2026北师大三上生活中的小数原创课件

1课程整体设计演讲人目录01.课程整体设计07.教学评价与板书设计03.教学评价与板书设计05.课程整体设计02.教学过程实施04.教学反思与拓展延伸06.教学过程实施08.教学反思与拓展延伸2026北师大三上生活中的小数原创课件目录01课程整体设计课程整体设计431.3教学目标设定1.4教学重难点确定211.1课程标准与教材对接1.2学情分析02教学过程实施教学过程实施2.1情境导入：激活生活经验0101020304052.2新知探究：分层建构概念2.2.1认一认：掌握小数的结构与读写方法2.2.2说一说：理解小数的实际意义2.2.3辨一辨：沟通整数分数与小数的联系020304053巩固应用：分层设计练习2.3.2综合拓展练习2.3.1基础达标练习2.3.3实践探究任务03教学评价与板书设计教学评价与板书设计3.1过程性教学评价设计3.2主板书设计04教学反思与拓展延伸教学反思与拓展延伸总结05课程整体设计1课程标准与教材对接本节课对应北师大版三年级上册第八单元的起始课，属于2022版义务教育数学课程标准中数与代数领域的内容，课标明确要求三年级学生结合生活情境初步认识小数，能正确读写不超过两位的小数，能结合具体情境解释小数的实际意义，发展学生的数感。我在设计本节课的时候，始终遵循课标要求，不随意拔高难度，贴合北师大版教材从生活情境出发构建数学概念的编写思路，将生活作为本节课的核心切入点，让学生在熟悉的场景中认识小数。2学情分析三年级上册的学生，已经系统认识了万以内的整数，刚刚学习了分数的初步认识，掌握了把一个整体平均分成若干份表示其中一份或几份的方法，具备了学习小数的知识基础。从生活经验来看，学生在日常生活中已经多次接触小数，超市的价签、体检表的身高、体温计的读数、商品包装的净含量都有小数的身影，具备丰富的感性经验，但绝大多数学生没有将这些生活中的数抽象为数学概念，不清楚小数的本质含义，也没有掌握规范的读写方法。我上个月组织本班学生开展校园超市实践活动，现场抽问10名学生，有8名能认出价签表示的金额，但只有2名能说出这种带点的数就是小数，可见将生活经验转化为数学知识是本节课的核心任务。3教学目标设定我结合核心素养要求，将本节课的教学目标分为三个层次，1.3.1知识与技能目标，学生能正确识别小数，掌握小数各部分的名称，能正确读写两位及以内的小数，能结合具体情境解释小数表示的实际含义，掌握以元为单位、以米为单位的小数换算方法。1.3.2过程与方法目标，学生经历从生活实例中抽象出小数概念的过程，通过观察、对比、操作、交流等活动，沟通整数、分数与小数的内在联系，发展抽象概括能力和数感。1.3.3情感态度与价值观目标，学生感受小数在日常生活中的广泛应用，体会数学与生活的密切联系，激发学生观察生活、发现数学的学习兴趣。4教学重难点确定结合学情和教学目标，我将本节课的教学重点设定为：结合生活情境认识小数，掌握小数的读写方法，理解小数的实际含义。教学难点设定为：理解以元、米为单位的小数的实际含义，沟通小数与十进分数之间的内在联系。06教学过程实施教学过程实施完成整体的课程设计之后，接下来我按照循序渐进的原则展开课堂教学，具体内容如下：1情境导入：激活生活经验上课开始，我首先投影展示提前一周让学生自己拍摄的生活中带点的数的照片，这些照片都是学生自己收集的，有校门口文具店中性笔的价签8.5元，有学校体检表上学生自己的身高1.35米，有早间播报昨天的最高气温23.8摄氏度，有盒装牛奶包装上的净含量250.5克。我提问，这些数和我们之前学习的整数有什么不同？学生很快就能发现这些数中间都有一个小圆点，我顺势介绍，这个小圆点叫做小数点，这类带有小数点的数就是我们今天要学习的小数，因为这些小数都来自我们的生活，所以本节课我们就一起来学习生活中的小数。