2026北师大三上量身高原创课件

1课程基本说明演讲人课程基本说明01板书设计02教学过程设计03教学评价与课后延伸04目录2026北师大三上量身高原创课件目录1课程基本说明2教学过程设计3板书设计4教学评价与课后延伸作为一名一线三年级小学数学教师，我结合新版北师大教材的编排逻辑与三年级学生的认知发展特点，设计了本节量身高课程，以下从各个模块展开具体说明。01课程基本说明1教材分析本课程是北师大版三年级上册第八单元认识小数的第一课时，教材打破了传统小数教学先从价格引入的编排思路，选取了学生每学年都会经历的体检量身高作为核心情境，借助长度单位的十进制关系，把抽象的小数意义转化为学生可感知、可操作的具体内容，既衔接了学生之前学习的整数、十分之几分数的知识基础，又为后续学习小数加减法、系统认识小数的意义打下核心基础。在我多年的教学实践中发现，学生对量身高情境的熟悉程度远高于抽象的价格情境，几乎每个学生都听过家长说自己身高一米几，对这种表述有天然的生活认知，更容易切入新知探究。2学情分析本次授课对象是三年级上册学生，从知识基础来看，学生已经完整学习了整数的认识与四则运算，初步认识了分数的意义，能够准确表述十分之几的含义，掌握了长度单位米和分米的换算关系，1米等于10分米的概念已经形成，具备了探究新知的知识储备。从生活经验来看，学生在日常体检、购物、运动等场景中都接触过小数，对小数的形式有初步印象，但是大部分学生只知其形不知其义，不清楚小数和分数、整数的内在联系，也不能准确说出小数表示的实际含义，这也是本节课需要突破的核心问题。从认知特点来看，三年级学生以具象思维为主，抽象概括能力正在发展，需要动手操作、亲身体验才能建立抽象概念，符合本节课做中学的设计思路。3教学目标结合新课标对小学数学核心素养的要求，我设定了三层教学目标：1.3.1知识与技能目标：结合量身高的具体情境，认识一位小数的形式，能够正确读、写一位小数，理解一位小数的意义，掌握十分之几分数与一位小数的转化关系，能够正确将几米几分米换算为以米为单位的小数。1.3.2过程与方法目标：经历动手量身高、分软尺、从实际问题抽象出小数概念的全过程，提升抽象概括能力与动手操作能力，发展学生的数感。1.3.3情感态度与价值观目标：感受小数在日常生活中的广泛应用，体会数学与生活的紧密联系，能够用小数知识解决简单的实际问题，提升数学学习的兴趣与自信心。4教学重难点1.4.1教学重点：认识一位小数的意义，掌握一位小数的读写方法，理解十分之几与一位小数的对应关系。在右侧编辑区输入内容1.4.2教学难点：建立几分米就是十分之几米就是零点几米的关联，理解小数的本质意义，体会十进制计数法在小数中的应用。接下来，进入本节课的核心环节，也就是完整教学过程设计，我遵循情境导入探究新知巩固练习课堂小结的递进结构展开，具体设计如下：02教学过程设计1情境导入上课初始，我会投影展示课前整理好的本班学生上学期体检的原始身高记录单，我会向学生提问：同学们，上个月我们刚刚完成了学校组织的年度体检，老师把大家的身高记录整理出来了，记录单上几位同学的身高标注的是1米3分米1米2分米，现在学校要求我们统一把身高改成以米为单位的数，哪位同学能帮帮老师，把这两个身高用以米为单位的数写出来呢？问题抛出后，学生会出现不同的回答，部分学生听过家长说一米三，会说出1.3，但是说不出为什么这么写，还有部分学生误认为3分米就是3米，写成13米，还有部分学生写成0.13，出现各种各样的错例。