双减背景下小学作业设计研究

双减背景下小学作业设计研究

作业是课堂教学的延伸，是学生对课堂所学知识的巩固和内

化过程，是反馈课堂教学效果的重要手段。“双减”的目标不仅

是减负，还要从作业的“简”负担中得到“佳”成效，教师们在

作业设计方面在量上精选，质上甄选，式上趣选，力求给每位同

学动手实践、学以致用的机会，让作业能“起”于生活，“启”

迪思维，“奇”思妙想，真正达到“创新减负、快乐学习工作业

质量的高低体现了教师专业能力，也是学生学业差距的因素，基

于课程改革和双减政策，我们在思考：怎样通过少而精的作业提

升学生的核心素养。

一、严控作业的总量

1、立足学生学习活动整体考虑，切实减少简单记忆、机械

重复地练习，精心选择与学生基础相适应的、重在迁移运用的作

业。根据年段特点和教材要求设计常规类作业和拓展类作业，实

现作业分层设计，坚持作业弹性化、个性化。同时，各学科组严

控作业的总量，把关作业的质量，确保所有的书面作业都在课后

服务时间完成，尽量不留书面作业带回家。

2、课堂教学做到三个“精心”。课堂教学质量是学校的“生

命线”，是学生学业发展的“主导线”，是助力“双减”政策行稳

致远的“减压线”。学校、教师、家长更应该多关注如何在短短

几十分钟的课堂上，让学生得到更好的发展。

3、“双减”要求减轻学生过重的作业负担，学校要求全校教

师做到：精心研究课标教材，领悟课标精神，深挖教材用途，培

养核心素养。精心设计教学流程，提高学生自主、合作和交流的

能力。精心创设作业布置，既关注知识点掌握的评价，也关注综

合运用能力的提升。教师团队要主动学习、深研政策，转变教学

理念和方法，做好每堂课的教学计划，探索“双减”政策下新的

教学方法、模式，致力打造高效课堂。

4、“双减”政策下，只有在课堂教学上做足功夫，促进全体

教师转变教学理念、创新教学方法，才能有效减少学生学习压力、

减缓家长焦虑，打消社会顾虑，不断助力“双减”政策行稳致远,

成就更多孩子的美好明天。

5、“双减”背景下，作业设计改变的是量与形式，不变的是

“一切为了学生”的教育观，立足学生为本，焕发数学魅力。薪

火相传，携手前行，最好的时光在路上，我们且行且思，不断尝

试，真正做到让“双减”落地生根。

二、作业样式多样化

1、作业总量一体化，班主任协调各科作业，控制作业总量。

作业样式多样化，有基础作业、拓展作业；有书面作业、实践作

业；有学科作业、跨学科融合作业等。作业内容生活化，学科知

识与生活相融合，设计生活化题目、阅读作业和生活实践作业。

课后服务个性化，实行1+1+X模式，即1节语文，1节数学课后

服务，另外根据需求进行个别辅导和兴趣特长训练。问卷调查常

态化，学校每月进行一次家长问卷调查，了解教师作业布置和批

阅、学生完成情况、家长建议等。

2、能整合各类教学资源，实施自主设计，难度梯度合理，

符合总量把控要求，符合课程标准规范；科学配置分层，具备弹

性功能；摒弃无效训练，作业题例注重分层设置；彰显批改效能,

优化讲评提升。

3、“双减”政策下，学校按照上级要求，结合校情推出了落

实“双减”政策作业管理方案。规定语文、数学、外语科目每天

留一次作业，每次作业时长约20分钟；道德与法治、科学、综

合实践每周一次作业，每次作业时长约15分钟；其他学科不留

书面家庭作业。班主任需掌握本班每天的作业总量，与各科任教

师沟通协调好作业量，做好不同学科课后作业的具体平衡工作。

为帮助学生分析平时考试和作业中出错的原因，找到预防再犯类

似错误的方法，提高学生作业的正确率，鼓励教师帮助学生建立

错题本。

4、老师要紧紧围绕学科核心素养要求，整体设计课内外的

学习活动；要把课外作业和课堂教学有机结合起来，以少而精的

高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负增

效”目的；要使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有

利于学生知识、能力、综合素质的发展。

5、首先，要重视“基础性作业”的落实和教学化、常态化。

其次，要根据学生情况设计分层作业，分层不能只是凭感觉的学

生学习水平的优良中差，要在借力大数据的同时，在作业的内容

和适应性上下功夫，要有普适性的“共同基础”作业，还得有指

向个体差异的“个性发展”作业。

三、实施四项评价

每天，值周行政通过巡视了解各班的作业情况，如课后服务

作业完成情况、作业样式等，及时进行指导。每月定时常规检查,

全面了解各学科教师作业布置批阅情况，学生作业完成情况。每

一学期，开展一次作业展评活动，展示书面作业的内容样式和书

写，展示非书面作业的丰富和个性，促进教师间相互学习。每一

个月，进行一次问卷调查，全面了解家长执行双减政策过程的思

想变化、落实程度，了解学生的作业完成情况、喜爱情况，了解

教师作业的布置、批改情况，为后期管理的调整提供依据。

总之，落实“双减”，学校既要减负，更要提质，必须向课

堂教学要质量、要效率。教师作为课堂这一主阵地的主导者，其

教育发展观、人才成长观直接关乎能否真正发展学生素质。而教