2026北师大三上植树备课课件

1课前基础分析演讲人2026北师大三上植树备课课件目录01课前基础分析课前基础分析11.1课标对接与核心素养指向21.2教材内容与地位分析31.3学情调研分析02教学目标与重难点确立教学目标与重难点确立2.1三维教学目标2.2教学重点2.3教学难点03教学方法与课前准备教学方法与课前准备3.1主要教学方法3.2课前教学准备04教学过程设计教学过程设计4.1情境导入环节14.2新知探究环节24.2.1自主尝试探究34.2.2算法展示与算理分析44.2.3算法优化与算理巩固53分层巩固练习环节4.3.1基础巩固练习在右侧编辑区输入内容14.3.2能力提升练习在右侧编辑区输入内容24.3.3拓展创新练习在右侧编辑区输入内容34.4课堂小结环节在右侧编辑区输入内容44.5作业布置环节5板书设计6教学预设反思505课堂总结课堂总结作为一线三年级数学教师，我结合2022版义务教育数学课程标准要求，以及本届学生的实际学习情况，完成本节课的备课设计，接下来我将按照备课大纲逐步展开说明。06课前基础分析1课标对接与核心素养指向本节课属于数与代数领域中数的运算部分内容，2022版义务教育数学课程标准明确要求，第三学段第一学年学生要能熟练口算两位数除以一位数，感悟运算的一致性，发展学生的数感、运算能力与推理意识。同时本节课结合植树情境，可以渗透生态文明教育，落实立德树人的根本任务，符合新课标提出的融德育于数学教学的要求。2教材内容与地位分析本节课是北师大版三年级上册第四单元乘与除的第三课时内容，本单元主要学习整十整百数乘一位数、两位数乘一位数的口算，以及整十整百数除以一位数、两位数除以一位数的口算，本节课是在学生已经掌握表内除法、整十数除以一位数口算方法的基础上进行教学的，内容是两位数除以一位数的口算，既是对之前除法知识的延伸，也为后续学习笔算除法、除数是两位数的除法以及四则混合运算打下坚实基础，起到承上启下的关键作用。北师大版教材选取植树的真实情境，将运算教学与解决实际问题结合，既贴近学生生活，又渗透环保理念，编排逻辑符合三年级学生的认知发展规律。3学情调研分析我所带的三年级学生，已经在一二年级掌握了表内除法的计算方法，本单元前两节课已经学习了整十数除以一位数的口算，具备一定的自主探究和合作交流能力。为了精准把握学情，我在本节课前进行了前测，给出算式36÷3让学生计算并说一说想法，结果显示，有百分之六十二的学生能够正确算出结果，但是仅有百分之十八的学生能够清晰表述算理，多数学生能够凭借直觉得到结果，却不理解为什么可以把十位和个位分开计算，还有大约百分之十五的学生容易混淆数位，出现把36÷3算成2或者3这样的错误结果。基于这个调研结果，我将本节课的核心突破点放在算理的理解上，通过直观操作帮助学生打通直观分物到抽象口算的通道，这也是我设计本节课的核心出发点。07教学目标与重难点确立1三维教学目标第一，知识与技能目标，学生能够理解两位数除以一位数的口算算理，掌握两位数除以一位数的口算方法，能够正确熟练地进行口算，能够运用口算除法解决生活中的简单实际问题。第二，过程与方法目标，学生经历自主探究、动手操作、合作交流的过程，通过分物操作感悟数形结合的数学思想，发展运算能力与推理意识，提升自主探究问题的能力。第三，情感态度与价值观目标，结合植树的真实情境，体会数学与生活的紧密联系，渗透植树造林、爱护环境的生态文明意识，让学生在自主探究中获得成功的学习体验，提升学习数学的兴趣。2教学重点结合学情与教材要求，我将本节课的教学重点确定为，掌握两位数除以一位数的口算方法，能够正确进行口算计算，能运用所学知识解决简单实际问题。3教学难点基于学生前测反映出的问题，我将本节课的教学难点确定为，理解两位数除以一位数口算的算理，感悟除法运算的一致性。