小学四年级英语上册《Unit 5 My friends》听说读写融合教学设计

小学四年级英语上册《Unit5Myfriends》听说读写融合教学设计一、教学指导思想与设计理念【重要】本节课的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。教学设计摒弃了传统的以教师为中心的机械灌输，转而构建以学生为主体的探究式、活动化课堂。我们依据四年级学生的认知特点和语言发展规律，将“朋友”这一贴近学生生活的主题作为教学主线，通过创设真实、完整的语用情境，引导学生在“听”中感知语言，在“说”中内化语言，在“读”中理解语言，在“写”中运用语言，实现听、说、读、写技能的深度融合与螺旋式上升。课程设计注重跨学科视野的融入，将美术学科的绘画、道德与法治学科的人际交往准则与英语学习有机结合，旨在通过语言学习，培养学生的观察力、逻辑思维能力和跨文化沟通意识，最终达成语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展，体现学科育人价值的深度回归。二、教学背景分析（一）教材内容分析Thas...is...can...es2Unit5《Myfriends》，教学内容为核心板块“Listenandsay”与“Thinkandwrite”的整合。单元主题聚焦于“人与社会”范畴下的人际沟通，具体内容为通过描述个人的体型（tallandthin,shortandfat）、着装（hasagreenThas...is...can...es等）及能力（canrunfast,candrawwell等）来介绍朋友。“Listenandsay”板块以对话形式呈现了描述朋友特征的核心句型“He/Shehas...is...can...is...”和“He/Shecan...”，是语言输入和模拟交际的核心载体。“Thinkandwrite”板块则要求学生从理解转向产出，根据提示或自身思考，书面描述一位朋友的特征，是语言综合运用能力的关键落脚点。两个板块的整合，旨在完成从语言知识习得到语言技能运用的完整闭环。（二）学情分析【基础】授课对象为四年级上学期的学生。经过一年多的英语学习，他们已经积累了基本的问候语、简单的自我介绍以及颜色、衣物、基本动作等词汇，并能运用“Ihave...”、“Ican...”等简单句型进行表达。学生的形象思维依然占据主导地位，对直观的图片、生动的视频和有趣的游戏充满兴趣，乐于模仿和参与角色扮演。然而，本课时面临两个核心挑战：其一，是语法难点【难点】，即学生容易混淆“has”与“have”的用法，以及在描述复数衣物（如shoes,shorts）时主谓一致和量词（apairof）的准确搭配；其二，是思维障碍，如何从对他人特征的表层观察到逻辑清晰、有条理地进行口头和书面描述，需要教师的搭建支架和有效引导。因此，教学设计需要遵循由浅入深、由扶到放的原则，通过大量的情境操练，帮助学生在语用中内化语法规则，突破思维定势。三、教学目标设定基于核心素养导向，本课时教学目标设定如下：（一）语言能力目标1.【基础】学生能够听懂、会说、认读核心词汇：Tshirt，dress,skirt,shirt,shorts,apairof，shoes，glasses以及描述性形容词：tall，short,thin，fat,long,short。2.【重要】学生能够理解并熟练运用核心句型“He/Sheis+形容词.”，“He/Shehas+衣物/特征.”，“He/Shecan+动词原形.”来描述朋友的体貌、着装及能力。3.学生能够理解“Listenandsay”部分的对话内容，并能模仿录音，用正确的语音、语调进行角色扮演。4.学生能够根据“Thinkandwrite”的要求，独立或合作完成一段包含35句话的、描述朋友的书面表达。（二）文化意识目标1.通过“朋友”主题的学习，引导学生欣赏朋友的独特性，体会友情的温暖与珍贵。2.了解在西方国家，描述他人外貌时应注意的礼貌和分寸感，懂得尊重个体差异，不随意取笑他人的外表。