2026北师大三上看一说课课件

1说教材演讲人目录01.1说教材07.7说板书设计03.3说教学目标05.5说教法学法02.2说学情04.4说教学重难点06.6说教学过程08.8说教学预设反思2026北师大三上看一说课课件各位评委老师，大家好，今天我说课的内容是北师大版义务教育小学数学三年级上册“看一看”单元第一课时内容，接下来我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计、教学反思八个维度展开本次说课，整体设计遵循从浅入深、循序渐进的原则，落实核心素养的培养要求。011说教材1教材内容与编排逻辑北师大版小学数学教材围绕“图形与几何”领域中观察物体的内容，采用螺旋上升的编排方式，一年级下册安排了从不同方向观察单个简单物体的内容，帮助学生建立初步的观察意识，四年级下册安排了从不同方向观察多个正方体搭成的立体图形，发展学生的抽象空间观念。本次执教的“看一看”是三年级上册观察物体单元的开篇内容，核心内容包括两个部分，一是站在不同位置观察单个长方体物体，发现站在不同位置看到的面不同，站在同一个位置最多能看到三个面；二是观察两个组合物体，理解观察过程中的遮挡关系，辨认不同位置看到的形状。本节课在整个观察物体的知识体系中起到承上启下的作用，既承接了一年级下册的初步观察经验，又为后续学习更复杂的观察物体内容打下基础，是发展学生空间观念的关键过渡内容。2教材编写特点北师大版本课时内容编写突出了“做中学”的理念，创设了学生熟悉的生活情境，从淘气笑笑观察投票箱的情境切入，设计了多个动手操作活动，把抽象的空间关系转化为学生可感知、可参与的具体活动，符合三年级学生的认知发展规律。我在多次执教三年级的过程中发现，这套教材的活动设计非常贴合学生的生活经验，不需要复杂的学具准备就能开展探究，能够有效调动学生的参与积极性，避免了空间观念教学中“教师讲、学生记”的枯燥模式。分析完教材内容，我们需要结合学生的实际情况把握教学起点，因此接下来我展开学情分析。022说学情1已有知识与经验基础三年级学生在一年级下册已经学习过从不同方向辨认单个物体的形状，具备初步的观察意识和生活经验，日常生活中他们经常会从不同位置观察身边的物体，对“不同位置看到的样子不一样”有模糊的感性认知，这为本节课的探究提供了良好的基础。2认知特点与潜在困难三年级学生仍然以具体形象思维为主，抽象空间观念正处于逐步发展的阶段，我在往年的教学中发现，学生学习本节课存在三个典型的认知误区，第一是不少学生误以为站在同一个位置观察长方体能看到三个以上的面，错把不同位置看到的面累加在一起；第二是不能准确建立观察位置和看到形状的对应关系，常常把自己看到的形状当成观察者看到的形状，比如站在自己的位置看，就说观察者也看到这个形状；第三是观察两个组合物体时，容易忽略遮挡关系，不知道近的物体会挡住远的物体，不能正确判断看到的形状。这些误区都是本节课需要重点突破的内容，需要借助具体操作帮助学生澄清认知。基于以上对教材的分析和学情的把握，我结合2022版义务教育数学课程标准的要求，确定了本节课的教学目标。033说教学目标1知识与技能目标学生能结合具体情境，辨认从不同位置观察单个物体和两个组合物体得到的平面图形，理解站在不同位置观察物体看到的形状可能不同，掌握站在同一个位置观察长方体最多能看到三个面的结论，能准确判断组合物体观察中的遮挡关系。2过程与方法目标学生经历观察、想象、操作、验证、推理的完整探究过程，提升空间想象能力和逻辑推理能力，初步发展空间观念。3情感态度与价值观目标学生在小组合作探究的过程中，感受数学与生活的紧密联系，体验动手探究的乐趣，养成乐于观察、善于思考的良好学习习惯。4核心素养目标本节课聚焦数学核心素养中空间观念和几何直观的培养，通过具体操作活动帮助学生建立物体位置和形状的对应关系，落实新课标对图形与几何领域的教学要求。在教学目标的基础上，我结合学生的认知难点确定了本节课的教学重难点。044说教学重难点1教学重点通过动手操作活动，体会站在不同位置观察物体看到的形状不同，掌握站在同一个位置观察长方体最多能看到三个面的结论，能正确辨认不同位置看到的物体形状。2教学难点建立观察位置和看到形状的对应关系，理解组合物体观察中的遮挡关系，能正确判断不同位置看到的组合物体形状。为了有效突破重难点，达成预设的教学目标，我结合本节课的活动化特点确定了如下教法学法。055说教法学法1主要教法我本节课采用的教法主要包括情境教学法、直观演示法、活动探究法，首先用学生熟悉的拍照情境导入，激发学生的探究兴趣；其次借助实物演示和学生动手操作，把抽象的空间关系转化为具体可感的体验；整节课以探究活动为主线，我只作为活动的组织者和引导者，不直接给出结论，引导学生在活动中自主发现规律，我始终认为，空间观念不是教师讲出来的，必须是学生亲手做出来的，只有让学生获得了真实的观察体验，才能把外部的知识转化为内部的认知。