2026北师大三上购买水果说课课件

1说教材演讲人目录01.说教材07.说板书设计03.说教学目标05.说教法学法02.说学情04.说教学重难点06.说教学过程08.说教学预设与反思2026北师大三上购买水果说课课件各位评委老师，大家好，今天我说课的内容是北师大版小学数学三年级上册综合实践主题活动购买水果，接下来我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计、教学预设反思八个方面展开本次说课。01说教材1教材内容定位购买水果是北师大版三年级上册综合与实践领域的主题活动，安排在万以内加减法、两位数乘一位数、单价数量总价常见数量关系等核心知识教学完成之后，是对本册前期所学知识的综合运用，承担着梳理知识、衔接生活、提升能力的作用。本内容不是对知识点的简单重复练习，而是以真实的采购任务为载体，引导学生调用多模块知识解决真实问题，既巩固了学生的运算能力，也锻炼了学生的问题解决能力。2教材编写意图从教材编写逻辑来看，北师大版一贯重视数学与生活的联系，本主题活动的编写，就是要打破“数学只存在于课堂”的固有认知，让学生体会到数学知识可以解决生活中的实际问题。本活动没有给出固定的解题步骤和标准答案，而是给学生留下了充足的探究空间，引导学生经历收集信息、整合信息、设计方案、优化方案的完整过程，对接2022版义务教育数学课程标准提出的核心素养培养要求，重点发展学生的运算能力、应用意识和推理意识。作为一线执教多年的三年级教师，我个人非常认可这个内容的设计，我发现学生在参与这类真实活动后，对数学学习的兴趣会明显提升，也能更深刻的理解学习数学的价值。02说学情1知识基础三年级上册的学生，已经完成了万以内加减法、两位数乘一位数的学习，能正确进行相关计算，也初步理解了单价乘数量等于总价的数量关系，掌握了长方形正方形的相关知识，能计算简单的摆放问题，这些知识储备为学生开展本次采购方案设计活动打下了坚实的基础。2能力与经验基础我在执教本课前，针对所带班级做了课前调研，数据显示，87%的学生有跟随家长到水果店、超市采购水果的经历，32%的学生有过独立小额采购的经验，所有学生都能准确说出三种以上常见水果的大致价格，同时三年级学生已经具备了初步的小组合作能力，能在组长的组织下分工完成简单的任务，这些都说明学生具备开展本次实践活动的能力和生活基础。3认知难点结合过往的执教经验，我发现学生虽然有一定的采购经验，但大多是基于个人喜好选择商品，很少需要同时考虑预算、人数、场地等多重限制条件，在整合多类信息的时候很容易顾此失彼，比如只关注口味忘记控制预算，或者只记得预算要求忘记满足所有人的需求，同时，让学生主动反思调整自己的方案，对三年级学生来说也有一定的难度，这也是我本次教学需要重点突破的地方。03说教学目标说教学目标依据2022版义务教育数学课程标准的要求，结合教材定位和学情分析，我设定了如下三维教学目标：1知识与技能目标学生能进一步巩固万以内加减法、两位数乘一位数的计算方法，能结合实际采购需求整理有效信息，准确计算采购总成本，能结合展示台的大小计算可摆放的果盘数量，最终设计出符合要求的采购方案。2过程与方法目标学生经历提出问题、整理信息、设计方案、展示质疑、优化调整的完整问题解决过程，提升收集处理信息、运算推理、合作交流的能力，能理解设计方案需要同时满足多重限制条件，感受解决问题策略的多样性。3情感态度与价值观目标体会数学与日常生活的紧密联系，在小组合作中养成分工协作、倾听反思的良好习惯，增强数学应用意识，获得解决真实问题的成功体验。我始终认为，小学阶段的综合实践课，最核心的价值就是让学生体会到“学数学有用”，这种体验比做对一百道练习题更重要。04说教学重难点说教学重难点结合教学目标和学情分析，我确定本节课的教学重难点如下：1教学重点能结合实际需求整理有效信息，正确计算采购相关数据，设计出完整的采购方案，巩固已学的数学知识。2教学难点能结合预算、人数、场地、实际需求等多重限制条件，反思调整优化采购方案，理解方案设计的合理性和多样性。05说教法学法说教法学法为了更好的达成教学目标，突破重难点，我选择了如下教法学法：1教法我主要采用情境教学法、问题引导法、成果交流法。我没有使用教材中虚设的采购情境，而是对接我校每年都会举办的秋季亲子嘉年华活动，创设“我们班负责本次嘉年华的分享水果采购，需要大家一起设计采购方案”的真实情境，这个情境是学生都熟悉且即将参与的，能极大调动学生的参与积极性。在学生探究的过程中，我不会直接给出答案，而是通过层次性的问题引导学生自己发现问题，逐步推进探究过程，最后通过多组成果展示交流，引导学生反思优化方案。2学法我引导学生采用自主探究法、小组合作法、对比反思法开展学习，突出学生的主体地位，让学生自己动手整理信息，小组合作碰撞不同的想法，在对比不同方案的过程中反思优化自己的方案，整个过程我只作为引导者和组织者，把学习的主动权完全交给学生。06说教学过程说教学过程结合以上分析，我将本节课的教学过程分为四个环节，总时长40分钟，符合小学一节课的课时要求：1环节一：情境导入，明确任务（用时5分钟）首先我会给学生展示去年我们班级在亲子嘉年华上举办水果分享会的实拍照片，唤起学生的已有经验，然后向学生宣布本次任务：今年的秋季亲子嘉年华仍然由我们班负责分享环节的水果采购，我们要一起设计出合理的采购方案，才能完成采购任务。