2026北师大三上植树获奖课件

1课程整体设计说明演讲人目录01.课程整体设计说明07.教学评价与设计反思03.教学目标设定05.核心教学过程实施02.学情分析04.教学重难点梳理06.板书设计2026北师大三上植树获奖课件011课程整体设计说明022学情分析033教学目标设定044教学重难点梳理055核心教学过程实施066板书设计077教学评价与设计反思作为本次获奖课件的设计者，我将按照教学逻辑循序渐进呈现本课程的完整设计，本课程对应北师大版三年级上册第四单元乘与除中的《植树》一课，核心内容为两位数除以一位数的口算教学，整个设计遵循义务教育数学课程标准2022版的要求，以学生核心素养发展为导向，接下来展开具体说明。01课程整体设计说明1教材解读北师大版三年级上册第四单元《乘与除》的核心内容是整十整百数乘除以一位数、两位数乘除以一位数的口算，《植树》作为本单元最后一节新授课，承接前面整十数除以一位数的口算基础，承担着帮助学生理解两位数除以一位数算理、掌握口算方法的作用，同时为后续学习笔算除法、除数是两位数的除法奠定重要基础。教材本身创设了分植树苗的真实情境，将计算教学与解决实际问题有机结合，避免了计算教学与生活脱离的问题，我在设计过程中，保留了教材的情境优势，同时结合本校的实际活动对情境进行了优化，让情境更贴近学生的真实生活。2设计理念本节课我的设计理念是以学生为中心，落实运算能力这一核心素养，遵循做中学的要求，引导学生借助动手操作自主建构算法，理解算理，既重视算法的掌握，也重视算理的理解，同时结合植树主题融入劳动教育与生态文明教育，实现学科育人的目标。我在三次磨课的过程中，曾经纠结过要不要把教学重心放在提高口算速度上，后来我意识到，三年级作为除法学习的起步阶段，算理理解比单纯的速度训练更重要，所以最终确定了以理驭法的设计方向。02学情分析学情分析完成课程整体设计的基础说明后，接下来结合我课前对授课班级的调研，展开具体的学情分析。1知识基础三年级学生已经在二年级下册掌握了表内除法的计算方法，在本单元前几课的学习中，掌握了整十整百数除以一位数的口算方法，能够借助摆小棒理解除法的意义。我课前对所授课班级36名学生进行了前测，结果显示，有62%的学生能够正确口算出36除以3的结果，但是只有18%的学生能够用自己的语言清晰讲清楚计算的道理，也就是说大部分学生已经具备初步的计算经验，但是对算理的理解不到位，这是本节课需要突破的核心问题。2认知特点三年级学生处于具体运算阶段，对具象事物的感知能力远强于对抽象概念的理解，喜欢动手操作类的学习活动，有意注意的集中时间大约在15到20分钟之间，因此需要设计多样化的学习活动维持学生的注意力，学生更愿意参与合作交流类的活动，不喜欢单一的教师讲解，这就要求本节课要给学生充足的自主探究与合作交流的空间。03教学目标设定教学目标设定结合教材要求与学情特点，我设定了如下三维教学目标。1知识与技能目标学生能够正确口算两位数除以一位数商是两位数的除法，掌握拆分法口算的基本方法，能够运用所学知识解决简单的实际问题，正确率达到90%以上。2过程与方法目标学生经历分一分说一说算一算的完整过程，借助摆小棒圈图等活动理解两位数除以一位数的口算算理，体会算法多样化，提升运算能力与归纳概括能力，发展数感。3情感态度与价值观目标学生在植树情境中体会除法在生活中的广泛应用，感受绿化环境的意义，在自主探究活动中获得成功的体验，养成认真计算主动思考的良好学习习惯。04教学重难点梳理教学重难点梳理基于上述教学目标，结合学情调研的结果，我梳理出本节课的教学重难点如下。1教学重点掌握两位数除以一位数的口算方法，能够正确进行口算计算，解决相关的实际问题。2教学难点理解两位数除以一位数的口算算理，体会拆分法口算的内在逻辑，结合情境体会除法的实际意义。正如我在前测中发现的，学生会算却不懂理，因此将算理理解设定为教学难点，贯穿整个教学过程。05核心教学过程实施核心教学过程实施本节课总时长为40分钟，教学过程分为五个环节，具体设计如下。1情境导入，用时3分钟我首先展示本校去年组织学生参加春季植树活动的真实照片，学生看到自己和同学的身影，瞬间就集中了注意力，紧接着我提出问题，学校这次植树活动一共买来36棵树苗，要分给三年级的3个班，平均每个班分到多少棵树苗，请学生列出算式，学生很快列出36除以3，我接着提问，这个算式和我们上节课学习的整十数除以一位数有什么不同，引导学生发现这个算式的被除数是两位数，不是整十数，由此引出本节课的课题《植树》。这个导入既联系了学生的真实生活，调动了学生的学习兴趣，又自然承接了旧知引出新知，同时融入了劳动教育，比单纯的复习导入效果更好，这是我磨课之后得到的结论。5.2探究新知，用时20分钟本环节分为四个步骤，逐步推进。1情境导入，用时3分钟2.1自主操作探究我给每个学生都准备了学习袋，里面有3捆每捆10根的小棒和6根零散的小棒，要求学生动手分一分，边分边思考，你是怎么分的，对应的算式怎么写，把自己的想法记录在探究学习单上。