2026北师大三上购买水果核心素养课件

1教材与学情分析演讲人目录01.教材与学情分析07.教学总结与反思03.教学重难点梳理05.分层作业与评价设计02.核心素养导向的教学目标设定04.核心素养导向的教学过程设计06.板书设计2026北师大三上购买水果核心素养课件目录1教材与学情分析2核心素养导向的教学目标设定3教学重难点梳理4核心素养导向的教学过程设计5分层作业与评价设计6板书设计7教学总结与反思作为本次课程的授课教师，我将结合2022版义务教育数学课程标准的要求，从核心素养落地的角度，按照教学逻辑逐步展开本次课件内容，整个设计以真实问题为载体，以学生探究为核心，实现知识学习与素养发展的统一。01教材与学情分析1教材内容定位本次课程内容出自北师大版三年级上册第四单元乘法的开篇第一课，对应教材内容为“购买水果”情境下的口算乘法，具体涵盖整十整百数乘一位数、两位数乘一位数不进位的口算教学。从教材知识体系来看，本次内容承接二年级下册表内乘法的知识基础，开启三年级多位数乘法的学习序幕，为后续学习两位数乘两位数、三位数乘一位数的笔算乘法奠定算理基础，在整个整数乘法的教学体系中起到承上启下的关键作用。从教材设计意图来看，教材以真实的购买水果情境引入，强调运算与生活的联系，鼓励学生自主探索算法多样化，引导学生结合数的组成理解算理，而非直接灌输算法，这一设计思路完全符合核心素养导向下的教学要求，强调学生的经历与体验。2学生学情分析2.1已有知识基础三年级学生已经熟练掌握表内乘法的口算，理解乘法的意义是几个相同加数和的简便运算，掌握了万以内数的组成，能正确拆分两位数为整十数加一位数，具备了自主探究口算乘法的知识储备。2学生学情分析2.2认知发展特点三年级学生处于具体运算向抽象运算过渡的关键阶段，对真实生活情境的问题接受度高，偏好动手操作、自主尝试的学习方式，抽象说理能力还在发展过程中，需要直观模型的支撑。2学生学情分析2.3已往教学经验中的学习痛点我在近三年的三年级乘法教学中发现，多数学生能通过预习或迁移掌握口算的结果，但约六成学生无法清晰说清算理，存在“知其然不知其所以然”的问题，部分学生在计算整十整百数乘一位数时，经常出现积末尾0的个数错误，本质是没有结合数的组成理解算理，只是死记“添0”的方法，这也是本次教学要解决的核心问题之一。基于对教材内容的梳理和学生学情的分析，我结合核心素养的要求，设定了本次课程的教学目标如下。02核心素养导向的教学目标设定1数感发展目标引导学生在购买水果的具体情境中，借助数的组成理解口算乘法的算理，感知整数乘法运算中的计数单位变化，进一步发展学生的数感。2运算能力提升目标让学生掌握整十整百数乘一位数、两位数乘一位数不进位的口算方法，能正确进行口算，在自主探索算法的过程中，体会算法的优化，提升学生的运算能力。3推理意识与应用意识发展目标引导学生能结合直观模型说出口算的道理，在说理过程中发展推理意识，能运用口算乘法解决生活中的真实问题，感受乘法运算的应用价值，发展应用意识。4情感态度目标让学生在解决真实问题的过程中获得成功体验，感受数学与生活的密切联系，增强数学学习的兴趣与自信心。我始终认为，核心素养不是写在课标上的抽象概念，必须落实到每一节课的具体目标中，融入每一个教学环节，才能真正实现素养育人。明确教学目标之后，我结合学生的认知特点，梳理出本次课程的教学重难点如下。03教学重难点梳理1教学重点结合购买水果的真实情境理解口算乘法的算理，掌握整十整百数乘一位数、两位数乘一位数不进位的口算方法，能正确进行口算，落实运算能力这一核心素养。2教学难点理解口算乘法背后的计数单位道理，能结合具体情境说明算法的合理性，能运用所学知识解决真实的生活问题，发展推理意识和应用意识。