2025-2026学年评价英语教案

-1-2025-2026学年评价英语教案教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教学内容教材：人教版PEP小学英语六年级下册

内容：Unit4What’sthematter?SectionA1a-1c

教学目标：

1.知识目标：掌握本课句型“Canyouhelpme?”和“Sure,Ican.”，以及形容词“bad”和“good”的用法。

2.能力目标：能够运用所学句型和词汇进行简单的对话交流。

3.情感目标：培养学生关爱他人、乐于助人的品质。核心素养目标1.文化意识：通过学习与求助相关的英语表达，学生能够认识到不同文化中求助方式的重要性，增强跨文化交流的意识。

2.跨文化交际能力：学生通过角色扮演等活动，提升在实际情境中运用英语进行交际的能力，学会尊重和理解他人。

3.价值观念：培养学生乐于助人的价值观，通过学习互助合作的精神，促进学生形成积极的人际关系和社会责任感。学习者分析1.学生已经掌握的相关知识：

学生在六年级上学期已经学习了基本的日常英语对话和简单的求助表达，对于基本的英语语法和词汇有了一定的掌握。他们已经熟悉了使用“Canyouhelpme?”来寻求帮助，以及回答“Sure,Ican.”来表示愿意帮助。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

六年级的学生通常对英语学习保持较高的兴趣，他们乐于参与课堂活动，喜欢通过互动和合作学习来提高英语能力。学生的学习能力较强，能够接受新知识，并迅速将其应用到实际情境中。他们的学习风格多样，有的学生偏好通过听力练习来提高语言感知能力，有的则更喜欢通过写作和口语练习来加深对语言结构的理解。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

由于本节课涉及到更多的词汇和句型结构，一些学生可能在理解和使用新词汇如“bad”和“good”时遇到困难。此外，对于某些学生来说，将新学的句型灵活运用到真实的对话中可能是一个挑战。此外，学生的口语表达能力可能因个体差异而有所不同，部分学生可能在表达自己的意见时感到紧张或不自信。因此，教师需要提供足够的支持和练习机会，帮助学生克服这些困难。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有本节课所需的教材或学习资料，包括人教版PEP小学英语六年级下册的Unit4What’sthematter?。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的图片，如表示不同情绪的图片，以及与求助场景相关的视频片段，以增强学生的视觉体验。

3.教学工具：准备磁带或播放设备，以便播放与课文内容相关的听力材料，帮助学生提高听力技能。

4.教室布置：布置教室环境，包括设置分组讨论区，以便学生进行角色扮演和小组活动，同时确保教室安静，便于学生集中注意力。教学流程一、导入新课（用时5分钟）

1.利用图片展示，如展示一位学生受伤或生病的情况，引发学生思考如何用英语表达求助。

2.通过简短的英语对话，复习已学过的求助表达，如“Canyouhelpme?”和“Sure,Ican.”。

3.引导学生思考，在现实生活中遇到困难时，如何用英语有效地寻求帮助。

二、新课讲授（用时10分钟）

1.展示新单词“bad”和“good”的图片，让学生通过图片猜测单词含义，并引入词汇学习。

2.播放与课文内容相关的视频片段，让学生在观看中学习新句型“Canyouhelpme?”和“Sure,Ican.”。

3.通过示范和跟读，让学生练习新句型的正确发音和语调。

三、实践活动（用时15分钟）

1.角色扮演：将学生分成小组，每组扮演求助者或帮助者，进行实际情景对话练习。

2.小组讨论：让学生讨论在日常生活中遇到困难时，如何用英语表达自己的需求。

3.游戏环节：设计一个“求助接力”游戏，每组学生依次扮演求助者，其他组学生扮演帮助者，通过游戏提高学生的口语表达能力。

四、学生小组讨论（用时10分钟）

1.学生讨论如何运用新学的句型进行求助，举例回答：

-“IfIfeelsick,Icansay,‘Canyouhelpme?Ifeelbad.’”

