2026北师大三上核心素养试讲课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01试讲过程设计02全册核心素养渗透的整体设计思路03目录2026北师大三上核心素养试讲课件我作为长期从事小学中年级数学教学研究的一线教研员，结合北师大版2022审定教材的编排逻辑，以及义务教育数学课程标准2022版核心素养的落地要求，整理了这份面向三年级上册的试讲课件，本课件以一节核心课试讲为载体，兼顾全册核心素养渗透的整体设计，接下来我将从整体设计、试讲实施、全册延伸三个部分展开具体说明。01课程整体设计说明1指导思想本次试讲设计严格遵循义务教育数学课程标准2022版的要求，以发展学生核心素养为根本目标，落实北师大版教材“情境+问题链”的编排特色，尊重三年级学生从低段向高段过渡的认知发展规律，我在三年的三年级备课组磨课工作中发现，三年级是学生抽象思维发展的关键起始期，核心素养的落实不能停留在口号层面，必须嵌入每一个教学环节，让学生在活动中感悟，在探究中生成。本次试讲以核心单元内容为载体，突出“教-学-评”一体化设计，实现知识学习与素养发展的同频推进。2核心素养对应目标结合北师大版三年级上册的内容体系，本次试讲以及全册教学对应的核心素养目标可以分为四个层级：1.2.1数感与符号意识，帮助学生建立万以内数的大小感知，理解运算的意义，初步认识分数的表示方法，建立分数的符号意识，为后续数的扩展学习打下基础。1.2.2运算能力与推理意识，通过算理探究，帮助学生理解多位数乘一位数、万以内加减法的运算逻辑，能够有理有据地表述运算过程，发展有序推理的意识，提升运算的准确性与灵活性。1.2.3空间观念与几何直观，通过观察物体、测量周长等活动，帮助学生感受不同位置观察物体的视图差异，理解周长的本质含义，能够用画图的方法表示数量关系，发展几何直观与空间观念。2核心素养对应目标1.2.4应用意识与创新意识，结合生活化的真实问题，引导学生用所学知识解决实际问题，鼓励学生尝试不同的解题思路，培养学生从数学角度解决实际问题的意识，激发创新思考。3学情分析结合我对三年级新生的入学前测数据，三年级上册学生已经掌握了百以内的加减法计算、表内乘除法，对常见平面图形有初步的直观认识，学生好动，喜欢动手操作，对生活化的数学情境有较高的参与兴趣，但学生的抽象概括能力还处于起步阶段，有意注意的集中时长大概在20分钟左右，对复杂问题的推理能力还不足，因此试讲设计需要安排分层递进的活动，兼顾趣味性与知识性，避免大容量的灌输式教学。4试讲基本安排本次试讲选取三年级上册核心单元《多位数乘一位数》中的起始课《口算乘法》作为试讲内容，时长10分钟，符合中小学教师招聘与基本功大赛的试讲时长要求，本节课是多位数乘一位数的基础，能够充分体现核心素养在运算教学中的落地路径，具有典型的代表性。完成整体设计的说明后，接下来我将具体呈现本次试讲的过程设计，每个环节都紧扣核心素养的发展要求展开。02试讲过程设计1导入环节：素养唤醒，激活旧知，本环节时长1.5分钟2.1.1情境引入，我会呈现北师大版教材自带的游乐园购票情境，提问：同学们，大家都去过游乐园玩，今天我们一起来看看游乐园的项目价格表，从图中你能找到哪些数学信息？根据这些信息，你能提出什么数学问题？在我实际试讲的过程中，几乎每个班的学生都能快速找到不同项目的价格信息，也能提出“3个人坐过山车需要多少钱”“10个人坐旋转木马需要多少钱”这类乘法问题，这个设计的核心目的就是引导学生用数学的眼光观察生活情境，从生活中发现数学问题，落实应用意识的初步培养。2.1.2旧知衔接，我会引导学生整理提出的问题，先让学生解决已经会的问题，比如“3个人坐旋转木马，每人5元，一共需要多少钱？”