2026北师大三上量身高大单元课件

1大单元整体设计说明演讲人目录01.大单元整体设计说明07.大单元教学总结03.大单元教学课时安排05.大单元作业设计02.大单元核心素养目标04.分课时教学实施过程06.大单元评价与教学反思2026北师大三上量身高大单元课件01目录021大单元整体设计说明032大单元核心素养目标043大单元教学课时安排054分课时教学实施过程065大单元作业设计076大单元评价与教学反思087大单元教学总结我作为一线小学数学教师，结合2022版义务教育数学课程标准要求，对北师大版三年级上册小数认识单元进行了大单元整合重构，以学生熟悉的量身高真实情境贯穿整个单元教学，接下来我从各个模块展开具体说明。01大单元整体设计说明1教材内容解读北师大版三年级上册量身高相关内容隶属于数与代数领域的数与运算任务群，教材原本就以量身高的生活情境引出小数，核心是让学生借助长度单位的十进关系，理解小数的意义，掌握小数的读写、大小比较、简单小数加减法等内容。我对原教材分散的课时内容进行了整合，将整个单元的学习锚定在完成班级身高统计、协助定制校服这一大任务下，让所有知识学习都服务于真实问题的解决，改变了传统教学中知识碎片化呈现的问题。2学情分析三年级学生此前已经掌握了整数的运算，初步认识了分数，熟悉米分米厘米的进率关系，具备基本的测量操作能力。生活中，学生在商品价格、身高体重标注等场景已经见过小数，对小数有初步的感性认识，但多数学生不理解小数的本质意义，不清楚小数和十进分数的联系，对小数运算的算理也模糊不清。我去年试教这个设计的时候发现，学生对测量自己的身高、计算身高变化这类和自身相关的话题兴趣度极高，参与主动性远高于传统的纯例题教学，这也验证了这个大情境选择的合理性。3大单元设计理念本单元设计以核心素养为导向，遵循真实情境驱动任务探究学习综合应用的大单元设计思路，围绕量身高的核心情境拆解出四个梯度递进的子任务，让学生在完成任务的过程中逐步建构小数相关知识，发展数感、符号意识和问题解决能力，同时渗透身心健康教育，实现学科育人。02大单元核心素养目标1知识与技能目标能结合量身高的具体情境理解小数的意义，掌握小数各部分名称，能正确读写小数；掌握小数大小比较的方法，能正确比较多个小数的大小；掌握简单小数加减法的计算方法，能正确进行计算；能运用小数知识解决和身高相关的实际问题。2过程与方法目标经历小组合作测量身高、整理数据、解决实际问题的完整过程，能借助长度单位的十进关系推理小数的相关知识，发展推理意识和数感，提高动手操作和合作交流能力。3情感态度与育人目标体会小数在日常生活中的广泛应用，感受数学和生活的紧密联系；养成关注自身生长发育的意识，养成健康的生活习惯，提升数学学习的兴趣。03大单元教学课时安排大单元教学课时安排3.3第三课时：计算身高变化小数加减法计算，1课时在右侧编辑区输入内容3.4第四课时：定制校服综合应用与拓展提升，1课时整个单元共4课时，每课时的任务梯度递进，前一课时的学习成果为后一课时的学习提供基础，形成完整的任务链。3.2第二课时：整理身高数据小数的大小比较，1课时在右侧编辑区输入内容3.1第一课时：测量身高初识小数，1课时在右侧编辑区输入内容04分课时教学实施过程1第一课时：测量身高初识小数1.1情境导入课堂开始我拿出提前准备好的身高尺和体检登记表，告诉学生本学期的体检即将开始，今天我们先完成班级身高数据的采集，大家想一想，我们测量身高一般用什么做单位，有没有同学的身高正好是整米数，引导学生发现绝大多数人的身高都不是整米数，那不够1米或者超过1米不够整米的时候，怎么用米做单位记录呢，引出本节课的核心问题。1第一课时：测量身高初识小数1.2小组探究活动我提前将班级学生分成4人小组，每个小组发放一把经过校准的软尺，明确分工：1人负责测量，1人负责记录，2人负责核对，保证测量结果准确。小组完成测量后，每个小组都会得到几个以米分米厘米记录的身高数据，比如1米3分米2厘米，引导学生思考：怎么把这个数据改写成只用米做单位的数。学生结合之前学过的分数知识讨论得出，1分米是1米的十分之一，也就是十分之一米，可以写成0.1米，1厘米是1米的百分之一，也就是百分之一米，可以写成0.01米，因此3分米就是0.3米，2厘米就是0.02米，合起来就是1.32米。我在巡视过程中，会收集学生的典型错误，比如把1.32写成13.2，组织全班分析错误原因，加深学生对小数数位意义的理解。1第一课时：测量身高初识小数1.3新知建构在学生探究的基础上，我带领学生总结小数的结构，明确小数点、整数部分、小数部分的含义，带领学生练习小数的读法和写法，结合0.8米、1.15米等不同的身高数据，让学生说一说每个数位上的数表示的长度，帮助学生建立小数的直观意义，发展数感。1第一课时：测量身高初识小数1.4课时小结本节课我们借助量身高的任务认识了小数，知道了如何用小数表示以米做单位的身高，我们得到的全班身高数据，将作为接下来学习的基础，进入下一课时的学习。2第二课时：整理身高数据小数的大小比较2.1情境导入上一节课我们已经得到了全班每一位同学的身高数据，现在学校需要我们把数据按从矮到高的顺序整理好，才能录入体检系统，那怎么给这些小数排序呢，引出本节课的核心任务：学习小数大小比较的方法。