08教学方法与课前准备1主要教学方法本节课我坚持以学生为主体，教师为主导的教学理念，主要采用情境教学法、自主探究法、动手操作法与分层练习法，通过真实的植树情境调动学生的学习积极性，给学生充足的自主探究空间，让学生借助动手操作理解抽象算理，通过分层练习满足不同层次学生的学习需求，真正实现让每个学生都能获得良好的数学教育，不同的学生在数学上得到不同的发展。2课前教学准备我提前制作了贴合本节课内容的多媒体课件，课件中加入了去年我带领本班学生参加春季植树活动的真实照片，增强情境的真实性与代入感；为每个学生准备了操作学具，包括10根一捆的小棒3捆，单根小棒6根，满足学生动手操作的需求；提前完成了学情前测，梳理了学生可能出现的不同算法与错误，做好了课堂生成的应对准备；提前布置了预习任务，让学生提前思考如果有36棵树苗平均分给3个班，你会怎么分，让学生提前进入思考状态。09教学过程设计教学过程设计4.1情境导入环节，本环节用时5分钟。我首先在多媒体上播放去年我们班参加植树活动的真实照片，然后提问，同学们还记得去年春天我们一起去滨河公园参加植树造林活动吗？大家那天亲手种下了小树苗，现在都已经长出新叶子了，今天我们就一起来解决植树活动中遇到的数学问题。接着出示本节课的核心情境图，三年级3个班一共领到36棵树苗，平均分给3个班，每班分到多少棵？我先让学生观察情境图，找出数学信息，再让学生列出算式，学生很快就能列出算式36÷3，接着我提问，这个算式和我们之前学习的整十数除以一位数有什么不同？引导学生发现这个算式的被除数是两位数，不是整十数，由此引出本节课课题，今天我们就一起来学习两位数除以一位数的口算，解决植树中的数学问题。本环节用学生亲身经历的活动导入，既调动了学生的学习兴趣，又自然引出本节课的课题，过渡流畅自然。教学过程设计4.2新知探究环节，本环节用时18分钟，是本节课的核心部分。4.2.1自主尝试探究，我先给学生提出要求，请大家先独立思考，尝试计算36÷3，如果你觉得有困难，可以用桌子上的小棒摆一摆、分一分，把你的想法和算法写在练习本上。在学生自主探究的过程中，我会巡视整个教室，记录不同层次学生的不同算法，留意学生出现的典型错误，做到心中有数。我在以往的教学中发现，学生一般会出现三种不同的思路，第一种是想乘法算除法，利用除法和乘法的逆运算关系得到结果，第二种是借助分小棒得到结果，第三种是直接把十位和个位分别除以除数再合起来，但是多数说不出为什么这么算。教学过程设计4.2.2算法展示与算理分析，我会请不同算法的学生依次上台，在投影上展示自己的算法。首先请借助分小棒探究的学生上台展示，学生一般会说，36棵树苗就是3捆小棒加6根小棒，我先分整捆的，3捆平均分给3个班，每个班分到1捆，也就是10根，再分剩下的6根，6根平均分给3个班，每个班分到2根，合起来每个班就是12根。这个时候我会追问，为什么要先分整捆再分单根呢？引导学生说出，整捆都是10根为一个整体，先分整的再分零散的，分起来更清楚，不容易错。接着我会把这个分小棒的过程转化成抽象的算式，也就是30÷3=10，6÷3=2，10+2=12，让学生对应分的过程，理解每一步算式的意义。接下来请用想乘法算除法的学生展示，学生说，我想哪个数乘3等于36，12乘3等于36，所以36除以3就是12，我会肯定这种方法，告诉学生，这种方法利用了乘除法的关系，还可以用来检验我们的计算对不对，是一种很好的方法。教学过程设计最后请直接拆分计算的学生展示，学生说，我直接用3除以3等于1，6除以3等于2，所以结果就是12，这个时候我会追问，这里的3在十位上，它其实表示的是多少呢？引导学生说出，这里的3其实是3个十，3个十除以3得到1个十，6个一除以3得到2个一，合起来就是1个十和2个一，也就是12，其实这个过程和分小棒的过程是完全一样的，只是我们把它抽象成了口算方法。这样就把直观的分物过程和抽象的口算方法对应起来，帮助学生打通了从直观到抽象的通道，理解了算理。4.2.3算法优化与算理巩固，在学生理解了36÷3的算理之后，我出示第二个问题，三一班领到了48棵树苗，平均分给4个小组种植，平均每个小组分到多少棵？