-“Ifsomeoneislost,wecansay,‘Canyouhelpme?Ican’tfindmyway.’”

2.学生讨论如何用新学的词汇描述不同情绪，举例回答：

-“IfIamhappy,Icansay,‘IfeelgoodbecauseIhaveanewtoy.’”

-“IfIamsad,Icansay,‘Ifeelbadbecausemydogissick.’”

3.学生讨论如何在新情境中运用新学的词汇和句型，举例回答：

-“Ifweseesomeonefalldown,wecansay,‘Canyouhelpme?Youhavefallendown.’”

-“Ifwefindsomeonecrying,wecansay,‘Canyouhelpme?Areyouokay?’”

五、总结回顾（用时5分钟）

1.回顾本节课所学的句型和词汇，如“Canyouhelpme?”、“Sure,Ican.”、“bad”和“good”。

2.强调在现实生活中运用英语求助的重要性，鼓励学生在遇到困难时勇敢地表达自己的需求。

3.提问学生，让他们分享自己在小组讨论中的收获和体会，以巩固所学知识。

（用时总计：45分钟）教学资源拓展1.拓展资源：

-**相关词汇学习**：除了本节课中的“bad”和“good”，还可以拓展学习其他描述情绪的词汇，如“happy”、“sad”、“angry”、“excited”等，以及表示身体不适的词汇，如“hurt”、“sick”、“tired”等。

-**句型结构拓展**：通过学习不同的句型结构，如“Wouldyouliketohelpme?”和“I’mfeeling...”，帮助学生更灵活地表达求助和描述感受。

-**文化背景知识**：介绍不同文化中求助和帮助他人的习俗，如在美国文化中，寻求帮助通常被认为是勇敢和礼貌的行为。

2.拓展建议：

-**词汇卡片制作**：让学生制作词汇卡片，每张卡片上写上一个情绪词或身体不适的词，并在背面写上一个例句，以便于学生复习和记忆。

-**情景对话练习**：设计一系列情景对话，让学生在家中或学校内进行角色扮演，如在学校中找不到图书馆、在商场中迷路等，以提高学生在实际情境中的英语交流能力。

-**家庭作业任务**：布置家庭作业，要求学生观察家庭成员或朋友在一天中的不同情绪变化，并记录下来，然后用英语描述这些情绪，增强学生的观察力和表达能力。

具体拓展活动建议如下：

-**情绪日记**：学生每天记录自己的情绪变化，如“今天我很开心，因为我收到了一个礼物。”或“今天我很生气，因为我的作业做错了。”然后，在课堂上分享他们的日记，并用英语描述情绪。

-**故事创作**：让学生创作一个小故事，故事中包含求助和帮助的情节，可以是虚构的也可以是基于真实经历改编的。通过写作，学生能够更深入地理解词汇和句型的用法。

-**小组项目**：分组让学生进行一个关于“如何提供帮助”的项目，每个小组选择一个具体的情境，如社区服务活动，然后设计一个帮助计划，并使用英语进行展示。教学反思教学反思

这节课下来，我觉得有几个点特别值得我思考。首先，我发现学生们在角色扮演环节表现得非常积极，尤其是那些平时不太敢开口的学生，在小组活动中也敢于表达自己。这说明我们的课堂氛围营造得不错，学生们能够在轻松的环境下学习。

不过，我也注意到一些学生对于新词汇的记忆还不够牢固，比如“bad”和“good”，他们在实际对话中不太能灵活运用。这让我想到，我们可能需要在课后提供更多的词汇复习和练习机会。

在实践活动方面，我发现游戏“求助接力”虽然很受欢迎，但也有学生反映说有些环节不够清晰，导致他们不知道该如何参与。这提醒我在设计活动时，需要更加细致地考虑每个环节的步骤和规则，确保每个学生都能理解并参与其中。

