2026北师大三上竹子的生长说课课件

1说教材分析演讲人2026北师大三上竹子的生长说课课件011说教材分析022说学情分析033说教学目标044说教学重难点055说教法学法066说教学准备077说教学过程设计088说板书设计09目录109说教学预设与反思本次我说课的内容是北京师范大学出版社三年级上册综合实践活动“人与自然”领域的探究主题《竹子的生长》，本主题是基于低年级“认识身边植物”的认知基础设计的长期探究实践内容，契合义务教育新课程标准对综合实践活动“亲身实践、开放生成”的基本要求，接下来我将按照目录顺序逐一展开说明。01说教材分析1教材内容定位本主题是北师大版三年级上册综合实践活动单元“身边的植物秘密”的核心探究课题，教材没有设置固定的知识讲授内容，也没有给出标准化结论，只提供了观察记录框架和问题导引链条，核心目的是引导学生自主开展长期观察探究活动。我所在的学校校园西南角就有一片种植了十年的毛竹林，为学生开展实地探究提供了天然的学习场域，因此我在处理教材时，没有拘泥于教材提供的案例素材，而是将本地本校的真实资源融入教学，保留了教材的开放性，同时增强了探究活动的可操作性，让学生能在真实场景中开展学习。2教材编写意图教材设置本主题的核心意图主要有三个层面，第一是引导学生走出教室亲近自然，在真实的观察活动中感知植物生长的规律，打破书本知识与真实生活的壁垒；第二是培养学生长期坚持观察记录的科学探究习惯，弥补当前小学阶段长期探究活动开设不足的问题；第三是依托竹子特殊的生长规律，引导学生感悟成长道理，实现知识学习、能力发展与情感培育的统一。我在多年的三年级教学中发现，学生对身边常见事物的探究兴趣远高于陌生的远方事物，本主题刚好抓住了学生这一认知特点，具有很高的实践价值。02说学情分析1认知基础三年级学生已经在低年级的科学与品德课程中认识了数十种常见植物，掌握了“植物生长需要水分、阳光、土壤”的基本常识，但是对竹子这种具有特殊生长模式的植物缺乏深入认知，多数学生只见过成型竹子，对竹笋萌发到长成新竹的全过程没有完整观察经历。我在课前对全班42名学生做了学前调研，结果显示仅有6名学生有过观察竹笋生长的经历，超过八成学生对竹子生长的认知仅停留在“竹子长得很快”的模糊印象，对“竹子先长根后长个子”的特点完全不了解。2能力基础三年级学生刚接触中年级的探究性学习，能够独立完成简单的文字、图画记录，也会使用简单的测量工具，但是整理数据、分析归纳结论的能力还比较薄弱，而且学生普遍缺乏长期坚持完成任务的意志力，很容易出现中途放弃的情况，需要教师全程跟进引导，及时解决探究过程中遇到的问题。3情感特点三年级学生对自然探究具有天然的好奇心，喜欢动手操作和实地活动，对天天接触的校园竹林反而缺少深入探究的意识，只要教师引导得当，很容易激发学生的探究欲望，生成个性化的探究成果。03说教学目标说教学目标结合新课标核心素养培养要求，我设定了三维教学目标如下：1知识与技能目标学生能够准确说出竹子生长不同阶段的形态特点，理解竹子前期发育地下根系、后期地上部分快速生长的特殊规律，能够独立完成连续四周的观察记录任务，学会整理观察数据并生成完整的探究结论，掌握基本的科学测量与记录方法。2过程与方法目标学生完整经历“提出探究问题-设计观察方案-实地观察记录-整理分析数据-分享交流成果”的探究过程，掌握长期观察、对比分析的基本探究方法，提升动手实践能力与问题解决能力。3情感态度与价值观目标在长期观察活动中养成坚持、严谨的科学探究态度，感受自然生长的神奇魅力，从竹子的生长规律中感悟积淀与厚积薄发的重要性，产生爱护自然、亲近自然的积极情感。04说教学重难点1教学重点组织学生完成完整的竹子生长探究全过程，掌握长期观察记录的科学方法，总结归纳出竹子生长的基本规律。2教学难点引导学生坚持完成长期观察任务，理解竹子生长规律背后蕴含的成长道理，将探究体验内化为自身的成长感悟。05说教法学法说教法学法基于本主题的长期探究属性，结合学生的学情特点，我确定了以下教法学法：1教法设计第一是情境教学法，开课之初我使用自己拍摄的校园竹林四季变化的实拍视频导入，让学生产生亲切感，快速激发探究兴趣；第二是问题导引法，围绕“竹子生长速度有什么变化”“竹子为什么能长得这么快”两个核心问题，一步步引导学生推进探究，避免探究活动偏离方向；第三是过程跟进法，本活动周期为四周，我每天利用课间5分钟跟进学生的观察进度，及时解答疑问，提醒记录，避免学生半途而废，保证探究活动顺利推进。2学法设计对应我的教法，学生主要采用三种学习方式，第一是自主探究法，学生自主选择观察对象，自主制定观察计划，独立完成每日测量记录，把学习的主动权交给学生；第二是合作交流法，学生以4人小组为单位开展探究，每周进行一次组内交流，分享观察数据，互相补充记录，遇到问题共同解决；第三是体验感悟法，学生在每日的实地观察中亲身体会竹子的生长变化，逐步生成个性化的探究感悟，而不是被动接受教师传递的结论。我始终认为，综合实践活动的核心是学生的亲身体验，教师只需要做好引导者和陪伴者，不需要越俎代庖。