2026北师大三上量身高试讲课件

1课程基本说明演讲人目录01.课程基本说明07.板书设计03.教学目标05.教学准备02.学情分析04.教学重难点06.教学过程设计08.教学反思预设2026北师大三上量身高试讲课件012学情分析04目录023教学目标051课程基本说明034教学重难点065教学准备076教学过程设计087板书设计098教学反思预设接下来我将按照上述目录模块，循序渐进展开本次试讲课件的内容阐述，整体设计围绕北师大版小学数学的核心要求，结合三年级学生的认知特点展开。01课程基本说明1教材定位本次授课内容出自2026版北师大版小学数学三年级上册第六单元小数的初步认识，属于数与代数领域结合综合实践活动的教学内容，本课是在学生初步认识一位小数、掌握米分米厘米进率的基础上，安排的一节结合实际情境应用小数的课程，既承接了之前整数测量、小数初步认识的知识基础，又为后续进一步学习小数的意义和小数加减法奠定了实践基础，在整个知识体系中起到了衔接应用的作用。2课时安排本课程设置为1课时新授课，本次试讲展示核心教学环节，整体时长控制在10分钟，符合试讲考核的基本要求。3核心素养指向本课核心育人价值指向发展学生的量感与数感，培养学生的应用意识，让学生体会小数在生活中的实际价值，提升学生动手操作与逻辑推理能力。02学情分析1已有知识基础三年级学生在学习本课之前，已经掌握了米分米厘米的概念，明确1米等于10分米等于100厘米的进率关系，同时已经初步认识了一位小数，知道十分之几可以写成一位小数，百分之几可以写成两位小数，具备了学习本课的知识储备。2已有能力与认知特点三年级学生已经具备了简单的小组合作测量经验，能够正确使用直尺、软尺测量物体长度，学生好奇心强，对动手操作类的活动参与度高，但是抽象思维能力仍不完善，对抽象的单位换算容易出现认知错误。结合我过往教授三年级课程的实际经验来看，大部分学生能够顺利完成几分米换算成以米为单位的小数，但是遇到不足分米的厘米数换算时，八成以上的学生都会出现忘记用0占位的错误，比如将1米5厘米错写为1.5米，这是学生学习本课普遍存在的认知难点，也是我本次设计重点关注的问题。3学习需求学生需要一个真实可感的情境来应用所学的小数知识，而不是死记硬背换算规则，量身高的活动正好符合学生的需求，每个学生都关心自己的身高，能够主动参与到学习过程中。03教学目标教学目标结合课程标准要求、教材定位和学情分析，我设定了以下三维教学目标：1知识与技能目标学生能够结合量身高的具体情境，正确完成米分米厘米之间的单位换算，会用小数准确表示身高，掌握小数大小比较的基本方法，能够解决简单的实际问题。2过程与方法目标学生经历实际测量、合作讨论、探究换算的完整过程，提升动手操作能力和逻辑推理能力，进一步发展量感与数感。3情感态度与价值观目标学生体会小数在日常生活中的广泛应用，感受数学与生活的紧密联系，在小组合作中体验探究的乐趣，增强学习数学的自信心。04教学重难点1教学重点结合长度单位换算的原理，正确用小数表示身高，掌握小数大小比较的基本方法。2教学难点理解不足1分米的厘米数换算成以米为单位的小数的算理，掌握0占位的规则，能够正确写出类似1米5厘米的小数形式。05教学准备教学准备为了保障教学活动顺利开展，我做了以下准备：1教师教学准备制作配套教学PPT，准备标准米尺1把，提前打印小组身高记录单，准备板书磁性数字贴。2学生学习准备提前按照异质分组原则将学生分为4人一组，每个小组准备1把软米尺，提前预习本课教材内容，明确测量的基本要求。完成前期准备的说明后，接下来我重点阐述本次试讲的核心环节，也就是教学过程设计。06教学过程设计教学过程设计整体教学过程按照情境导入、探究新知、巩固提升、小结作业的顺序展开，循序渐进推进教学：6.1情境导入，引出课题，本环节预计用时3分钟1.1创设真实情境，激活已有经验我会在上课开始出示学校秋季运动会跳高项目报名的图片，提问学生，学校马上要举办秋季运动会，跳高项目报名要求按照身高分组，我们怎么才能知道每个同学的准确身高呢？学生结合生活经验会很快回答出量身高，我进一步提问，我们之前学过哪些长度单位可以用来表示身高？它们之间的进率是多少？引导学生回忆米分米厘米的知识，学生齐答1米等于10分米等于100厘米，完成旧知的复习铺垫。这个情境我是结合本校每年秋季运动会的真实安排设计的，学生都有报名的经历，代入感很强，不会觉得情境生硬突兀。1.2揭示课题，明确任务我顺势引出本节课的课题，今天我们就一起来量身高，用我们学过的小数知识记录身高，比一比谁高谁矮。板书课题后，明确本节课的两个核心任务，一是学会用小数表示身高，二是会比较身高的大小。6.2动手操作，探究新知，本环节预计用时20分钟，是本次教学的核心环节2.1小组合作，完成实际测量我向学生明确测量要求，4人一组，轮流测量，一人测量，一人记录，两人监督，测量的时候要脱鞋，脚后跟紧靠墙面，头顶保持水平，软尺要拉直对齐地面，测量结果先记录成几米几分米几厘米的形式。