另外，我观察到在小组讨论环节，学生们对于如何将新学的词汇和句型应用到新的情境中，比如描述自己的感受或提供帮助，存在一定的困难。这可能是因为我们的练习还不够深入，或者是他们对这些结构的理解还不够透彻。因此，我打算在接下来的教学中，增加一些情境模拟练习，让学生在更具体的情境中运用所学。

总体来说，我觉得这节课达到了预期的教学目标，学生们在语言知识和实际应用能力上都得到了提升。但同时，我也发现了一些需要改进的地方。比如，我需要更好地监控学生的个体差异，提供个性化的辅导；同时，我也需要更多地鼓励学生进行自主学习，培养他们的探究精神。典型例题讲解典型例题1：

情景：小明摔倒受伤了，他需要帮助。

问题：请用英语描述小明摔倒的情况，并询问周围的人是否可以帮忙。

答案：Theboyfellandhurthimself.Canyouhelpme?

典型例题2：

情景：小红生病了，她需要休息。

问题：请用英语描述小红的状况，并询问周围的人是否可以提供帮助。

答案：Thegirlisfeelingsick.Canyouhelpme?

典型例题3：

情景：小华找不到回家的路了，他需要帮助。

问题：请用英语描述小华的困境，并询问周围的人是否可以提供帮助。

答案：Ican’tfindmywayhome.Canyouhelpme?

典型例题4：

情景：小李的笔没墨水了，他需要帮助。

问题：请用英语描述小李的情况，并询问周围的人是否可以帮忙。

答案：Mypenisoutofink.Canyouhelpme?

典型例题5：

情景：小张的鞋子坏了，他需要帮助。

问题：请用英语描述小张的问题，并询问周围的人是否可以帮忙。

答案：Myshoesarebroken.Canyouhelpme?

补充说明：

这些例题都是围绕课文中的求助情景设计的，旨在帮助学生理解和运用课文中出现的句型和词汇。在讲解这些例题时，教师可以引导学生注意以下几点：

1.确保句子结构正确，主语、谓语和宾语要完整。

2.注意动词的时态和语态，如本例题中使用的现在时态。

3.引导学生观察例题中的情感词汇，如“hurt”、“sick”、“lost”、“outofink”和“broken”，并解释其含义。

4.鼓励学生尝试自己构造类似的句子，以加深对句型的理解和记忆。

5.在练习中，教师可以适当增加难度，如要求学生使用不同的情感词汇或描述不同的求助情境。教学评价与反馈1.课堂表现：学生在课堂上的参与度很高，大部分学生能够积极回答问题，特别是在角色扮演环节，学生们表现得非常投入。有些学生在表达时略显紧张，但通过同伴的鼓励和教师的指导，他们逐渐放开了声音，提高了自信心。

2.小组讨论成果展示：在小组讨论环节，学生们能够合作完成对话练习，并能够运用新学的词汇和句型。讨论成果展示时，每个小组都能够清晰地表达自己的观点，并且能够根据讨论内容提出合理的建议。

3.随堂测试：通过随堂测试，我发现学生对“bad”和“good”这两个形容词的理解和运用有一定难度。测试结果显示，部分学生在构造句子时容易出现时态和语态的错误。这提示我需要在接下来的教学中加强对这些基础知识的巩固。

4.学生自评与互评：在课堂结束前，我引导学生进行自我评价和同伴互评。学生们能够认识到自己在学习过程中的优点和不足，并提出改进措施。例如，有的学生提到自己需要更多练习来提高口语表达能力。

5.教师评价与反馈：针对学生的课堂表现，我将给予以下评价与反馈：

-对积极参与课堂活动的学生给予表扬，鼓励他们在接下来的学习中继续保持。

-对在角色扮演中表现突出的学生给予肯定，并提醒他们注意语调和表情的运用。

-对在随堂测试中出现错误的学生，我将个别辅导，帮助他们理解和掌握正确的语法和词汇用法。

-对在小组讨论中表现不佳的学生，我将鼓励他们积极参与，并提供具体的建议，如如何更好地倾听和表达。

-对整个班级的学习氛围给予正面评价，并强调团队合作