接下来我会引导学生思考，设计采购方案的时候我们需要考虑哪些问题，组织学生自由发言，梳理出三个核心问题：一是我们需要买什么、买多少，要满足所有人的需求；二是我们的总预算是固定的，不能超支；三是切好的水果要放在展示台上，要放得下。明确问题后，我组织学生按照课前分好的四人小组就位，明确分工：一人负责统计需求记录信息，一人负责计算价格，一人负责核对摆放要求，一人负责代表小组展示。我每次执教实践类课程都会要求提前明确分工，这样能有效避免部分小组“少数人干活、多数人围观”的问题，提升小组合作的效率。2环节二：整理信息，初步设计方案（用时15分钟）我给每个小组发放提前准备好的任务信息卡，信息卡上明确给出本次采购的所有已知条件：一是本次分享活动的参与人数为42名学生加8名带队老师和家长，一共50人；二是本次采购的总预算为200元，不允许超支；三是本地常见水果的公开单价，分别为苹果每千克8元，香蕉每千克6元，橘子每千克5元，葡萄每千克12元，橙子每千克9元，西瓜每千克3元；四是教室展示台为长20分米、宽8分米的长方形，切好的水果放在边长2分米的正方形果盘中，计算最多可摆放多少个果盘。信息发放完成后，我引导学生一起梳理设计方案的四个核心要求：满足多数人需求，不超过总预算，能放下所有果盘，适合分享食用。接下来给学生充足的时间，小组合作讨论初步设计方案，填写统一的《采购方案设计表》，表格中要求明确写出水果品种、购买重量、总价、需要的果盘数量四个核心内容。我在巡视的过程中，会重点关注有困难的小组，通过启发性问题引导学生思考，2环节二：整理信息，初步设计方案（用时15分钟）比如有的小组一开始只买大家都喜欢的葡萄，算下来总价超过了200元，我不会直接指出错误，而是问学生“我们一共只有200元的预算，你现在算下来花了260元，剩下的60元从哪里来呢”，引导学生自己发现问题，这个过程中产生的认知冲突，就是最好的学习契机，比老师提前强调无数遍规则都有用。3环节三：展示交流，优化调整方案（用时15分钟）我会选择四到五个有代表性的方案，依次上台展示，引导其他小组的同学提问质疑，共同优化方案。比如第一组展示的方案：购买5千克苹果、4千克香蕉、3千克橘子、2千克葡萄，总价为5乘8加4乘6加3乘5加2乘12等于103元，剩余97元预算，需要8个果盘，符合摆放要求，能满足50人分享，这个时候就会有学生提问：“为什么剩下这么多预算，不多买几种水果呢”，第一组的学生就会解释，我们预留了预算买一次性手套和纸巾，所以不需要花完所有预算，这个回答也会让其他学生意识到，方案还要考虑很多细节需求。再比如第二组展示的方案，把预算控制在198元，买了六种水果，一共用了10个果盘，刚好符合摆放要求，就会有学生提问：“你买了10千克西瓜，现在天气比较热，切好的西瓜放久了会变坏，怎么办呢”，第二组学生就会主动调整，把10千克西瓜换成9千克西瓜，多出的钱买1千克橘子，总价不变，还解决了变坏的问题。3环节三：展示交流，优化调整方案（用时15分钟）在所有展示完成后，我会引导学生总结：设计采购方案的时候，不能只满足一个要求，要同时满足所有的限制条件，而且同一个问题可以有多个不同的合理方案，只要符合要求就是好方案。每次上这个环节我都有很深的感触，孩子们会考虑到很多我们成年人预设不到的细节，比如有的小组会主动排除容易过敏的芒果，有的小组会考虑到带皮的水果更好存放，这些都是真实生活中会遇到的问题，能主动考虑到这些，就说明学生已经学会用数学思维思考生活了。4环节四：课堂总结，课后拓展（用时5分钟）我先引导学生回顾，本节课我们设计采购方案的时候，用到了哪些学过的数学知识，学生梳理后会总结出用到了加减法乘法计算，用到了单价数量总价的关系，用到了摆放数数的方法，我再做简单梳理，强调数学知识能帮我们解决生活中的真实问题。最后我布置课后拓展任务：我们一起投票选出最终的采购方案，下周末愿意参加的同学可以和我一起去市场实地采购，实际验证我们的方案，把采购过程中的感受记录下来，下节课我们一起分享。07说板书设计说板书设计7.1主标题：购买水果在右侧编辑区输入内容7.3方案示例：简单写出一个代表性方案的核心数据，方便学生参考整个板书没有多余的装饰，核心内容突出，能让学生快速抓住本节课的重点，符合实用性的要求。7.2核心要求：满足需求控制预算摆放合理贴合实际在右侧编辑区输入内容我的板书设计简洁明了，突出核心要求，具体内容如下：在右侧编辑区输入内容08说教学预设与反思1生成性资源预设我预设本节课学生会出现很多不符合要求的方案，也会有很多不一样的想法，我不会否定错误的方案，而是把这些错误当成重要的生成性教学资源，引导学生一起分析问题所在，共同调整，让错误成为学生进步的阶梯。2课后反思方向本节课的评价核心不是学生有没有设计出“完美”的方案，而是学生有没有经历完整的问题解决过程，有没有发展应用意识。所以我课后会重点反思三个问题：一是有没有给学生足够的自主探究空间，有没有过度干预学生的设计；二是有没有很好的利用生成性资源推进教学；三是有没有让学生真正体会到数学的应用价值，这也是综合实践课最核心的评价标准。以上就是我