（三）思维品质目标1.通过对图片的观察和人物的对比，培养学生的观察能力和信息提取能力。2.通过归纳“has/have”的用法，引导学生初步建立语法规则的逻辑归纳意识。3.在“Thinkandwrite”环节，通过搭建写作支架，训练学生从“口头表达”到“书面语篇”的逻辑建构能力。（四）学习能力目标1.通过小组合作、角色扮演等活动，增强学生的合作学习意识和交际策略。2.引导学生学会倾听他人的描述，并能根据描述捕捉关键信息，进行有效的信息处理。3.培养学生通过观察、模仿、归纳等方式自主学习语言的能力。四、教学重难点定位（一）教学重点1.【高频考点】核心词汇：Tshirt,dress,skirt,shirt,shorts，shoes，glasses，tall,short,thin，fat的音、形、义掌握。2.【高频考点】核心句型：熟练运用“He/Shehas...”“He/Sheis...”描述他人的外貌特征和着装。3.能听懂、会说、会读“Listenandsay”中的对话。（二）教学难点1.【难点】准确区分并运用“have”与“has”：主语为第三人称单数时，谓语动词用“has”。2.【难点】名词复数的正确表达：如“shoes”“shorts”“glasses”等本身为复数形式的词汇，在与“has”连用时的搭配，以及“apairof...”的使用语境。3.【难点】引导学生从多角度（体貌、衣着、能力）对朋友进行全面且有条理的描述，并完成书面写作任务。五、教学方法与准备（一）教学方法秉持“以终为始，逆向设计”的理念，综合运用情境教学法、任务型教学法、交际教学法和多模态教学法。通过创设“我的朋友”主题情境，设计层层递进的听、说、读、写任务链，借助多媒体课件、实物道具、肢体语言等多种模态，激发学生的学习兴趣，引导学生在真实的交际任务中感知、理解、操练和运用语言，突破重难点，实现语言的自然习得。（二）教学准备1.教师准备：多媒体互动课件（PPT，包含课文动画、音频、高清图片、游戏模板）、人物头饰（Kitty，Peter）、词汇卡片（图文并茂）、衣物实物或模型（用于操练has）、自编微型绘本范例。2.学生准备：课前完成“MyFriend”信息收集卡（包含朋友画像、体型、衣物、能力四个维度），准备彩笔。六、教学过程详细设计（一）热身与导入：激活已知，引入主题（WarmupLeadin）（约5分钟）1.亲切问候与自由交谈：教师面带微笑，用热情洋溢的语气与学生进行日常问候。“Gdmrning，bysandgirls.Hwareyutday?It‘ssnicetseeyu！”简短交谈后，播放一首节奏欢快、与朋友相关的英文歌曲《Friends》，学生起立，跟随音乐一起拍手、做动作，营造轻松愉快的英语学习氛围，迅速将学生的注意力集中到课堂。2.悬念导入，引出话题：音乐结束后，教师利用多媒体课件展示一个模糊的、包裹着阴影的人物剪影。教师提问：“Lk！Herecmesamysteryfriend.Whishe？Canyuguess？”引导学生观察剪影，并尝试用已学过的形容词进行猜测，如：“Ishetall？”“Ishefat？”教师根据学生的回答，逐步揭开剪影的部分特征，如露出一双蓝色的鞋子，引导学生说：“Hehasblueshes.”，再露出眼镜，引导学生说：“Hehasglasses.”。通过这种“剥洋葱”式的猜谜游戏，自然引出本课的核心话题——通过特征描述来寻找和介绍朋友。同时，在游戏中首次呈现部分新词“shes”“glasses”，让学生在语境中对目标词汇建立初步感知。（二）听力输入与理解：构建语言模型（ListeningInputCmprehensin）（约8分钟）1.整体感知，任务驱动：【重要】教师承接导入环节的悬念，最终揭示剪影人物是课文中将要出现的角色。教师导入课文情境：“Thismysteryfriendisactuallyinurbk.HeisPeter’sfriend.Let‘slistenandfindut：WhisPeter’sfriend？