我在教室里巡视，对有困难的学生进行个别指导，过程中我发现大部分学生都会选择先分整捆再分零散的，只有少数学生选择一根一根分，我都默默记录下来，留到后续交流环节呈现。1情境导入，用时3分钟2.2小组合作交流我给每个小组5分钟的交流时间，要求每个学生都要在小组里讲一讲自己的分法和算法，小组长整理小组内的不同方法，准备全班展示分享。这个要求是我特意加上的，目的是避免小组交流只有优等生发言的情况，保证中等生和后进生都有表达自己思路的机会，理清自己的思考过程。1情境导入，用时3分钟2.3全班展示汇报我请不同方法的小组上台展示，第一种也是大部分学生采用的方法，先分3捆整小棒，3捆一共30根，平均分给3个班，每个班分到1捆也就是10根，对应算式30除以3等于10，再分6根零散的小棒，平均分给3个班，每个班分到2根，对应算式6除以3等于2，把两个结果加起来10加2等于12，所以36除以3等于12。第二种是少数学生一根一根分的方法，最终结果也是12，我首先肯定这种方法是正确的，然后引导学生对比两种分法，提问，哪一种分法更方便更快，学生都能总结出先分整捆再分零散的方法更简便。第三种方法是想乘法算除法，因为12乘3等于36，所以36除以3等于12，我表扬了这个小组，肯定他们会利用之前学过的乘除法的关系思考问题，做到了新旧知识的结合。展示完成后，我结合分小棒的过程，在黑板的点子图上进行圈画，把36个点子分成30个和6个，分别平均分成3份，让所有学生都能直观看到拆分计算的道理，用数形结合的方式突破难点。1情境导入，用时3分钟2.4总结算法我引导学生自己总结两位数除以一位数的口算方法，最终共同梳理出，计算两位数除以一位数，可以先把两位数分成整十数和一位数，分别除以一位数，再把两次计算得到的结果加起来，也可以用想乘法算除法的方法计算。整个过程都是学生自主归纳，我只做引导和补充，培养学生的归纳概括能力。3巩固练习，用时12分钟我设计了三个层次的练习，满足不同层次学生的学习需求。3巩固练习，用时12分钟3.1基础口算练习我出示8道口算题，分别是26除以2，63除以3，44除以4，88除以8，42除以2，39除以3，55除以5，96除以3，让学生开火车口算，每一道题都请学生说一说是怎么算的，巩固基本的口算方法，夯实基础。3巩固练习，用时12分钟3.2实际问题练习我设计了两个和植树劳动相关的实际问题，第一个问题，一共55支植树志愿者马甲，分给5个小组，平均每个小组分多少件，第二个问题，三年级同学12分钟一共栽了48棵树苗，平均每分钟栽多少棵，让学生独立完成，巩固运用知识解决实际问题的能力。3巩固练习，用时12分钟3.3拓展提升练习我设计了规律探究题，要求学生计算40除以4，44除以4，48除以4，52除以4，56除以4，说一说被除数和商的变化有什么规律，引导学生发现除数不变，被除数变大，商也随着变大的规律，培养学生的探究能力，满足学有余力学生的学习需求。5.4课堂小结，用时3分钟我引导学生自主小结，这节课你学到了什么，你有什么收获，口算两位数除以一位数的时候要注意什么，请2到3名学生分享后，我再做补充梳理，帮助学生形成完整的知识结构。5.5作业布置，用时2分钟我设计了分层作业，5.5.1基础作业，完成课本课后练一练的第1到3题，全体学生都需要完成，巩固基础。5.5.2实践作业，和家人一起找一找生活中可以用两位数除以一位数解决的问题，编一道题并计算出来，下节课一起分享，这个作业既巩固了知识，又联系了生活，不会增加学生的作业负担。06板书设计板书设计我的板书设计清晰明了，突出核心内容，具体如下，正上方写课题《植树》，左侧写情境问题，36棵树苗分给3个班，平均每班多少棵，中间写计算过程，36除以3等于12，拆分计算，30除以3等于10，6除以3等于2，10加2等于12，右侧总结口算方法，两位数除以一位数，先分整十数，再分一位数，结果相加。整个板书重点突出，逻辑清晰，学生可以一目了然看到本节课的核心内容，方便学生梳理知识。07教学评价与设计反思1教学评价设计我采用过程性评价与结果性评价相结合的方式，过程性评价关注学生动手操作、合作交流、发言展示的表现，及时给与肯定引导和纠正，评价主体采用学生自评小组互评教师评价相结合的方式，全面反映学生的学习过程，结果性评价通过课堂练习和课后作业检测学生知识的掌握情况，及时调整后续教学。2设计反思经过三次磨课，我最深的体会是，小学计算教学不能只重结果不重过程，只教算法不讲算理，三年级作为除法学习的起步阶段，让学生理解算理，建立除法口算的思维逻辑，比单纯追求口算速度更重要。本节课我始终围绕算理理解设计活动，通过摆小棒圈图等直观操作，把抽象的算理变成学生可以感知的具体过程，落实了运算能力的核心素养，同时结合真实的植树情境融入学科育人，让计算课不再枯燥，有了温度。在实际教学中，需要注意给后进生更多的展示和表达的机会，合理控制小组交流的时间，避免出现拖