接下来，我将展开本次课件的核心部分，也就是核心素养导向的教学过程设计，整个过程按照情境导入提出问题、自主探究理解算理、巩固练习应用提升、课堂小结梳理新知的逻辑展开，逐步推进学生的思维发展。04核心素养导向的教学过程设计1情境导入，提出问题本环节用时5分钟，我会展示去年我校秋季运动会后勤组采购水果的实拍照片，我亲身参与了本次采购工作，所以这个情境完全来源于学生身边的真实活动，而非虚拟的编创问题。我会引导学生观察图片中的价格标签，提问：从图中你能获得哪些数学信息？你能提出哪些用乘法解决的数学问题？在学生的互动中，整理出两个核心探究问题：第一，每箱苹果20元，买3箱苹果需要多少元？第二，每箱香蕉12元，买2箱香蕉需要多少元？接着引导学生列出乘法算式20乘3和12乘2，继续提问：这两个乘法算式和我们之前学习的乘法算式有什么不同？学生很快就能发现之前学习的是一位数乘一位数的表内乘法，这两个算式都是两位数乘一位数，由此引出本节课的课题：购买水果中的口算乘法。1情境导入，提出问题1.1设计意图核心素养导向的教学首先要培养学生的问题意识，从学生亲身经历的学校活动引入，能快速激发学生的探究兴趣，让学生感受到数学就在身边，激活学生已有的乘法知识经验，为后续的探究做好铺垫。2自主探究，理解算理本环节用时20分钟，是本节课落实核心素养的核心环节。2自主探究，理解算理2.1探究整十数乘一位数的算理与算法首先请学生独立思考计算20乘3，要求学生可以用小棒摆一摆，也可以写一写自己的计算过程，完成后和同桌说一说自己的想法。我在巡视过程中会收集不同层次的算法，之后请不同算法的学生上台分享。第一种算法是利用乘法的意义，转化为加法计算：20加20加20等于60，这种方法是所有学生都能想到的，我首先会给予肯定，点明这是利用我们已经学过的知识解决新问题，渗透转化思想。第二种算法是：因为2乘3等于6，所以20乘3等于60，这是多数学生通过预习得到的算法，我会抓住关键问题提问：为什么可以先算2乘3，再添一个0？这里的2其实表示的是什么？引导学生结合数的组成说理：20就是2个十，2个十乘3得到6个十，6个十就是60。为了让所有学生都能理解，我会结合黑板上的小棒直观图展示，一捆小棒代表1个十，20就是2捆，3个2捆就是6捆，6捆就是60根，通过直观模型把抽象的算理变得可见可感。2自主探究，理解算理2.1探究整十数乘一位数的算理与算法接着我会抛出拓展问题：那200乘3你会算吗？请学生说一说算理，学生很快就能迁移得到：200是2个百，2个百乘3是6个百，就是600。之后引导学生总结整十整百数乘一位数的口算方法：先把0前面的数按照表内乘法计算，再看因数末尾有几个0，就在积的末尾添上几个0。这里我会结合以往的教学经验提醒学生：很多同学在计算400乘5的时候，容易把结果写成200，其实就是没有理解算理，我们要知道400是4个百，4个百乘5是20个百，20个百就是2000，不能只记添0的方法，要理解背后的道理。2自主探究，理解算理2.2探究两位数乘一位数不进位的算理与算法接下来探究第二个问题：12乘2等于多少？同样请学生自主探究，尝试用不同的方法计算，之后分享算法。第一种算法还是转化为加法：12加12等于24，我同样肯定转化的思路。第二种算法是拆分法：把12拆成10和2，先算10乘2等于20，再算2乘2等于4，最后20加4等于24，我会结合点子图展示，一箱12元就是1个十和2个一，两箱就是2个十和4个一，合起来就是24，直观展示拆分的道理。之后我会提问：还有没有其他的拆分方法？有学生可能会把12拆成6和6，先算6乘2等于12，再算6乘2等于12，12加12等于24，我也会给予肯定，鼓励算法多样化，尊重学生的不同思考。