学生很快就能列出算式3乘5等于15元，用已经学过的表内乘法解决问题，我再顺势引出，“3个人坐过山车，每人12元，一共需要多少钱，这个问题该怎样列式？你会计算吗？”学生列出算式3乘12后，发现这个算式和之前学的表内乘法不一样，自然产生探究欲望，顺利引入本节课的学习，这个环节既激活了学生已有的知识经验，也为新知探究搭建了合适的认知支架。1导入环节：素养唤醒，激活旧知，本环节时长1.5分钟2.2探究环节：自主建构，生成素养，本环节时长4分钟，是本次试讲的核心部分2.2.1自主探究，表征算理，我会给学生1分钟的独立思考时间，提出要求：请你用自己喜欢的方法算出3乘12的结果，可以摆小棒，可以画图，也可以直接写出计算过程。在我多次磨课的过程中，学生通常会出现三种典型的思路：第一种是用连加的方法，12加12加12等于36，结合乘法的意义得到结果；第二种是借助小棒或画图，把12拆成1个十和2个一，算出3个十是30，3个二是6，30加6等于36；第三种是直接用算式拆分，10乘3等于30，2乘3等于6，30加6等于36，不同的思路对应学生不同的认知水平，这个过程让每个学生都能基于自己的经验探究，落实了差异化学习的要求。1导入环节：素养唤醒，激活旧知，本环节时长1.5分钟2.2.2展示交流，推理验证，我会请三种不同思路的学生依次上台展示自己的方法，每一种方法展示后，我都会引导全班学生提问互动，比如针对拆分的方法，我会提问：“为什么要把12拆成10和2呢？”学生通常会回答“因为我们已经会算整十数乘一位数和表内乘法，拆完之后就能算了”，我会顺势肯定学生的思路，点出这是数学中常用的转化方法，把不会的新知识变成会的旧知识。有一次我试讲的时候，有一个学生提出可以把12拆成两个6，6乘3等于18，18加18等于36，我当场肯定了这个学生的想法，表扬他能从不同角度拆分，爱动脑筋，这个设计既尊重了学生的生成，也激发了学生的创新思考，在交流的过程中，学生有理有据地表述自己的思路，很好地发展了推理意识。1导入环节：素养唤醒，激活旧知，本环节时长1.5分钟2.2.3对比归纳，抽象方法，我会引导学生对比不同的拆分方法，提问：这些方法有什么共同的地方？学生经过思考就能发现，不管怎么拆分，都是把新的口算转化成已经学过的乘法，再把结果相加，我再顺势总结出口算多位数乘一位数的基本方法：把多位数拆成整十数和一位数，分别乘一位数后再相加，帮助学生从具体的计算中抽象出口算方法，发展了运算能力和抽象概括能力。3巩固环节：分层练习，提升素养，本环节时长2.5分钟2.3.1基础巩固练习，我会出示四道口算题：20乘3，23乘2，14乘2，11乘5，让学生快速口算，并说一说自己的口算过程，针对学生口算20乘3时常用的“二三得六，再添一个0就是60”，我会引导学生理解，这个方法本质上就是把20看成2个十，2个十乘3就是6个十，也就是60，帮助学生理解方法背后的算理，强化数感。12.3.2实际应用练习，我出示问题：学校组织三年级研学活动，一共有3个班，每个班32人，给每个学生发一瓶矿泉水，一共需要准备多少瓶矿泉水？让学生独立列式计算，解决这个问题，引导学生感受到口算乘法在生活中的实际用处，落实应用意识的培养。22.3.3拓展思考练习，我出示两个算式：12乘4和21乘4，让学生先计算结果，再想一想，两个算式的数字一样，为什么结果不一样？引导学生发现不同数位上的数表示的意义不同，计算结果自然不同，为后续学习笔算乘法的数位对齐埋下伏笔，拓展了学生的思维深度。34小结作业：梳理反思，延伸素养，本环节时长1分钟2.4.1自主小结，我提问：今天我们学习了口算乘法，你有什么收获？你觉得口算乘法最关键的是什么？引导学生自主梳理本节课的知识与方法，我再补充强调转化思想的作用，告诉学生以后学习新的数学知识，都可以试一试把新知识变成旧知识来解决。