2第二课时：整理身高数据小数的大小比较2.2探究比较方法我选取了班级10名同学的身高数据写在黑板上，分别是0.95米、1.05米、1.2米、1.18米、1.3米、1.25米、1.42米、0.99米、1.1米、1.35米，让学生独立尝试排序，然后分小组交流自己的方法。汇报环节，学生总结出两种常见方法，一种是把小数换算成厘米，转化成整数比较大小，另一种是直接从小数的数位比较，先比整数部分，整数部分大的小数更大，整数部分相同就比十分位，十分位大的小数更大，十分位相同再比百分位。我在课堂上遇到学生提出疑问：1.2米和1.20米哪个大，我引导学生结合身高解释，1.2米就是1米2分米，1.20米就是1米20厘米，二者长度相等，让学生初步感知小数的性质，突破认知难点。2第二课时：整理身高数据小数的大小比较2.3巩固实践让学生以小组为单位，把本小组的所有身高数据排序，找出全班最高和最矮的身高，提出问题：最高的同学比最矮的同学高多少呢，留作下节课探究的问题，形成任务衔接。2第二课时：整理身高数据小数的大小比较2.4课时小结我们通过整理身高数据，总结出了小数大小比较的方法，接下来我们就可以解决身高变化的计算问题了。3第三课时：计算身高变化小数加减法计算3.1情境导入很多同学都记得自己去年的身高，大家肯定都想知道自己这一年长高了多少，那怎么计算呢，引出小数加减法的学习任务。3第三课时：计算身高变化小数加减法计算3.2探究计算算理我举了一个学生的真实例子：张三同学去年的身高是1.23米，今年是1.31米，请问他今年长高了多少米，让学生尝试列式计算。学生出现了两种方法，一种是换算成厘米，131厘米减123厘米等于8厘米，也就是0.08米，另一种是用竖式计算。我引导学生思考，竖式计算的时候怎么对位，为什么小数点要对齐，让学生理解小数点对齐就是相同数位对齐，和整数加减法的算理完全一致，满十进一，不够减就向前一位借一当十。我再出示加法的例子：张三同学站在0.4米高的台阶上，总高度是多少，列式1.31加0.4，收集典型错误，也就是把小数末尾对齐得到1.35，组织学生分析错误原因，明确0.4米是4分米，要对齐1.31的十分位，所以必须小数点对齐，进一步强化算理理解。3第三课时：计算身高变化小数加减法计算3.3实践活动我让学生拿出自己之前的体检记录，计算自己近两年的身高变化，然后和同桌交流，不少学生分享自己一年长高了六七厘米，还说自己因为爱打篮球所以长得快，这个过程不仅巩固了知识，还自然渗透了健康运动的教育，我去年上课的时候整个课堂氛围非常好，学生的参与度特别高。3第三课时：计算身高变化小数加减法计算3.4课时小结我们总结出了小数加减法的计算方法，核心就是小数点对齐，相同数位相加减，我们已经掌握了小数的所有基础知识，接下来我们就可以完成最后的大任务了。4第四课时：定制校服综合应用与拓展提升4.1核心任务布置服装厂要给我们班定制新校服，校服按照身高分码，120码适合身高在1.15米到1.25米的学生，130码适合1.25米到1.35米的学生，140码适合1.35米到1.45米的学生，需要我们统计出每个码段需要多少套，上报给服装厂，这就是本节课我们要完成的任务。4第四课时：定制校服综合应用与拓展提升4.2任务实施学生以小组为单位整理全班的身高数据，分段统计人数，讨论确定边界身高的归类规则，最后全班汇总得到各码段的人数，完成统计表。整个过程都由学生自主合作完成，我只在学生遇到问题的时候给予引导，很好的锻炼了学生的问题解决能力和合作能力。4第四课时：定制校服综合应用与拓展提升4.3拓展延伸我给学生出示我国三年级学生的平均身高数据，让学生对比我们班的平均身高，引导学生说一说怎样才能健康长高，让学生制定自己的健康生活计划，实现跨学科育人。05大单元作业设计1基础巩固型作业完成10道小数读写、5道小数大小比较、8道小数加减法的练习，收集生活中5个小数，说一说它们表示的意义，巩固基础知识和技能。2实践操作型作业回家给爸爸妈妈测量身高，记录成小数，给三人的身高排序，算一算爸爸比自己高多少，妈妈比自己高多少，我去年布置这个作业，很多学生都认真完成，还拍下了给家长测量的视频，既巩固了知识，又增进了亲子互动。3拓展提升型作业查阅资料了解自己的身高在同龄人中的处于什么水平，制定一个为期一年的健康长高计划，提升学生的应用意识。06大单元评价与教学反思1单元评价设计本单元采用过程性评价加结果性评价结合的方式，过程性评价占百分之六十，主要考察学生小组合作中的参与度、任务完成质量、课堂发言表现，结果性评价占百分之四十，考察学生单元知识的掌握情况，全面评价学生的核心素养发展水平。2教学反思我去年试教这个大单元设计，整体效果很好，学生对知识的理解比传统教学更深刻，能主动将知识用到生活中，但是也发现了一些问题，比如部分小组测量身高的时候操作不熟练，浪费了大概5分钟的课堂时间，所以现在调整设计，提前一天培训每个小组的测量员，提前校准工具，提高课堂效率，另外对学困生要在探究过程中进行一对一指导，帮助他们理解小数的意义，避免出现掉队的情况。07大单元教学总结大单元教学总结本大单元设计以量身高这一学生熟悉的真实生活情境为核心，将原本分散的小数认识、大小比较、加减法计算、实际应用等内容整合