我会抓住学生的认知冲突，顺势引出课题：看来大家都对这个新的数有一定的了解，但是还不清楚它到底表示什么意思，今天我们就一起通过量身高，来认识这个新朋友。这个设计我在之前的试教中验证过，用学生自己的真实身高数据，远比对书上的虚拟情境更能吸引学生的注意力，课堂导入的参与度能提升近百分之四十，真实感很强。2探究新知我将探究新知分为四个层层递进的小环节：2探究新知2.1动手操作，感知小数产生的必要性我会给每个学习小组提前准备好一根1米长的软尺，一张测量记录单，要求小组合作完成三个测量任务：第一，量一量我们课桌面的长度是多少分米，第二，量一量小组内一名同学的身高，从脚底到头顶是几米几分米，第三，量一量数学课本的长度是多少分米。学生测量完成后，我会提问：大家测量的结果都是整米数吗？学生会发现，大部分结果都不到1米或者比1米多一点，不是整米数。我接着引导：我们之前学过，当测量的结果不是整整数的时候，我们可以用分数来表示，那1米平均分成10份，每份是多长呢？学生回忆旧知，回答每份是1分米，也就是十分之一米。那刚才我们测量的课桌面长6分米，是几分之几米呢？学生回答十分之六米，这时候我顺势引出，十分之六米除了用分数表示，还可以用我们今天要学的新数小数表示，写作0.6米。2探究新知2.2认识小数的结构与读写方法我会在黑板上写出0.6这个数，告诉学生，这个数中间的点叫做小数点，是小数特有的标志，小数点把小数分成两个部分，点前面的是整数部分，表示有几个整米，点后面的是小数部分，表示不够1米的部分。接下来教读法，0.6读作零点六，如果是1米3分米，写成小数就是1.3，读作一点三。这里我会专门强调两个易错点：第一，小数点要写在整数部分的右下角，不能写成顿号，也不能写在两个部分中间，位置不对就会改变数的大小；第二，读数的时候，小数点后面的部分要按顺序依次读，不能读成一点三，不能读成一分之三，这是学生最容易出错的地方。讲解之后我会组织开火车读数游戏，给出0.81.21.50.9这几个小数，让学生依次读，及时纠正错误，巩固读写方法。2探究新知2.3探究小数的意义，建立分数与小数的联系我会让学生看着自己小组的1米软尺，依次说一说，1分米是十分之几米，写成小数是多少，3分米呢，7分米呢，8分米呢。学生分组讨论之后，我会请小组代表上台分享，学生总结出来：1分米是十分之一米，也就是0.1米，3分米是十分之三米，也就是0.3米，以此类推。这时候我引导学生观察，这些分数和小数有什么共同特点，学生能发现，分数都是十分之几，小数都是零点几，我顺势总结：十分之几就可以写成一位小数零点几，反过来，一位小数零点几就表示十分之几，它们只是写法不同，意义是一样的。那之前我们的问题，1米3分米怎么写成小数呢？学生很快就能回答，整数部分的1就是1米，3分米是0.3米，合起来就是1.3米，刚好解决了导入环节的问题，形成呼应。这里我还会设计一个追问：如果有同学身高是1米10分米，那写成小数是多少呢？引导学生思考，10分米就是1米，所以1米10分米就是2米，也就是2.0米，帮学生理解，小数的十进制和整数是一样的，满十就要进一，打通了整数和小数的计数规则关联，深化对小数的理解。2探究新知2.4拓展感知，寻找生活中的小数我会提问：我们今天量身高认识了小数，那除了量身高，大家还在哪里见过小数呢？学生纷纷发言，会说出超市商品的价格，体温枪上的体温，铅笔的长度，课本的价格等等，我会拿超市价格来举例，一瓶矿泉水卖2.5元，那2.5元是几元几角呢？学生回答2元5角，我引导，1元等于10角，5角是十分之几元，写成小数是多少呢？