2主要学法对应我的教法，本节课学生主要采用动手操作法、小组合作法、自主探究法进行学习，我为每个小组都准备了长方体盒子、两个不同大小的正方体积木等学具，保证每个学生都能参与到观察活动中，避免出现“少数学生操作、多数学生旁观”的情况，让每个学生都能获得属于自己的体验。在做好以上所有准备之后，我设计了五个层层递进的教学环节，接下来我具体展开说明。066说教学过程1创设情境，导入新课上课伊始，我会出示三张我提前拍摄的照片，都是我们教室讲台上的长方体粉笔盒，分别是从正面、侧面、对角位置拍摄的，我会提问学生，同一个粉笔盒，为什么拍出来的三张照片不一样呢？引导学生结合生活经验说出拍照的位置不同，看到的样子就不同，由此引出本节课的课题，带领学生一起探究观察物体的规律。这样的导入用学生每天都能看到的物品，贴近学生的生活，能够快速吸引学生的注意力，引发学生的思考，自然引出本节课的探究主题。2活动探究，澄清认知进入探究环节后，我首先出示教材中淘气笑笑妙想观察投票箱的情境，让学生先独立想一想，三个人分别站在不同的位置，每个人能看到几个面，看到的是什么形状？给学生两分钟的独立想象时间，之后组织学生汇报，这时候学生会出现不同的答案，有的说站在角上能看到三个面，有的说能看到四个面，我不会直接纠正错误，而是组织学生开展小组活动，每个小组拿出准备好的长方体盒子，分别站在三个人的位置亲自观察，每个同学都要换三个位置观察一遍，数一数自己站在每个位置能看到几个面。活动结束后组织学生全班汇报交流，学生通过自己的观察会发现，正对着一个面站的时候只能看到1个面，站在一条棱的位置能看到2个面，站在顶点对角的位置能看到3个面，从来没有学生站在同一个位置能看到四个面，由此学生自主总结出第一个结论，站在不同位置观察物体，看到的面可能不同，站在同一个位置观察长方体，最多能看到三个面。2活动探究，澄清认知之后我针对之前学生提出的“能看到四个面”的问题追问，为什么有的同学一开始觉得能看到四个面呢？引导学生说出，那是换了位置之后把不同位置看到的面加在了一起，站在同一个位置不动，最多只能看到三个面，成功澄清了学生的错误认知，落实了本节课的教学重点。3深入探究，突破难点在学生掌握了单个物体的观察规律之后，我出示第二个探究活动，机灵狗观察桌上的礼物盒和凳子，我先让学生明确机灵狗站的两个位置，让学生先独立想象，哪幅图是机灵狗站在①位置看到的，哪幅是站在②位置看到的，之后让同桌两人合作，用准备好的学具摆成和情境图一样的样子，亲自站在机灵狗的位置观察，验证自己的想象。活动结束后组织学生汇报，学生很快就能发现，站在②位置也就是礼物的正前方，大的礼物盒把后面的凳子挡住了，所以只能看到礼物盒一个物体，站在①位置也就是侧面，能同时看到礼物盒和凳子，两个物体都能看到，只是凳子在礼物盒的旁边。我顺势提问，为什么两个位置看到的物体数量不一样呢？引导学生总结出，观察多个物体的时候，离我们近的物体会挡住离我们远的物体，我们只能看到没有被挡住的部分，所以观察的时候一定要注意位置和遮挡关系，这就突破了本节课的教学难点，帮助学生建立了完整的观察逻辑。4分层练习，巩固提升我设计了三个层次的练习，满足不同学生的学习需求，第一层次是基础练习，完成教材练一练的前两道题，让学生独立完成后集体订正，巩固本节课的基础知识；第二层次是操作练习，让三个学生一组，一个学生摆两个物体，另外两个学生分别站在不同位置说出看到的形状，交换角色反复练习，在活动中强化认知；第三层次是拓展练习，让学生想一想，家里的长方体冰箱放在墙角，站在房间门口能看到几个面，站在冰箱对面能看到几个面，引导学生把学到的知识用到生活中，拓展学生的思维。5课堂小结，分层作业课堂小结环节，我会让学生自己梳理本节课的收获，提问学生，今天这节课你学到了什么知识，你有什么新的发现？引导学生自主总结本节课的核心内容，梳理知识体系。作业设计采用分层模式，基础作业是完成练习册对应的本节内容，巩固基础知识；实践作业是回家从不同位置观察家里的两个摆放的物品，把自己的发现讲给爸爸妈妈听，让学生在生活中继续发展空间观念。说完教学过程，接下来我介绍我的板书设计。077说板书设计7说板书设计本节课的板书简洁明了，突出核心知识点，主板书写，看一看，然后分两行书写核心结论，第一行，站在不同位置观察物体，看到的形状可能不同，第二行，站在同一位置观察长方体，最多看到三个面，副板书位置标注遮挡关系四个字，提醒学生观察组合物体的注意事项，这样的板书清晰直观，学生能够快速抓住本节课的核心内容，便于梳理和记忆。最后我谈谈本节课的预设教学反思。088说教学预设反思8说教学预设反思本节课整体以学生活动为核心，把发展空间观念放在首位，符合学生的认知发展规律，大部分学生都能通过操作获得清晰的认知，达成教学目标。但是我也考虑到，班级里有少部分学生空间想象能力发展较慢，可能还是不能快速建立位置和形状的对应关系，因此课后我会给这部分学生提供额外的操作机会，让他们在课余时间多观察、多操作，逐步提升自己的空间观念，落实分层