Andwhatdeshelklike？”教师第一次播放“Listenandsay”板块的对话录音或动画，要求学生带着“Wh”这个核心问题整体感知对话内容，初步理解对话大意。2.细节捕捉，获取信息：【重要】教师第二次播放录音，本次播放采用分段或逐句播放的形式，并布置更具挑战性的听力任务。教师在黑板上绘制一个简单的思维导图框架，中心是“Peter‘sfriend”，周围引出三个分支：“Lklike”“Clthes”“Cand”。教师提出问题，引导学生捕捉细节信息，并邀请学生上台将听到的关键词填写在思维导图的相应位置。例如：“HwldisPeter’sfriend？”“Ishetallrshrt？”“Whatdeshehave？”“Whatcanhed？”通过师生互动，共同梳理出对话中描述朋友的关键维度：姓名（Name）、体型（Lks）、衣着（Has）、能力（Can），并板书核心句型：Heis...Hisnameis...Hehas...Hecan...3.跟读模仿，内化语言：【基础】学生打开课本，教师第三次播放录音，要求学生逐句跟读。跟读过程中，教师需着重强调几个关键点：一是语音语调的模仿，引导学生注意一般疑问句的升调和陈述句的降调；二是核心词汇的发音，特别是“shirt”/ʃɜːt/和“skirt”/skɜːt/中鼻音/ɜː/的发音位置，以及“glasses”/‘ɡlɑːsɪz/中/sɪz/的发音；三是通过手势和语调，帮助学生体会对话中人物的情感，使朗读更具感染力。（三）口语操练与实践：内化语言，突破难点（OralPracticeDrills）（约12分钟）1.机械操练，聚焦词汇：【基础】此环节旨在通过多种形式的快速反应活动，帮助学生准确、流利地认读和说出核心词汇。教师运用多媒体课件呈现快速闪动图片或遮盖一部分的图片，让学生抢答单词（Tshirt，dress,skirt，shirt，shrts，shes,glasses等）。随后，教师拿出实物或道具，一边做动作一边说句子，如穿上T恤并说：“IhaveaTshirt.”，然后指着一件女生的连衣裙说：“Shehasadress.”。通过对比，引导学生关注“Ihave”和“Shehas”的区别。2.意义操练，聚焦句型：【难点突破】此环节是本课时突破“has/have”难点和名词复数难点的核心步骤。教师设计“MagicBag”或“LuckyDip”游戏。教师准备一个不透明的袋子里放入各种衣物卡片或小衣物模型。教师先做示范，从袋子里摸出一张卡片，然后根据卡片内容造句。如果摸到一条短裤（shorts），教师可以引导说：“Lk！Ihaveapairfshrts.Theshrtsarebrwn.”，然后指着一个男生说：“Hehasapairfshrts.Hisshrtsareblue.”。接着，请学生轮流上台“摸宝”，并根据摸到的物品，结合班上同学的真实情况，尝试说出句子。例如，一位学生摸到一副眼镜（glasses），教师可以引导他说：“Ihaveglasses.”，然后指向台下戴眼镜的同学说：“Hehasglasses，t.Hisglassesareblack.”。教师需在活动中即时纠正学生在“has”和复数名词搭配上的错误，并通过板书进行归纳总结：I/Yu/We/Theyhave...He/She/Ithas...强调“has”是“have”的第三人称单数形式，并提醒学生注意“apairfshrts/shes/glasses”的固定搭配。3.交际操练，语用输出：【重要】在机械和意义操练的基础上，进入真实的交际应用环节——“FindMyFriend”寻友任务。教师首先示范：挑选一位班里的学生作为自己的朋友，但不说出名字，而是用本节课所学的句型，从三个方面（外貌、衣着、能力）对其进行描述，让全班同学猜测“Wh‘smyfriend？”。例如：“Ihaveafriend.Heistallandthin.HehasblackglassesandablueTshirt.Hecanplaybasketballverywell.Whishe？”