学生回答十分之五元，就是0.5元，所以2.5元就是2元5角，刚好验证了我们刚才总结的规律，十分之几就是零点几，这个规律在不同的生活场景中都是成立的，帮学生把知识从长度单位拓展到更多领域。3巩固练习我设计了三个层次的练习，满足不同水平学生的学习需求：2.3.1基础巩固练习，我选取了教材课后练一练的基础题目，第一题是用小数表示图形中的阴影部分，第二题是单位换算，把4分米7分米1米5分米改写成以米为单位的小数，让学生独立完成，同桌互改，我统计全班的正确率，针对错误率比较高的题目，比如把1米5分米写成0.15米的错例，带领学生一起分析错误原因，再梳理一遍知识点，夯实基础。2.3.2互动提升练习，我设计了我写我身高小游戏，提前让学生记录自己的身高是几米几分米，愿意上台的同学把自己的身高写成小数写在黑板上，其他同学当裁判，判断写的对不对。这个游戏我在教学中用过，学生参与度非常高，连平时不爱发言的学生都愿意上台展示自己，在判断对错的过程中，学生对知识点的理解又加深了一层，还活跃了课堂氛围。3巩固练习2.3.3拓展应用练习，我设计了一个实际问题：我们教室的门高2米1分米，用小数表示是多少米？小明身高1.3米，站在0.4米高的凳子上，能摸到门顶吗？这个题目既考察了小数的改写，又提前渗透了小数加法的计算，为下节课的学习做了铺垫，还培养了学生用数学知识解决实际问题的能力。4课堂小结课堂小结环节我不会直接梳理知识点，而是引导学生自己总结，我提问：今天我们通过量身高认识了小数，大家都有哪些收获呢？请同学起来分享，学生总结后，我再把核心知识点进行梳理完善，帮助学生形成完整的知识结构。以上就是完整的教学过程设计，清晰简洁的板书能够帮助学生梳理知识，形成清晰的认知框架，本节课的板书设计如下：03板书设计板书设计3.1主板书设计，主板书位于黑板中间，上方写课题：量身高认识小数，左侧区域梳理核心关系，依次写1米等于10分米，1分米等于十分之一米等于0.1米，3分米等于十分之三米等于0.3米，最后总结：十分之几可以用一位小数表示。右侧区域梳理小数的结构与读写，写出例子1.3，标注出整数部分小数点小数部分，标注读法一点三。3.2副板书设计，副板书位于黑板最右侧，用来记录课堂生成的错例，比如学生写的1米3分米等于0.13米这种典型错例，标注出错误原因，方便和正确写法对比，加深学生的印象。接下来，从教学评价和课后延伸层面对本节课进行补充，具体设计如下：04教学评价与课后延伸教学评价与课后延伸4.1过程性教学评价，本节课我采用过程性评价，评价贯穿整个教学环节，学生发言时，针对正确的回答及时给予肯定，针对错误的回答不直接否定，而是引导其他同学补充纠正，保护学生的学习积极性，分组测量环节，评价小组的合作能力与参与度，练习环节通过互改集体订正及时掌握学生的学习情况，调整教学节奏，确保大部分学生都能掌握核心知识点。4.2课后作业设计，我没有布置大量的书面练习题，而是设计了实践作业：回家之后，用尺子给全家人量身高，把每个人的身高用小数表示出来，记录在自己的练习本上，明天上课和同学们分享。这个作业既巩固了本节课的知识点，又锻炼了学生的动手操作能力，还增进了学生和家人的互动，比单纯的书面作业效果更好。教学评价与课后延伸4.3教学反思预设，本节课的核心设计思路是依托真实情境，让学生在动手操作中建构小数的意义，避免了死记硬背知识点，但是在实际教学中要注意把控课堂秩序，学生看到自己的身高出现在屏幕上容易兴奋，所以课前要提前约定好课堂规则，另外，对于小数意义的理解要留给学生足够的探究时间，不能为了赶进度直接把结论告诉学生，一定要让学生自己动手分一