律援助中“不受经济困难条件限制”的特殊情形，如涉及见义勇为）14。第三层【深度思维】：材料中“情绪激动的郭某被保安劝阻后坐在石墩上，不久因心脏骤停死亡”。法院最终认定孙某行为与死亡无因果关系。这启示我们，诉讼中权利的行使和诉求的支持，最终依靠的是什么？（自然过渡到证据意识）学生活动：分组讨论，分别扮演郭某家属的诉讼代理人、孙某的辩护人，列举各自当事人在诉讼中可主张的权利及依据。同时，辨析法律援助的适用条件。教师点拨与总结：一是【重要】归纳诉讼权利的“三驾马车”：委托权、回避权、上诉权。特别强调刑事诉讼中的“辩护人”与民事诉讼/行政诉讼中的“诉讼代理人”称谓上的区别及其背后的法理1。二是【热点】明确法律援助是“国家责任”而非“施舍”，重点记忆其适用范围（特别是特殊案件不受经济条件限制）和程序（审查而非无条件提供）14。三是观点升华：权利固然重要，但权利的实现离不开证据的支撑。（三）议题探究二：程序为纲——正义是如何“生产”出来的？（预计30分钟）子议题：从“告状”到“判决”，一份公正的判决需要经过怎样的法律流程？情境创设：播放一段经过剪辑的模拟法庭视频或真实庭审片段（聚焦于民事诉讼的开庭审理环节），视频中要能清晰展现审判长核对当事人、宣布案由、宣布合议庭组成人员（涉及回避权）、法庭调查（举证质证）、法庭辩论等环节。同时，提供一份简化的起诉状和判决书范本。问题链设计：第一步【模拟决策——起诉】：如果你是一名律师，要代理原告提起诉讼，你需要在起诉状中写明哪些必备事项？应该向哪个法院递交？（引导学生明确“明确的被告、具体的诉讼请求和事实理由”以及“管辖”原则）15。第二步【模拟参与——开庭审理】：视频中的庭审经历了哪几个主要阶段？在“法庭调查”阶段，双方主要围绕什么展开？这说明了什么？第三步【模拟救济——不服判决怎么办】：假设一审判决后，原告认为赔偿数额过少，被告认为自己完全不构成侵权，他们分别可以怎么做？（引导学生区分“上诉”与“申请再审”，明确二审的终审性质和再审的纠错功能）48。学生活动：以小组为单位，根据教师提供的简化案例材料（如简单的买卖合同纠纷），尝试撰写一份起诉状的核心要素（标题、当事人信息、诉讼请求、事实与理由、此致法院）。对照视频，梳理并复述开庭审理的五个阶段。教师点拨与总结：一是【核心知识】诉讼程序的“三步曲”：起诉（启动）、审理（核心）、判决（结果）。其中审理阶段是重中之重。二是【难点突破】开庭审理五阶段口诀：“准备调查先辩论，评议宣判最后行”。强调“法庭调查”是查明事实的基础，是展示证据的舞台；“法庭辩论”是适用法律、阐明观点的交锋。三是【易错辨析】对比分析“两审终审制”与“审判监督程序”：二审是基于当事人上诉权的必然程序，针对未生效裁判；再审是纠错程序，针对已生效裁判，提起主体不限于当事人14。四是素养提升：严格遵守诉讼程序，不仅是法律要求，更是对司法权威的尊重和对自身权益的负责。（四）议题探究三：证据为王——如何用“证据”说话？（预计25分钟）子议题：在法庭上，凭什么说“有理”？情境创设：引用【2024·江苏·高考真题】中的小李被网暴案例：小李是知名cosplayer，有人在网络平台创建“该死的小李”贴吧发布网暴言论，小李联系平台要求提供侵权人信息未果，遂决定起诉1。问题链设计：第一问【证据收集】：小李要起诉，她需要收集哪些证据？针对网络上的言论，她应该如何收集和保存证据？