这里我特意强调软尺拉直的要求，是因为过往教学中发现很多小组因为软尺拉不直导致测量结果误差过大，提前提醒可以避免不必要的错误，影响教学进度。布置完任务后，我给学生8分钟的测量时间，我随堂巡视，对测量方法有问题的小组进行指导，收集学生测量的不同结果，为后续探究做好准备。2.2汇报交流，探究换算方法测量结束后，我请三个小组依次汇报不同的身高结果，逐步突破重难点，第一个小组汇报小明身高1米3分米，我提问，谁能把这个身高改写成以米为单位的小数？学生很快结合旧知回答，3分米是十分之三米，也就是0.3米，加上1米就是1.3米，我肯定学生的回答，板书1米3分米等于1.3米，完成第一个层次的探究。第二个小组汇报小丽身高1米35厘米，我组织学生两分钟小组讨论，这个结果怎么改写成以米为单位的小数？讨论结束后，会出现三种不同的结果，分别是1.3米、1.35米、13.5米，我不直接纠错，而是引导学生结合实际判断对错，1米35厘米和1米3分米哪个高？13.5米大概有多高？学生很快就能发现，1米35厘米比1米3分米高5厘米，所以1.3米不对，13.5米比三层楼还高，显然不对，只有1.35米符合实际。我接着结合米尺讲解算理，1米平均分成100份，每份是1厘米，1厘米就是一百分之一米，也就是0.01米，2.2汇报交流，探究换算方法35厘米就是35个0.01米，也就是0.35米，加上1米就是1.35米，完成第二个层次的探究。第三个小组汇报小红身高1米5厘米，这是本次课的难点，大部分学生都会错写成1.5米，我引导学生思考，5厘米是多少个1厘米？也就是多少个0.01米？学生回答5个0.01米就是0.05米，那加上1米应该是多少？学生很快就能得出是1.05米，我接着追问，这里中间的0能不能省略？为什么？学生思考后回答，如果省略0就变成1.5米，也就是1米5分米，比实际身高高了45厘米，所以0不能省略。我总结，当分米位上没有数的时候，我们要用0占位，这是大家最容易出错的地方，一定要记住，至此难点顺利突破。2.3探究比较，梳理排序方法得到小组所有成员的身高小数后，我提问，我们怎么给小组同学排序，谁最高谁最矮呢？引导学生结合身高的实际经验总结比较方法，学生通过交流可以得出，先比整数部分，整数部分大的小数更大，身高更高；如果整数部分相同，就比小数点后第一位，第一位大的小数更大；如果第一位也相同，再比第二位，我把这个方法整理板书，帮助学生梳理记忆。2.3探究比较，梳理排序方法3分层练习，巩固提升，本环节预计用时12分钟我按照由易到难的原则设计了三层练习：3.1基础练习，强化换算规则我出示四道换算题，3米4分米等于多少米，1米8厘米等于多少米，2米6分米等于多少米，2米6厘米等于多少米，请学生独立完成后上台展示，说一说自己的思考过程，针对1米8厘米等于1.08米这个易错点再次强化，让出错的学生说一说错在哪里，加深印象。3.2综合练习，巩固比较方法我出示教材课后的练习题，四个同学的身高分别是1.38米、1.45米、1.3米、1.4米，请按照从高到矮的顺序排序，学生独立完成后，请学生说一说比较的过程，巩固比较方法，提升学生应用知识解决问题的能力。3.3拓展练习，实现知识迁移我提问，我们生活中除了身高用小数表示，还有哪里用到小数？学生很快会想到商品价格，我接着提问，元和角分的进率也是1元等于10角等于100分，你能把9元5角、3元8分改写成以元为单位的小数吗？引导学生迁移换算方法，学生很快就能得出9元5角等于9.5元，3元8分等于3.08元，实现了知识的迁移，让学生体会到小数换算规则的通用性，感受数学的整体性。6.4课堂小结，布置作业，本环节预计用时3分钟4.1自主梳理，总结收获我提问学生，今天这节课你有什么收获？有什么需要提醒大家注意的地方？学生发言后，我梳理总结，今天我们通过量身高活动，学会了把几米几分米几厘米换算成以米为单位的小数，记住了哪一位没有数就要用0占位，还学会了小数比较大小的方法，大家都完成得非常好。4.2分层布置作业基础作业，完成课本课后剩余习题，巩固课堂所学；拓展作业，回家测量爸爸和妈妈的身高，改写成以米为单位的小数记录下来，下节课上课分享，将数学学习延伸到课外生活。07板书设计1主板书主板书位于黑板左侧，内容为，课题量身高，核心换算示例，1米3分米=1.3米，1米35厘米=1.35米，1米5厘米=1.05米，小数比较大小规则，先比整数部分，再比小数部分，从左往右依次比。2副板书副板书位于黑板右侧，用来记录学生汇报的不同身高结果，方便课堂上分析纠错，课后可以擦除。08教学反思预设1设计亮点本次教学设计以真实的生活情境为切入点，让学生动手测量经历知识生成的过程，避免了死记硬背换算规则，针对学生普遍出错的0占位难点，结合实际情境引导学生自主发现错误，理解算理，符合三年级学生的认知特点，很好地发展了学生的量感和应用意识。2预设调整方向针对部分理解能力较弱的学生，课后还要进行个别辅导，强化换算规则，另外测量活动本身存在一定误差，授课过程中要告诉学生只要测量方