学生根据描述猜测出具体人名。此过程为学生提供了清晰的语用示范。随后，学生两人一组或四人小组进行活动。每位学生在心里选定一位班里的同学作为自己的朋友，然后用英语向小组成员描述，由其他成员猜。教师巡回指导，鼓励学生尽可能多地使用不同的形容词和衣物词汇，并适时提供词汇支持（如：跑得快runfast，画得好drawwell，乐于助人helpful等）。此环节将语言学习转化为真实的交际需求，极大地激发了学生的表达欲望，在实践中巩固了核心句型的运用，并有效突破了描述人物能力的拓展点。（四）读写结合与产出：从说到写，实现语篇生成（ReadingWriting：ThinkandWrite）（约10分钟）1.范文引领，搭建支架：【重要】在学生能够熟练进行口头描述后，教师自然过渡到写作环节。教师利用多媒体课件呈现一篇自己创作的关于朋友的小短文（微型绘本形式），内容如下：MyGdFriendThisismygdfriend.HisnameisTm.Heistallandthin.Hehasshrthair.HehasagreenTshirtandblueshrts.Hisshesarewhite.Hecanswimfast.Heiscl！Ilikemyfriend.教师引导学生齐读范文，然后组织学生讨论：这篇短文是从哪几个方面来介绍朋友的？带领学生共同归纳出写作提纲：开头（Intro）：Thisismyfriend./Ihaveafriend.基本信息（Name）：His/Hernameis...外貌（Lks）：He/Sheis...(tall/shrt/thin/fat)衣着（Has）：He/Shehas...(a/an.../apairf...)能力（Can）：He/Shecan...情感（Feeling）：Ilikemyfriend.清晰的写作框架为学生接下来的写作搭建了坚实的脚手架，降低了写作焦虑。2.独立思考，尝试写作：【基础】学生拿出课前准备的“MyFriend”信息收集卡，结合卡上的画像、关键词（体型、衣物、能力），参照黑板上的写作提纲和范文，开始独立完成“Thinkandwrite”部分的写作任务。教师巡视全场，对个别有困难的学生进行一对一辅导，鼓励他们从模仿开始，可以先写出关键词，再连词成句。同时，提醒学生注意书写规范（首字母大写、单词间距、标点符号）。3.作品展示，互动评价：【热点】选取几位不同层次学生的作品，通过实物投影仪展示给全班。先请小作者大声朗读自己的作品，然后引导其他同学从“内容完整度”（是否提到了姓名、外貌、衣着、能力）、“语法正确性”（has/have使用是否正确）、“书写规范性”三个维度进行评价，以鼓励和肯定为主，同时礼貌地提出改进建议。教师在此过程中进行总结性点评，升华情感：“Everyneisspecial.Wedescribeurfriends，nttjudge，buttunderstandandlvethemmre.”引导学生明白描述朋友是为了更好地理解和关爱他们，实现情感态度价值观的升华。（五）巩固与拓展：创意活动，迁移创新（CnslidatinExtensin）（约5分钟）1.“友谊卡”制作活动：为了将语言学习与创造性表达相结合，教师组织学生进行“友谊卡”制作活动。学生将刚才写的短文进行美化，用彩笔配上朋友的简笔画或装饰，制作成一张精美的友谊卡片。教师播放轻柔的背景音乐，学生在轻松愉悦的氛围中完成作品。2.分享与赠予：鼓励学生将自己亲手制作的友谊卡赠送给描述的那位朋友，并用英语说一句：“Yuaremygdfriend.”这个环节不仅是对课堂学习成果的展示，更是一次深刻的情感交流，将语言知识转化为人际交往中的温暖力量，实现了学科育人价值的落地。七、板书设计Unit5Myfriends（ListenSay，ThinkWrite）【核心句型支架】（板书左侧）Describingurfriends：Name：His/Hernameis...Lks：He/Sheis+（tall/shrt/thin/