用学生自己收集的素材导入，比课本上的现成例子更有代入感，我多次实践下来，学生的参与度能提升三成以上，很快就能抓住学生的注意力。2新知探究：分层建构概念我将新知探究分为三个层层递进的环节，逐步帮助学生构建小数概念。2新知探究：分层建构概念2.1认一认：掌握小数的结构与读写方法我将导入环节出现的几个小数板书在黑板上：8.51.3523.8250.5，首先介绍小数的结构，中间的点叫做小数点，小数点的左边是小数的整数部分，小数点的右边是小数的小数部分。接下来教学小数的读法，我先示范读，然后总结读法规则：整数部分按照我们之前学过的整数读法来读，小数点读作点，小数部分要按照从左到右的顺序依次读出每一个数位上的数字，哪怕是0也要读出来。在这里我特意针对学生容易出错的地方进行强化，比如很多学生会把1.35读成一点三十五，我会把两种读法都呈现出来，让学生对比判断，学生通过讨论就能明确，小数部分每个数字都要单独读，1.35就是一点三五，不能读成一点三十五。练习读数之后我再教学写法，我口述生活中的小数，让学生写在练习本上，比如老师的身高是一点六八米，学生写出1.68，苹果每斤八点九元学生写出8.9，我会针对学生容易出错的小数点位置进行纠正，强调小数点要写在整数部分个位的右下角，不能写在两个数字中间，也不能写得过大或者过小。2新知探究：分层建构概念2.2说一说：理解小数的实际意义我从学生最熟悉的人民币情境切入，先拿出提前准备好的人民币学具，提问学生，1元等于多少角？学生都能说出1元等于10角，那么1角占1元的几分之几？学生结合之前学的分数知识，能说出1角是1/10元，我顺势引出，1/10元还可以用小数写成0.1元，那么5角是多少元呢？学生很快就能推理出5角是5/10元，也就是0.5元。接着我再问，1元等于多少分？1元等于100分，那么1分是多少元？学生能说出1分是1/100元，也就是0.01元，15分就是15/100元，也就是0.15元。我再让学生结合导入中的价签说一说，8.5元是几元几角？1.35元是几元几角几分？学生很快就能对应起来，完成人民币情境下小数意义的建构，之后我设计了一个小组活动，让学生拿出自己提前带来的商品包装，小组内互相读一读价格，说一说表示几元几角几分。我之前上课的时候，有个学生带了奥特曼卡片的包装，价格是12.99元，2新知探究：分层建构概念2.2说一说：理解小数的实际意义他站起来说这就是12元9角9分，回答得非常准确，全班同学都印象深刻，活动效果非常好。完成人民币情境的探究之后，我再拓展到长度情境，提问学生，1米等于多少分米？1米等于10分米，那么1分米是多少米？学生能推理出1分米是1/10米，也就是0.1米，3分米就是0.3米，接着问1米等于多少厘米？1米等于100厘米，1厘米就是1/100米，也就是0.01米，135厘米就是1米加上35厘米，35厘米是0.35米，所以135厘米就是1.35米，正好对应导入中学生的身高，我再让学生同桌合作，用提前准备好的软尺互相测量身高，然后用米作单位写成小数，学生都能主动参与，在操作中进一步理解了小数的实际意义。2新知探究：分层建构概念2.3辨一辨：沟通整数分数与小数的联系我提出问题，我们之前学习了整数和分数，今天学习了小数，它们之间有什么联系和区别？引导学生总结，当我们测量物体长度或者计算数量的时候，有时候得不到整数的结果，就可以用分数或者小数表示，十分之几的分数可以写成一位小数，百分之几的分数可以写成两位小数，小数其实就是十进分数的另一种书写形式，我们可以用小数表示比整数范围更广的数，这样就帮助学生建立了知识之间的联系，完善了数的概念体系。