2.4.2分层作业，我布置基础作业：完成课本课后练习的前5题，巩固口算方法；拓展作业：想一想，123乘3可以怎样口算，试一试，兼顾不同学习水平学生的需求，给学有余力的学生留下探究空间。以上是一节典型课例的试讲过程设计，核心素养的落实需要贯穿全册教学，接下来我就北师大版三年级上册全册教学中核心素养渗透的整体思路做具体说明。03全册核心素养渗透的整体设计思路1不同领域核心素养的落实路径3.1.1数与代数领域，本领域包含万以内加减法、多位数乘一位数、分数的初步认识几个部分，所有内容都要结合具体情境展开，让学生通过动手操作建立数感，比如在分数初步认识的教学中，我会让学生动手折一折长方形纸、圆形纸的二分之一、四分之一，在折的过程中感受分数是平均分得到的，理解分数表示的部分与整体的关系，初步建立分数的符号意识，我在教研中发现，经过动手操作的学生，对分数的理解远比对直接听讲的学生深刻，很多学生到五年级学习分数意义的时候，还能记得三年级折一折的活动经验。3.1.2图形与几何领域，本领域包含观察物体、长方形与正方形的周长两个部分，教学中要突出学生的实际操作与体验，比如观察物体的教学，我会让学生分组站在讲台的不同位置观察粉笔盒，每个人说一说自己看到了几个面，看到的面是什么样子，学生就能自己发现“站在不同位置观察同一个物体，最多看到三个面”的结论，1不同领域核心素养的落实路径比老师直接讲出来印象深刻得多，发展了学生的空间观念；在周长教学中，我会让学生先描一描树叶、数学书封面的一周，理解周长是图形一周的长度，再让学生自己想办法测量长方形的周长，推导周长公式，避免直接给公式让学生背诵，发展了学生的推理意识和几何直观。3.1.3综合与实践领域，本领域包含“搭配中的学问”“时间表”“里程表的读数”几个内容，都是贴近学生生活的实际问题，教学中要引导学生用画图、操作等方法解决问题，比如里程表问题，很多学生一开始理解不了“当天行驶的里程等于当天读数减前一天读数”，我会让学生画线段图表示两天的里程，把起点和终点标出来，学生自己就能看懂两个读数的差就是当天行驶的里程，这个过程很好地发展了学生的应用意识和几何直观。2试讲中落实核心素养的注意事项3.2.1要避免核心素养形式化，不能把核心素养当成口号贴在环节上，要把核心素养的要求嵌入每个环节的设计中，比如导入环节找信息提问题就是培养数学眼光，探究环节交流思路就是培养数学思维，练习环节解决问题就是培养数学语言，自然渗透，不刻意强调。013.2.2要符合三年级学生的认知特点，不能过度拔高要求，多给学生动手操作、表达交流的机会，少用灌输式教学，我听过很多试讲，老师为了节省时间，直接把计算方法告诉学生，让学生反复练习，虽然学生能算出正确结果，但不理解算理，推理意识和运算能力没有得到真正发展，这是我们在试讲中要避免的。023.2.3要关注学生的预设生成，试讲不能只走预设的流程，要预设学生可能出现的不同思路，包括错误思路，引导学生在纠错、思辨中加深理解，比如有的学生计算3乘12会得到32，错在只让十位的1乘3，没有加个位的结果，我会引导学生用小棒摆一摆，找一找错在哪里，帮助学生加深对算理的理解。033核心素养导向的试讲评价设计在右侧编辑区输入内容3.3.1过程性评价，试讲过程中要对学生的探究过程、发言内容做及时的针对性评价，不仅评价结果的对错，还要评价思路的合理性、创新性，比如刚才提到学生把12拆成两个6的思路，就要肯定他的创新思考，而不是只说“你做得对”。01综上，2026北师大版三年级上册核心素养试讲，核心是紧扣义务教育课程标准2022版的要求，将核心素养的培育落实到每一个教学环节中，从三年级学生的认知发展特点出发，以北师大版教材的编排逻辑为依托，循序渐进帮助学生在学习知识的同时，发展数学核心素养