（引导学生思考电子数据的固定，如截屏、录屏、公证等）第二问【证据类型】：小李收集的帖子截图、与平台交涉的聊天记录、因网暴造成的经济损失证明（如解约合同），分别属于哪一类证据？（区分电子数据、视听资料、书证、物证）1。第三问【举证责任】：民事诉讼视角：如果小李起诉的是匿名发帖人，她需要证明什么？（谁主张谁举证，她需证明自己名誉受损、损失与言论有因果关系等）行政诉讼视角：如果小李起诉平台所在市场监督管理局行政不作为，举证责任有何不同？（行政机关需证明其已履行法定职责）14。第四问【特殊原则】：如果小李主张自己因网暴患上了严重抑郁症，在诉讼中，关于损害事实的举证责任有无变化？（一般仍由原告举证，但司法解释在特定侵权案件中会降低证明标准或进行事实推定，引导学生理解举证责任分配的复杂性）学生活动：扮演小李的法律顾问，为其列出一份“证据清单”，并说明每份证据的类型和作用。辩论：为什么在行政诉讼中，要由“强势”的行政机关承担主要举证责任？教师点拨与总结：一是【高频考点】证据的“三大灵魂拷问”：什么是证据（证明的根据，诉讼的灵魂）？有哪些证据（八大种类，特别注意电子数据与视听资料的区别）？谁来举证（三大诉讼举证责任分配原则及法理基础）？14。二是【重点解析】举证责任倒置：不是“谁主张谁举证”的例外，而是基于公平原则和证据距离原则的矫正，尤其在环境污染、共同危险行为、医疗损害等特殊侵权案件中应用广泛1。三是价值引领：证据意识是现代公民法治素养的重要组成部分。“事事留心皆证据，依法收集是保障”，这不仅是打官司的技巧，更是规范社会行为、预防化解风险的智慧。（五）总结提升与体系构建（预计8分钟）师生共同构建本专题的知识逻辑框架图（板书实现），以“诉讼实现公平正义”为核心，向外辐射三大板块：一是【前提】权利保障（委托、回避、上诉、法律援助）；二是【过程】程序正义（起诉—立案—审理—判决—二审—再审）；三是【基石】证据裁判（证据种类、举证责任、收集保存）。教师强调：公平正义不是抽象的口号，它由具体的诉讼权利、严谨的诉讼程序和扎实的证据链条共同支撑。从纸面上的法律到行动中的法律，需要我们每一个公民具备法治思维和法治能力。（六）【高频考点】真题演练与变式训练（预计12分钟）题目1（单选题）：（引用2024浙江6月选考22题）常某和丈夫梁某离婚后，黄某起诉梁某借款。法院查明：两笔借款均发生在婚姻关系存续期间：第一笔被梁某用于打赏主播，第二笔被用于给孩子买高档玩具，常某不知情。下列说法正确的是（）①常某和梁某应当对第一笔借款共同承担还款责任②常某和梁某应当对第二笔借款共同承担还款责任③黄某若不能提供借款的支付凭证，就会败诉④一审裁判后，常某和梁某均可在规定期限内提出上诉A.①③B.①④C.②③D.②④解析：本题考查夫妻共同债务的认定（第一笔属个人不合理消费，非共同债务；第二笔为子女抚养，属共同债务）以及举证责任（原告对借贷事实负举证责任）和上诉权。引导学生深入理解实体法与程序法的交叉考查。答案选C4。题目2（主观题）：（改编自2024江苏高考真题）小李作为cosplay扮演者，遭网络匿名贴吧“该死的小李”网暴，造成精神困扰和经济损失。小李联系平台要求提供侵权人信息并删除言论，平台未予处理。小李决定起诉。结合材料，运用《法律与生活》知识，分析小李应如何做好起诉前的必要准备，并说明在本案诉讼中，证据收集的要点有哪些？1解析：训练学生综合运用“明确被告”（可将不作为的平台列为共同被告）、“明确诉求