3巩固应用：分层设计练习完成新知的探究建构之后，我设计了三个梯度的巩固练习，满足不同层次学生的学习需求。2.3.1基础达标练习，首先安排课本上的配套练习，看图写出对应的小数，一个正方形平均分成10份，涂色部分占3份，写出小数0.3，一个正方形平均分成100份，涂色部分占27份，写出小数0.27，然后安排读数写数练习，给出珠穆朗玛峰最新高度8848.86米，让学生读一读，再给出非洲象的身高可达三点五米，体重可达五点二五吨，让学生写出对应的小数，巩固读写方法，所有学生都能完成，夯实了基础知识。2.3.2综合拓展练习，首先安排单位换算练习，6分米等于多少米，8角等于多少元，4元6角等于多少元，2米30厘米等于多少米，然后安排判断题，针对学生的易错点设计，比如0.05元就是5角，对吗？学生很快就能判断出错，明确0.05元是5分，0.5元才是5角，突破了易错点，再设计拓展思考题，用0、1、2三个数字和小数点组成不同的两位小数，看看能组出多少个，引导学生有序思考，学有余力的学生能全部找出来，锻炼了逻辑思维能力。3巩固应用：分层设计练习2.3.3实践探究任务，我布置了课后的实践任务，第一个任务是回家查看家里最近的超市购物小票，读出上面的小数，说一说每个小数表示的实际意义，第二个任务是测量家里床的长度、书桌的高度，用米作单位写成小数，下次上课一起分享。这个任务将课堂学习延伸到了课外生活，落实了课标提出的做中学的要求，我之前布置之后，很多学生都带来了自己的记录，有学生发现购物小票上的价格都是两位小数，因为人民币的最小单位是分，所以要保留两位小数，这个发现非常棒，学生自己就能体会到小数的应用价值。4课堂小结：梳理知识体系我引导学生自己梳理本节课的知识，提问，今天我们学习了什么内容？你有哪些收获？让学生先同桌互相说一说，再全班分享，我最后进行总结梳理，我们从生活中找到了小数，认识了小数的结构，会读会写小数，知道了十分之几可以写成一位小数，百分之几可以写成两位小数，小数在我们的生活中无处不在，用处非常大。07教学评价与板书设计1过程性教学评价设计本节课我采用过程性多元评价，在导入环节观察学生能否发现小数的特点，激活已有经验，在探究环节观察学生能否主动参与交流，分享自己的想法，在练习环节观察学生的完成正确率，对于理解有困难的学生，我会及时进行个别引导，比如有的学生分不清厘米换算成米的小数表示，我会拿出米尺带着他数一数，1米有100个1厘米，所以1厘米就是0.01米，帮助他理解，整节课采用星级评价，主动发言得一颗星，正确读写小数得一颗星，能解释小数意义得一颗星，当堂给获得三星的学生表扬，激发学生的学习积极性。2主板书设计我设计的板书清晰明了，重点突出，正上方是课题生活中的小数，左侧写小数的结构，明确标注小数点、整数部分、小数部分，标注清楚读写规则，右侧梳理小数与分数的关系，列举1角=1/10元=0.1元，1分=1/100元=0.01元，1分米=1/10米=0.1米，1厘米=1/100米=0.01米，最后总结得出：十分之几一位小数，百分之几两位小数，方便学生随时梳理回顾知识。08教学反思与拓展延伸教学反思与拓展延伸作为一线执教教师，我对本节课的设计有几点实际的反思，第一，从生活切入的设计非常符合三年级学生的认知水平，学生有现成的生活经验，所以接受起来非常快，课堂参与度远高于从纯数学引入的设计，第二，要针对学生的易错点进行强化，比如小数部分的读法、小数点的位置、单位换算这几个易错点，一定要提前预设，给学生充分的纠错机会，第三，小数的本质是十进分数，三年级不需要讲的太深，只要结合具体情境让学生理解就可以，不要随意拔高难度，增加学生的负担。拓展延伸方面，本节课是本单元的起始课，后续我们还会学习小数的大小比较、小数的简单加减