让学生用自己喜欢的方法计算，然后和同桌说一说你的计算过程。教学过程设计计算完成后，我提问，大家觉得哪一种方法口算起来更方便，更不容易出错？学生经过交流后，大多会认为把两位数分成整十数和一位数，分别除以除数再相加的方法最方便，这种方法适用范围也更广，我会及时肯定学生的总结，然后我再出示一个十位不能整除的例子，52÷4等于多少？让学生用小棒摆一摆，算一算，引导学生发现，5个十除以4，每个分1个十，还剩1个十，剩下的1个十要变成10个一，和原来的2个一合起来是12个一，12个一除以4是3个一，所以结果是10加3等于13。这个例子让学生发现，哪怕十位有余数，分的逻辑还是一样的，先分十再分个，余下的转化成低一级的单位再分，这就是除法运算的一致性，进一步加深了学生对算理的理解，突破了本节课的难点。教学过程设计4.3分层巩固练习环节，本环节用时12分钟，我设计了三个层次的练习，满足不同学生的需求。4.3.1基础巩固练习，我出示8道口算题，26÷2，63÷3，84÷4，55÷5，48÷2，69÷3，88÷8，96÷3，让学生开火车口算，每一个学生说结果之后，还要说出口算过程，重点说清先算什么，再算什么，对于出现错误的学生，我会请其他学生帮忙纠正，分析错误原因，比如有学生把63÷3算成2，错误原因就是把6个十当成了6个一，通过纠错进一步夯实学生对数位的理解，夯实口算方法，确保全班百分之九十以上的学生都能正确口算。教学过程设计4.3.2能力提升练习，我出示两道生活实际问题，第一题，学校买来48盆月季花，用来美化校园，分给4个年级，平均每个年级分到多少盆？如果分给6个年级，平均每个年级分到多少盆？第二题，一本故事书一共有66页，小明打算3天看完，平均每天看多少页？让学生独立列式计算，全班核对，巩固学生运用口算除法解决实际问题的能力，让学生体会数学的应用价值。4.3.3拓展创新练习，我出示两道拓展题，供学有余力的学生思考，第一题，找规律填数，2，6，12，20，括号，括号；第二题，在算式方框除以3等于12余三角形中，三角形最大是多少，此时方框是多少？这两道题既锻炼了学生的思维，又兼顾了学有余力学生的学习需求，符合分层教学的要求。教学过程设计4.4课堂小结环节，本环节用时3分钟，我提出三个问题引导学生总结，今天这节课我们学习了什么内容？你掌握了哪些口算方法？口算的时候要注意什么？引导学生总结出，口算两位数除以一位数，可以先把两位数分成整十数和一位数，分别除以除数，再把两个结果加起来，要注意分清每个数位上的数表示的计数单位，不要混淆数位。通过学生自主总结，梳理本节课的知识，形成完整的知识结构。4.5作业布置环节，我布置了分层作业，第一，基础作业，完成教材第37页练一练的第1到3题，巩固口算方法，所有学生都要完成；第二，实践作业，和家长说一说你是怎么计算两位数除以一位数的，找一找生活中哪里用到了这样的口算除法，下节课和同学们分享。这样的作业布置，既巩固了课堂知识，又锻炼了学生的表达能力和发现问题的能力。10板书设计板书设计我的板书设计清晰明了，突出核心重点，具体内容如下，植树两位数除以一位数的口算，问题，36棵树苗平均分给3个班，每班分到多少棵？算式，36÷3=12棵，分物过程，先分整捆30÷3=10，再分单根6÷3=2，合起来10+2=12。这样的板书将问题、算式、算理清晰呈现，学生一目了然，能够快速抓住本节课的核心内容。11教学预设反思教学预设反思结合我对本班学生的了解，我预设本节课大多数学生能够掌握两位数除以一位数的口算方法，理解口算的算理，达成教学目标，但是仍会有百分之十左右的学困生，对十位有余数的除法算理理解不够透彻，在课后我会针对这部分学生进行一对一辅导，让他们再次借助小棒分一分，说一说，帮助他们进一步理解算理，跟上班级进度。另外，本节课我将植树情境贯穿始终，自然渗透了环保教育，没有生硬说教，让学生在学习数学知识的同时，潜