06说教学准备说教学准备为了保证探究活动顺利开展，我和学生分别做了以下准备：1教师准备提前一周踏查校园竹林，筛选出大小适宜、位置安全的竹笋作为学生观察对象，标记点位；拍摄竹子不同生长阶段的视频素材，整理竹子生长的科普资料；设计统一的观察记录单，方便学生整理数据；提前与学校后勤部门沟通，保护学生观察的竹笋不被修剪清理；建立班级观察打卡群，方便学生每日分享观察情况，教师及时跟进指导。2学生准备提前准备测量工具，包括直尺、软尺、笔记本、签字笔，有需要的学生可以携带个人平板电脑拍摄记录；课前按照兴趣分成4人观察小组，推选出小组组长；提前通过书籍、网络查阅关于竹子生长的基础资料，对竹子生长形成初步印象。07说教学过程设计说教学过程设计本主题整个探究周期为四周，我将教学过程分为四个递进的阶段：7.1第一阶段：情境导入，确定问题（1课时，课堂教学）开课我首先播放我自己拍摄的校园竹林视频，从初春的笋芽破土到盛夏的竹林葱郁，再到秋冬的竹影婆娑，然后提问，大家每天上学放学都从这片竹林边经过，有没有谁完整看过一棵竹子从笋长成竹的过程？多数学生都摇头，我接着拿出提前挖出的带根系的小竹子展示给学生，告诉学生，竹子的生长和很多植物不一样，它大部分的生长都在我们看不见的地下。接下来引导学生提出自己想要探究的问题，学生先后提出了竹子一天能长多高，为什么竹子长得比树快，竹子开花之后真的会死吗等十多个问题，我和学生一起整理问题，最终确定本次探究的两个核心问题，一是我们观察的竹笋每周生长高度有什么变化，二是竹子的生长和其他植物比有什么不同。说教学过程设计接下来我引导小组讨论设计观察方案，明确每个小组认领2棵竹笋，每天固定时间测量高度，记录在观察单上，我特意给学生强调了测量的规范，要求测量从地面到竹笋顶芽的高度，每次测量位置保持一致，保证数据准确。这个环节结束后，学生都跃跃欲试，想要尽快到竹林认领自己的观察对象，探究兴趣被充分调动起来。7.2第二阶段：实地观察，过程跟进（为期四周，课下探究加每周10分钟课上交流）第一课时结束后，我带领学生到竹林认领竹笋，每个小组给自己的竹笋挂上制作好的标记牌，完成第一次测量记录，接下来的四周，学生利用课间或者上学放学的时间完成每日观察测量，我每天在打卡群提醒，每周五拿出10分钟组织小组交流本周的观察发现，解决遇到的问题。我印象最深的是第三小组，他们认领的竹笋连续三天高度都没有变化，小组成员都以为自己测量错了，想要换掉这棵竹笋，我没有直接告诉他们原因，说教学过程设计而是引导他们轻轻挖开竹笋旁边的浮土看看，学生才发现这棵竹笋刚长出地面，正在往下扎根，所以地上部分暂时没有变化，这个小插曲让学生对竹子“先长根后长个子”的特点有了最直观的感受，比我讲十遍都有用。3第三阶段：整理数据，交流分享（1课时，课堂展示）四周观察结束后，我引导学生整理自己的观察数据，每个小组把数据做成简单的柱状图，清晰展示竹子每周的生长变化，然后每个小组上台分享观察成果。多数小组都发现，竹笋刚长出来的一周生长很慢，部分竹笋几乎没有变化，从第二周开始进入快速生长期，最快的竹笋一天长了18厘米，到第四周生长速度又明显变慢，逐渐木质化长成新竹。接着我播放科普视频，给学生讲解竹子生长的原理，竹子在前几年会不断扩展地下根系，发达的根系可以吸收足够的养分，等到根系发育完成，地上部分就会进入快速生长期，这就是竹子特殊的生长模式。看完视频后我引导学生讨论，竹子的生长给我们带来了什么启示？学生很自然地得出结论，我们成长就像竹子生长一样，先要打好基础，不断积累，才能后来居上，快速成长，这些感悟都是学生自己生成的，不是我灌输的，印象格外深刻。4第四阶段：拓展延伸，实践迁移探究活动结束后，我设计了拓展任务，对竹子探究感兴趣的学生可以继续观察这棵竹子一年的生长变化，看看竹子长成后还会不会继续长粗，每个学生完成一份《竹子生长观察报告》，贴在班级展示墙，还可以把观察成果分享给一年级的弟弟妹妹，很多学生还主动提出要给校园竹林制作爱护提示牌，用实际行动爱护身边的自然。08说板书设计说板书设计我的板书设计简洁明了，核心突出，正中间书写主题竹子的生长，左侧列出竹子的生长过程，地下长根，笋芽破土，快速生长，长成新竹，右侧书写探究感悟，厚积薄发，整个板书清晰呈现了本主题的核心内容，学生一眼就能把握重点。09说教学预设与反思1问题预设与应对我预设活动开展中可能会出现两个主要问题，第一是部分学生不能坚持完成四周的观察任务，因此我设计了小组打卡积分制度，每天完成观察的小组积1分，四周结束后积分最高的小组获得“小小探究家”奖章，用激励机制督促学生坚持；第二是遇到连续阴雨等恶劣天气，学生不方便去竹林观察，我提前在三个代表性的竹笋点位安装了简易摄像头，学生可以通过班级群的实时直播观看生长情况，完成记录，不会中断探究。2教学反思预设我认为本主题的核心价值从来不是让学生记住竹子生长的知识点，而是让学生在长期探究中养成坚持的品质，感悟厚积薄发的成长道理，整个设计以学生的亲身体验为核心，符合三年级学生的认知发展规律，在实际教学中我会根据学生的探究进度灵活调整安排，不赶进度，给学生足够的空间生成个性化的体验，真正落