之后引导学生比较不同算法，让学生体会到把两位数拆成整十数和一位数，分别相乘再相加的方法更通用，更方便。2自主探究，理解算理2.3本环节设计意图整个探究过程完全以学生为主体，教师只是引导者，借助小棒、点子图这些直观模型帮助学生理解抽象的算理，让学生经历从具体到抽象的认知过程，在说理的过程中发展推理意识，结合数的组成理解运算的本质，发展数感和运算能力，真正实现核心素养的落地。3巩固练习，应用提升本环节用时12分钟，我设计了三个层次的练习，满足不同层次学生的发展需求。3巩固练习，应用提升3.1基础巩固练习设计口算闯关活动，题目包括30乘4，50乘8，400乘5，13乘2，21乘3，请学生口算并说清算理，重点强化400乘5这类容易出错的题，让学生再次巩固算理，夯实基础。3巩固练习，应用提升3.2对比规律练习设计题组：2乘3，20乘3，200乘3；14乘2，140乘2，请学生计算后找规律，引导学生发现因数扩大10倍，积也随之扩大10倍，渗透函数思想，进一步发展学生的数感。3巩固练习，应用提升3.3真实问题解决设计三个学生生活中常见的问题：第一个，我们班有42名同学，每人发一瓶矿泉水，每瓶矿泉水2元，一共需要多少元？第二个，学校组织秋游，租3辆大巴车，每辆租金110元，一共需要多少租金？第三个，草莓每千克13元，妈妈买3千克，带50元够吗？请学生独立解决，之后分享思路，让学生感受口算乘法在生活中的应用，发展应用意识。4课堂小结，梳理新知本环节用时3分钟，我会提问学生：今天我们学习了什么内容？你有什么收获？计算的时候需要注意什么？引导学生自主梳理本节课的知识：整十整百数乘一位数要结合数的组成理解算理，两位数乘一位数可以拆成整十数和一位数分别相乘再相加，最后我会总结：今天我们学习的口算乘法，其实就是把新的乘法问题转化成我们已经学过的表内乘法和加法，转化是非常重要的数学思想，以后我们学习新的数学知识，都可以用这个方法。完成课堂教学过程设计后，我设计了分层作业和核心素养导向的评价方案，具体内容如下。05分层作业与评价设计1分层作业设计1.1基础层作业完成教材课后练习第1题到第3题，所有学生都要完成，目的是巩固口算方法，保证全体学生的运算能力达标。1分层作业设计1.2提升层作业找一找生活中可以用今天学习的口算乘法解决的问题，记录下来，和家人一起解决，鼓励全体学生参与，目的是引导学生在生活中发现数学问题，发展应用意识。1分层作业设计1.3拓展层作业想一想12乘3有几种不同的口算方法，画出点子图表示你的算法，供学有余力的学生完成，目的是发展学生的发散思维。2核心素养导向的评价设计2.1过程性评价课堂教学中我会重点关注学生提出问题、说理探究的过程，不对学生的错误直接否定，而是引导学生反思调整，对能清晰说清算理的学生给予肯定，重点评价学生的思维过程，而不是只看计算结果。2核心素养导向的评价设计2.2结果性评价通过课堂练习和课后作业评价学生的知识掌握情况，对出错较多的学生进行课后辅导，及时调整后续教学进度与内容。为了让学生清晰把握本节课的知识脉络，我设计了简洁突出重点的板书，具体内容如下。06板书设计板书设计板书标题是购买水果口算乘法，左侧区域记录整十数乘一位数：20×3=60，算理：2个十×3=6个十=60，算法：先算2×3=6，再添1个0。右侧区域记录两位数乘一位数：12×2=24，算理：10×2=20，2×2=4，20+4=24，算法：拆整十数加一位数，分别相乘再相加，整体板书简洁明了，突出算理与算法，便于学生梳理知识。07教学总结与反思教学总结与反思整体来看，本次我设计的北师大版三年级上册《购买水果》一课，始终围绕核心素养的落实展开设计，从学生身边的真实情境引入，以学生自主探究为核心，把数感、